美育视角下的高职园林专业课程教学改革研究

2019 年教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中指出，学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。在2020 年全国教育工作会议上再次强调了美育的重要性，习近平总书记指出，“要坚持以德树人、以美育人、以文化人，提高学生的审美和人文素养，弘扬中华美育精神，增强文化自信”。因此，美育是这个时代的大课题，是新时代高等教育的使命。

综上所述，最佳浮选钛精矿的烘干工艺流程为：间接烘干—组合式湿式除臭除尘工艺流程。此外，在必要情况下，湿式除臭除尘系统的中添加少量的NaOH、Ca(OH)2，使之与尾气中硫氧化物与氮氧化物反应，生成盐。

1 概述

1.1 美育概述

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力

。

“美育”，即“审美教育”，最早是由德国古典美学重要代表、大诗人席勒在1795 年的《审美教育书简》中提出的。20 世纪初，蔡元培、梁启超和王国维等人才借鉴西方，追随时代要求，逐步建立起中国现代的美育观。蔡元培1901 年在《哲学总论》一文中率先引入“美育”一词，1903 年王国维发表《论教育之宗旨》一文，将美育与德、智、体三育并称为“四育”，认为美育是情感教育，说美育即“情育”也。截至目前，人们对美育的本质和内涵，归纳起来主要有美育是人格教育、情感教育和艺术教育三种

。美育是相对于理性教育而言的感性教育，是通过艺术理论和实践教育结合去探索美的基本规律

，其内容为以“美”为 核心，以“育”为目的

，是一种“润物细无声”的“化育”，是学生在接受教育的过程中，逐渐确立自己的人生观和价值观。

1.2 高职园林专业课程概述

高职园林专业是建筑设计大类下的专业之一，整体课程除了必修的通识课程外，专业课程一般分为专业基础课、专业核心课、专业拓展课、综合实践课程。专业基础课程主要包括园林史、工程制图、美术类等基础课程，加深了学生对专业的认识，培养了学生的专业思维，为专业技能学习打下基础；专业核心课程有园林景观设计、园林工程施工图设计、园林工程施工技术、园林工程计量计价、园林工程项目管理、园林植物栽培与养护等

，培养专业核心技能课程；专业拓展课也称专业选修课程，满足学生职业规划的拓展；综合实践课程主要是指综合实训与顶岗实习等课程，进一步强化学生的综合技能和提升学生的综合素质。

2 高职园林专业课程教学的现状

近年来，一批农林院校在美育与专业教育方面进行了一定尝试和探索，提出专业教育中融入美育是提升学生文化品位和审美能力的有效途径

，具有一定的实践意义，但是还存在一定的问题：

4.4.2 在实践教学中培养美学素养

2)部分专业教师对于“美育”涵义与内容的理解不够深刻，在教学设计中，美育内容略显孤立，和专业知识点关联性不强，“美育”与“专业课程教学”结合不紧密。

学生若记得公式，则能直接解释该问题，若公式不熟练，则要对公式进行演变.将an=a1+(n-1)d代入，首先得到课本公式教师解读该公式的运用，只要给出等差数列的首项a1、公差d以及项数n，就能求前n项和Sn，继续演变，又得到函数特征很明显的公式由此，学生能迅速回答上述问题，当d=0时，Sn是关于n的一次函数；当d≠0时，Sn是关于n的二次函数，且无论什么情况，函数的图象总过原点.

忍不住把掌中的樟果再次靠近了鼻端，闭上眼把这浓郁的樟香吸进肺腑，在这样虚弱的时候，我太需要这种安稳的气息来把我包裹。二十多年前，我曾在这樟香里得到安宁，直到今天，还有以后，我都一样热爱它。

3 美育视角下的高职园林专业课程教学改革意义

4.4.1 在理论教学中融入美育理念

4 美育视角下的高职园林专业课程教学改革策略

4.1 优化课程体系

美育要坚持以社会主义核心价值观为引领，美育视角下专业课程改革要以落实立德树人的根本任务为导向，园林工程技术牢牢把握“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的大方向，以“三全育人”为目标，以学生为中心，结合高职学生的关注点，深入剖析新形势下的环境特点，优化园林专业课程体系。

在专业基础课程中，可以增加美术类课程的学时，专业核心课程应充分挖掘美育元素，增开美学教育、自然素养等选修课程，构建美育视角下的专业课程体系，将美育渗透到专业教育的全课程、全环节、全过程，以新时代园林专业人才需求为目标，弘扬社会主义先进文化，注重培养学生内外兼修、精益求精、追求卓越的工匠精神。同时，将第二课堂素质模块纳入专业综合实践课程中，进行专业美育实践的延伸，促进第一课堂和第二课堂的结合，以美育奠定学生成长的基石，以美育赋予学生成长的养分，让学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

4.2 突出专业特色

专业课程是贯穿高校教育的主线，美育为达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，美育必须突出专业特色、与专业课程同向同行。中国被称为“世界园林之母”，专业课程中需充分挖掘园林专业，特别是地方园林所蕴含的丰富美育资源。园林工程技术专业以自然之美、园林之美为切入点，充分挖掘每门专业课程的美育元素，在课程目标中制定美育目标，将美育融入课程教学内容，把美育落实到课程建设和教学设计之中，引导学生感受美和欣赏美，提升创造美的能力。如《园林植物识别与应用》等专业基础课程，通过对园林文化知识和优秀园林作品的鉴赏，来展现中华民族独具特色的传统文化，激发学生的民族自豪感，强化学生的文化主体意识，培养学生的美学意识；《园林植物栽培与养护》《园林工程施工技术》等专业核心课程，通过爱花、爱家、爱国培养大国情怀，通过盆景的制作、庭院施工等实践活动让学生多维度的感知和体验园林之美、文化之美、艺术之美。

不同课程的美育元素可以形成不同的点，一个一个美育元素的点串成串，形成美育的面和网，将单一的专业课程，转化为与美育相互渗透的园林专业课程，让学生在春风化雨、耳濡目染中接受美的熏陶和感召，培养学生传承中华民族独特的文化素养、审美意识、思维方式与美学思想。

4.3 创建园林式课堂

园林美，美在和谐，美在自然，美在层次

。创建园林式课堂，营造具有特色的专业教学环境对学生的情感和心灵能起到潜移默化地教化和激励作用，真正促进学生积极主动的学习，激发学生对美发自内心的热爱。

4.5.1 以赛促美及以赛促学

在理论教学设计时，应坚持以学生为主体，将美育理念融入教学内容与课程案例中。在教学过程中“入境动情”、引用案例、启发思考等方式力求美育元素以更为自然与灵活的方式贯穿于教学之中，让艺术之美渗透到每一个课堂，结合时代主旋律和爱国主义精神，传播美育知识，引领学生树立正确的审美观念。

蹲点入户解难题 同心共谋促发展（杭州市国土资源局萧山分局瓜沥调研组）................................................7-47

4.4 提升教师美学素养

结合专业课程特点，通过对教师开展美育与专业课程的教研活动，实施美育课堂全覆盖活动，让全体教师都站在美育的大舞台上，专业教师可以根据自身课程的特点，立足园林特色、地域特色积极进行课程改革，让教师成为美的代言人，将 “美”的内涵真正融入教育教学的全过程，做到知行合一，实现价值引领、知识传授与技能培养相统一。

美育作为一种情感教育，广泛应用于高职园林专业课程教学专业学习及专业教育中

。园林设计是在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形（或进一步筑山、叠石、理水）、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的自然环境和游憩境域。从某种意义上说园林是一种特殊的艺术形式，中国园林追求“虽由人作，宛自天开”的意境，展示出独具特色、博大精深的古典美学价值，而现代园林更需将哲学、文化、艺术审美等多元文化融入其中，使其具有更丰富的文化内涵和强烈的情感色彩。美育视角下的高职园林专业课程教学改革，可以促进园林专业的发展。在专业课程教学中同步美育为学生接受美育提供了新的思路，学生在专业知识和技能学习的同时潜移默化地得到了美育熏陶，提升学生对专业、个人、精神层次的追求，形成良好的人格、高尚的情操品质，树立远大的精神追求。美育益智，美育启真，美育立德，基于美育理念的专业课程教学能有效地实现立德树人的基本目标。特别是在新农科、乡村振兴的时代背景需求下，在专业课程中融入美育具有重要意义，能满足时代对园林专业人才的需求。

高中阶段的学生相对于初中小学阶段，普遍具备较为成熟的学习心理，因此教师在该时期更多的是强调学生的学习能力问题.在传统高中化学教学中，多数教师都会直接选择按照自己设定的教学过程带领学生学习，忽略学生自主管理能力的培养.但学习如果仅靠教师耳提命面式的教学，而缺乏学生的自主性学习，会导致学生形成依赖型思维，而在自我探究能力等方面较为薄弱.对此教师应根据高中生的学习特点和化学学习内容，安排学生在化学学习中逐渐培养自主管理能力，完成自身学习中的华丽蜕变.

3)美育的教育模式比较单一，主要是以艺术教育代替美育，通过“艺术渗透”的方式提升学生的审美能力，专业课堂与第二课堂美育实践不够，没有充分发挥美育重要阵地的作用。

1)专业人才培养的课程设置中缺乏科学系统设计，美育在大多数高校的地位还仅仅是“装饰性”地存在，多为“锦上添花”的公共选修课形式

，“美育”与“专业教育”通常割裂开来。

在专业课程实践教学中通过引入真实项目、举办展览等多种方式强化美育实践，让学生们在课堂和展览中欣赏艺术的美，在思辨探讨的课堂中探寻着智慧美，在别具特色的专业课程中体验美，在获取专业技能的同时创造美，这些流动着的美构筑了一道道别样的风景，同时也增强了学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感，不断提高美学素养。

如《园林景观设计》《园林施工图》等课程教学中，教师带领着学生在创作中深入挖掘传统文化、中国美学，将乡村振兴、环境改造等新时代的真实项目引入课堂，引导学生通过实际的园林项目方案思考分析其精巧构思，以及如何与美相结合，逐渐唤醒学生欣赏美的意识和激发学生创造美的热情。同时，定期将学生的作品进行展出，对全院师生开放，让更多的学生放慢脚步，品味作品中的美好。在《园林植物栽培与养护》课程实践教学当中，学生利用自己栽培种植的菊花举办了展览，并开展了特色菊文化互动活动，为全校师生带来菊文化大餐，吸引众多师生前来观赏。参观的师生在饱览菊画风姿的同时深刻感受了菊文化，提升了文化自信，促进“技能+艺术”的结合，达到知行合一（如图1）。

4.5 打造专业第二课堂

第二课堂是指在第一课堂以外开展的以丰富多彩的课外校园文化活动为主的各类素质教育课程

。设计、规划美育第二课堂，创建大学生各种美育项目，与第一课堂形成配套系统，具有较高的实践价值与应用价值

。园林工程技术专业充分发挥了第二课堂的美育功能，以园林协会为载体，积极开展中华优秀传统文化和时代精神相结合的美育实践活动，打造具有专业特色的第二课堂，促进第一课堂专业教学与第二课堂美育实践活动的有机结合，让学生在春风化雨、耳濡目染中接受美的熏陶和感召。

营造美育特色的专业教学环境包括两个方面：一个是校园环境；另一个是专业课堂的教学环境。校园无疑是一件卓越精美的园林艺术品，随处可见凝聚着“独特美”的建筑和植物，具有特色的园林建筑小品融入其中，打造出独特的学习环境。这种凝固的美和自然之美无声熏陶着学生的心灵，引导师生亲近自然，融入社会。专业课堂教学环境主要是打造具有专业特色的教室，专业特色的教室有美术类课程的画室、专业实践实训基地等。专业实践实训基地可以营造出主题鲜明的园林园艺文化环境，因地制宜地布置园林建筑、小品与植物等，使其自然融合，相互辉映。学生在充满艺术与文化气息的基地里实训操作，在“天人合一”人与自然和谐的环境里散步活动。

专业老师利用课外时间，组织学生参与园艺展、世赛园艺花艺比赛等专业比赛，以赛促美，以赛促学，拓展美育和专业教育相融合的途径。这种专业强的美育实践活动，能让学生体验美学之旅，让学生对园林技能和园林之美有更深刻的认识，有效地调动了学生自主学习的积极性和对专业技能提升的渴求，促进专业技能的学习。以学生参加第二届武汉市家庭园艺展1 米花园项目为例，学生以“我的校园，我的家”为主题，以校园环境中的五处地点为原型进行可移动的生态花园设计，体现了“党是我们共同的家、学院就是我的生态花园家”的设计理念。参赛让学生更加关注“人民日益增长的美好生活需要”等时代话题，提升了学生的职业认同感和自豪感；再例如，在解放公园的布展实践让学生感受到园林园艺的文化和魅力，欣赏行业专家的作品，体会到园林精益求精的匠心之美（如图2）。

前两项研究分别在网络视频和社交媒体两种情境下成功验证了沟通方式对心流体验的不同影响，并验证了其中的内在机制。两项研究均根据沟通在时间维度的不同进行一分为二，但由于实验的启动和操纵检验本身会存在一些人为上的误差，同时所谓的同步和异步也存在程度上的差别，如果将其视为一个连续型的变量会不会得到同样的结果呢？所以研究三直接测量沟通的同步性程度，程度越高越接近同步沟通，程度越低越接近异步沟通，将其视为连续型变量进一步论证本研究的假设。

4.5.2 以学生社团为主体开展美育实践

充分发挥专业社团的主体作用，以美育实践活动为核心，园林协会定期开展专业美育实践活动，主要包括开展花艺沙龙、讲座等活动，以一花一叶为载体进行艺术创作，传承园林经典文化；邀请行业专家、艺人来学校进行系列讲座，提高学生对园林文化、荆楚文化的兴趣，传承工匠精神；与学院志愿者社团联合到养老院、栗庙社区进行校外插花、修剪、家庭园艺养护等志愿服务实践活动，接受艺术审美与精神的浸润；开展园林专业产品展示或展销会（如图3），引导学生将理论知识与实践技能相结合，并转化为成果，体现其价值，让学生感受到获取知识的快乐和成就感，提升了学生的美学素养，增加了学生的学习积极性和自我价值的认同感，培养了学生的创新创业能力和意识。

在该书尾页贴有借书卡袋，可惜没有留下任何信息。经查证何日章在任馆长时把国立北平师范大学图书馆原规定学生借书期限由两星期改为学生可以续借图书两次。同时也提高了对违规者的惩处力度，规定逾期未还又未声明续借者会被处以罚款乃至停止注册。该馆采用卡片制，每本图书至少有著者、书名与分类三种卡片，方便读者查阅相关文献。

5 结语

园林工程技术专业主要培养生态、科学与艺术相结合的新时代园林人才。美育视角下的专业课程改革，取得了很好的实际效果，让美育、历史与文化的底蕴触动学生的心灵，让学生的情感在无声无息中被陶冶，引导学生完善人格修养，强化学生的文化主体意识和文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀文化艺术的责任感和使命感，是推进“五育”并举的有效措施，具有现实意义。

撰写技术指导原则规定设药效学小项，并指出“药效学为对抗菌药物或其活性代谢产物与药物的有效性或相关的不良反应或毒性有关的任何生化生理和药理作用，包括对心脏的毒性。”中国的说明书缺少这部分内容，而美国说明书却有该小项内容，其中包括“心脏电生理学”的描述。

[1]参见《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》.人民日报，2020-10-16（第4 版）.

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