基于CDIO-OBE 的“移动通信原理与技术”教学模式实践

霍佳璐

（重庆移通学院，重庆 401520）

0 引言

随着经济、科技的稳步发展,国家对科技创新、人才创新做出了一系列重大决策,高校作为培养人才的重要环节,教育理念的创新、专业培养方案的创新以及课程教学模式的创新都是必不可少的,民办高校更是将具有创新能力的应用型人才作为培养目标。 本文以“移动通信原理与技术”这门通信类专业课为例,基于CDIO-OBE 教学理念,进行“理论-实践两项六化”教学模式的探讨与实践。

“移动通信原理与技术”是通信电子类专业一门重要而实用的必修课程,内容综合性强、知识面广。由于该课程具有一定的学习难度,需要理论知识融会贯通,造成学生的学习积极性不高,基于CDIO-OBE教学理念构建“移动通信原理与技术”课程就尤为重要。 以预期学习结果为导向,根据学生学习情况,随时分析学生的学习状态,及时调整教学方式及内容,灵活设计教学环节,加强实验实践内容设计,有利于提高学生对课程的积极性和学习的主动性,从而提升该课程的教学质量。 CDIO-OBE 模式下,培养出的学生步入社会后更具竞争力,教师的教学技巧也会有显著提升。

1 CDIO-OBE 立体化体系架构的构建

CDIO-OBE 立体化工程教育模式是由CDIO 模式和OBE 模式组成。 CDIO 模式强调工程基础,是一条完整的产业链,包含前期的构思、中期的设计以及后期的实现与具体运作,重视学生的经验学习、经验汇总与转换能力的培养,最终实现知识、能力、态度一体化培养。 OBE 的教育模式是以“学习产出”为导向,强调人人成才、个性化评定、精熟、绩效责任和能力本位,简而言之,就是人人成才、不断挑战、反馈改进、持续成才。

CDIO-OBE 工程教育模式,将两个模式立体化融合。 OBE 是整个教育模式的目标,具体教育实施方案以CDIO 为理论基础,相互关联协调,具有不可分割的统一性。 CDIO-OBE 工程教育模式以学生为中心,注重学生在高阶能力上的发展,重视教育教学环境的营造,尤其是在工程教育文化方面［1］。

2 “移动通信原理与技术”课程教学设计

“移动通信原理与技术”课程的设计应立足于应用型人才的培养模式,在加强理论基础的前提下,以应用能力培养为主线,突出工程实践的教学模式［2］。 因此,要着重培养大学生的综合应用能力,须进一步加强课程的教学设计。

“移动通信原理与技术”课程主要由理论教学和实践实操两部分组成,二者相互结合、相互促进,是培养既具有扎实理论基础又具有实际设计和调试能力的通信人才的关键。 借鉴汕大工程教育以预期毕业生能力《EIP-CDIO 能力大纲》驱动整个教育系统的OBE 模式,CDIO-OBE 工程教育改革的总体思路分为目标、培养标准、课程计划、教与学方法、反馈与持续改进5 个方向［3］。 将其具体应用于“移动通信原理与技术”课程教学的设计中,以明确具体的“预期学习结果”为培养标准,通过认真分析该课程与培养标准的匹配矩阵,进行一体化的课程设计,细化课程中的教学策略,采用合理的评估手段作为课程持续改善的重要反馈依据。 基于CDIO-OBE 工程教育理念模型,在实际授课过程中形成“理论-实践两项六化” 的具体教学策略,具体关系如图1 所示。

图1 “理论-实践两项六化”教学策略

2.1 学习目标明确化

学习目标明确化,不仅仅是课程总目标,章节阶段性目标的明确,而是每节课的目标学生都应该明确。使得学生更有学习动力,在课程后可以主观评估自己的掌握程度,从而与教师保持及时沟通,查漏补缺,从一定程度上提高学生学习的主动性和与教师沟通的密切性。 教师则可以通过学生的反馈及时调整授课进度与难度,当然,进度与难度调整须在合理范围内,不能一味只求学生易懂,而降低课程的基础要求,须因材施教。 对于掌握不牢靠的学生,可以通过简单的“思考题”激励学习积极性,例如“CDMA 之母是谁”,学生可以“八卦”之心去学习。 对于掌握效果较理想的学生,可以增加“小贴士”丰富课程内容,例如“CDMA 之母是海蒂·拉玛,那CDMA 的工作原理具体是怎么样的呢,你可以简单讲述么？”

2.2 思考与总结常规化

由于课程讲授具有一定的间断性,学生在进入课程前一定要有必要且契合课程的思考,课后一定要对教师讲授内容进行总结。 课前思考,对教师在课程设计上有很高的要求,思考内容的难度与学生的兴趣程度很难把握；课后总结,需要学生自主进行,在一定程度上可以从侧面看出学生的学习状态及此次课程的学习成果。 需要强调的是,常规化并不是每节课都需要进行,进行的频率因生因课而异。 据实践分析,思考的频率一般8 个学时安排一次效果较好；总结方面,教师每节课都应进行小结,学生在系统学完一代移动通信技术后应立刻梳理总结,效果最佳。

2.3 实验实践内容考核化

实验、实践的内容不仅需要学生动手实操,更需要适当考核。 此处的考核不仅包括操作,更应包含理论知识和必要的案例、数据分析。 这样可以使得学生通过操作去回顾理论知识点,通过知识点的掌握来进行案例与数据分析,增强学生各方面的能力。

3 结语

本文从“移动通信原理与技术”课程教学中CDIOOBE 教学理念的实践,探索了该模式下具体课程的教学设计。 基于CDIO-OBE 教学理念的“移动通信原理与技术”课程教学模式的实践,使得教学策略更具针对性、灵活性,并有序可寻,使得整个课程的设计更系统、更立体。 通过学生积极主动的反馈、更具科学性的量化评估,教师可以根据学生实际学习情况适当动态调整教学方式或手段。