以有效衔接力促核心素养发展——《义务教育生物学课程标准（2022年版）》特点与分析

郭舒晨 戴 群

（1.南京师范大学教师教育学院 江苏南京 210023）

（2.江苏第二师范学院生命科学与化学化工学院 江苏南京 210013）

《义务教育生物学课程标准（2022版）》（以下简称《2022版课标》）于2022年4月正式颁布。相比《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011版课标》），《2020版课标》在课程目标、理念和内容方面，均有突出变化。其中，《2022版课标》在课程理念中提出“课程设计重衔接”“使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念”。该理念在《2022版课标》中的各部分均有体现。下文将重点围绕“重衔接”的特点，对《2022课标》在课程目标、学科框架、学习内容、实施理念方面的特点进行分析。

1 以核心素养为引领凸显生物学学科育人目标的统一性和连续性

核心素养是学生适应终身发展和社会生活需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要内容。作为一个宏观概念，核心素养的培养不是一蹴而就的，而是必须分解至各学科、各学段的教学培养中，长期渐进发展，才能真正落地。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）修订率先以核心素养为宗旨，凝练了各学科核心素养。其中，高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。《2022版课标》最重要的新变化也即是将之前的知识、能力和情感态度价值观的三维目标凝练成为核心素养的四个维度：生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。同时颁布的《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学课标》）将核心素养凝练为：科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。可见，初中生物学课程四个维度的核心素养与小学科学课程的核心素养以及高中生物学学科核心素养在维度上基本一致，分别指向知、情、意、行四个方面的学习成果，且在内涵和水平上相互衔接，循序渐进。以生物学学科中最为独特和关键的“生命观念”核心素养为例，初中与高中阶段的生命观念核心素养均主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等，体现了生命观念在初高中的连贯性。同时，在切合学生的年龄特点和认知水平的基础上，《2022版课标》增加了“生态观”的生命观念，而对高中阶段“稳态与平衡观”未有提及，体现出对不同学段学生生命观念核心素养要求上的区别和进阶。《2022版课标》中核心素养的凝练不仅再次体现出生物学课程在培养学生核心素养上的独特贡献和共性价值，且与其他学段的核心素养要求有效衔接，为各学段渐进式一体化发展学生核心素养奠定了基础。

2 以命题式概念层级结构呈现课程内容凸显对“少而精”的一致要求

与《2011版课标》相同，《2022版课标》仍旧采用学科主题的形式呈现初中生物学课程的内容框架。通过对原有的10个内容主题和50个重要概念的重新整合与优化，《2022版课标》包含了7个学习主题下的9个大概念，22个重要概念和88个次位概念，并采用命题式概念层级的形式，结构化地呈现“少而精”的学科框架体系。就学科主题的内容而言，各个主题的修订充分考虑到与小学和高中学段的衔接，在小学科学课程相关内容的基础上做好进阶，为高中阶段内容的学习打好基础。例如《2022版课标》中将原有的“生物圈中的人”“健康地生活”主题合并为“人体生理与健康”，包括2个大概念、7个重要概念和31个次位概念，衔接小学科学课程中“生命系统的构成层次”和“生物体的稳态与调节”两个学科核心概念中的内容和高中阶段“稳态与调节”模块内容。同时，在综合考虑学生发展、社会需求和生物学发展的基础上，《2022版课标》对“人体生理与健康”主题中的内容进行了调整和丰富，如增加“新型冠状病毒肺炎”相关的内容等，使得在义务教育阶段结束后，学生在该主题上的相关学习成果能够足以支持其未来生活与发展。这也回应了在高中生物学选科背景下，《高中课标》将“稳态与调节”调整为“选择性必修课程”的变化。

从学科主题的组织形式而言，虽然《2011版课标》在学科主题内容中已经开始使用命题式的重要概念构建课程内容体系，《2022版课标》则进一步以“大概念——重要概念——次位概念”的层级形式构建起学科内容体系，更加明晰了概念间的逻辑关系。类似，《高中课标》和《科学课标》生命科学相关的学习内容中，也基本采用了命题式的概念层级呈现学科内容（表1）。使用命题式陈述而非以往的“行为动词+术语”的表现方式，能够明确概念理解的广度和深度，使得教师能够更加精准地定位教学目标，避免教学内容过于宽泛而不够深入的情况。这样的概念体系使得课程内容具有高度结构化的特点，不仅体现了各学段课程标准在呈现形式上的连贯性与一致性，更将“课程内容少而精”“内容聚焦大概念”的课程理念贯穿于整个基础教育阶段的生物学学科相关内容中。对教师而言，这样结构化的呈现方式为帮助学生基于具体事实性知识逐步抽象和构建大概念提供了参考路径，更有利于教师把握教学内容和本质，更好地引导学生建构学科框架体系。

表1 各学段生物学学科内容的组织形式

3 以跨学段渐进与跨学科贯通凸显学习内容的连贯进阶

《2022版课标》课程内容的选择强调了生物学科内部的跨学段进阶以及与其他相关学科的跨学科贯通，以期在纵向渐进与横向关联中发展学生核心素养。在生物学课程内容的选择方面，《2022版课标》参考了学习进阶的设计思路和相关国际研究成果，使得不同学段能够以内容主题为线索，循序渐进地描述学生的学习深度和广度。以“光合作用”主题概念为例，此概念在各学段涉及的概念层级结构见表2。从小学到初中再到高中，各学段课程标准对于“光合作用”主题的理解水平要求经历了由浅入深、从现象到本质、从宏观到微观、从物质到能量的不断渐进过程。这样分阶段的教育目标和内容描述是在学习进阶的理论和实证成果支持下生成的，也是各学段生物学课程标准修订中的标志性进步之一，不仅有助于各学段间学习内容的有效衔接，也能够为教学提供有价值的参考。

表2 “光合作用”主题在各学段中的概念描述列表

在跨学科贯通方面，《2022版课标》新增了“生物学与社会·跨学科概念”学习主题，意在引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。现实生活中的复杂问题解决常常同时涉及多学科概念和技能的应用。“生物学与社会·跨学科概念”主题建议开展的模型制作类、植物栽培和动物饲养类以及发酵食品实作类跨学科实践活动，均能够帮助学生在真实情景中，加强对学科之间横向关联的理解和综合应用，增强学生解决现实复杂问题的能力，进一步发展核心素养。例如，《2022版课标》建议开展“制作泡菜，探究影响泡菜亚硝酸盐”的跨学科实践活动，这一主题即来源于生产生活中的实际问题，除了涉及微生物等相关的生物学知识，还要求学生综合应用数学、技术等学科的方法和思想，通过探究实践进行问题解决。

4 以探究实践贯穿始终凸显对核心素养培养方式的整体持续性变革

科学探究是学生学习生物学的重要方式，也是生物学课程与教学改革长期以来的方向。《2011版课标》“倡导探究式学习”，并将“科学探究”作为首位的一级主题；《高中课标》也将“教学过程重实践”作为课程的四大基本理念之一，认为“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”。《2022版课标》中，“科学探究”不再单独设立主题，而是融合到各学科主题中，同时增加了“生物学与社会·跨学科实践”主题，且要求其占总课时的比例不低于10%。这样的变化一方面标志着“倡导探究式教学，高度关注学生在生物学学习中的实践经历”的理念，在我国多年的生物学课程与教学改革中已经成为教师的共识；另一方面也表明“探究”作为了解自然、获得知识的方法和学生学习的重要方式，对于各个主题内容学习的重要性和必要性。《2022版课标》从学科框架上构建了“少而精”的课程内容，也为学生进行科学探究和跨学科实践提供了前提，有助于进一步推进生物学课程的育人方式变革。此外，“生物学与社会·跨学科实践”主题的增加，还实现了从“探究”到“实践”的转变，更加强调了“工程学”组分，增强了对于“问题解决”的关注度。我国《科学课标》和《高中课标》都已将工程学作为课程内容纳入其中。学生对于工程学内容的学习，有助于促进其科学与数学学习，发展其动手实践能力和创新能力，能够进一步契合培养学生核心素养的需求。

义务教育初中阶段的生物学教学上承小学科学课程的相关内容，下启高中阶段生物学学科核心素养的进阶发展，该阶段的有效衔接对培养学生核心素养起到关键性作用。在未来的教学研究与实践中，教师应积极探索促进生物学课程及教学“有效衔接”的路径，注重教学的一体化设计，以力促学生核心素养的一贯式培养与发展。