案例教学法在《家具造型设计》课程教学中的应用

《家具造型设计》是工业设计本科专业家具与室内设计方向的一门专业课程，在工业设计课程体系中起着承上启下的作用，有助于学生了解家具现状及设计流行趋势，帮助学生掌握家具的造型设计原理和方法，明确家具基本形态要素，领悟家具功能设计和家具造型设计的基本美学法则，整合家具功能、材质、色彩、形态和装饰之间的关系，并通过课程实践、课程设计等实训环节使学生在家具造型设计方面的专业知识与专业技能得到全面培养。一直以来，利用传统的教学法对此课程进行授课存在着一定的局限，学生的家具设计能力得不到全面发展，应用案例法能更好地引导学生进入角色，缩短理论教学与实践的差距。

1 案例教学法概述

案例教学法最早起源于美国哈佛法学院 1918 年开设的法学课程教学中，至20 世纪70 年代，案例教学法被作为一种系统化的教学模式在课堂教学中广泛应用

。案例教学是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。如今，案例教学法不仅被广泛运用于各种不同经验和知识背景层次的教育培训项目中，而且也成为行之有效的教学手段

。

2 《家具造型设计》课程教学现状

目前，许多高校《家具造型设计》课程的教学模式依旧停留在传统的教学模式上，已不能适应新时代不断发展的更高要求。在理论及实践课程的设置、教材使用、传授方式、考核方式等方面都存在着一些问题。

2.1 重理论轻实践

教师在讲授课程时主要重视理论的讲解而忽视了对学生实践能力的培养，比如说主要围绕课程某一环节的理论部分进行讲解，并没有很好地结合实际设计案例或设计实践项目进行深入剖析，更不用说让学生参与到具体的设计项目中。这样会造成学生在完成《家具造型设计》课程小作业及最终考核大作业时往往停留在死记硬背的理论表层。尤其当学生参加学科竞赛、家具设计竞赛时，学生的实际设计能力和动手制作模型能力远远达不到要求。由此可见，传统的《家具造型设计》课程教学已不能满足目前市场对设计人才在知识、技能及实践能力等方面的需求。

2.2 教材与案例较为陈旧

目前，《家具造型设计》教材的内容大多比较陈旧，更多侧重于家具造型设计理论而忽视了家具造型设计实践教学内容。此外，社会在不断地前进，《家具造型设计》课程教材所采用的案例大多来源于多年以前的陈旧案例，与时代明显脱轨，有的家具造型设计案例本身所采用的支撑技术甚至已经被淘汰，这样会造成学生所学的知识不能适应社会需求。

2.3 以教师为主的教学模式

传统的教学模式以教师为本，以教师为主，注重课程基础理论知识的传授，一般由教师在授课时告知学生本课程的教学目标与定位，而不是引导学生主动去寻找和设定课程的学习目标。这种传统的教学方法不能发挥学生的积极能动性，甚至会导致学生过于依赖教师，缺乏课程教学中的交流互动性及学生独立思考与创新能力。

互联网的迅猛发展，各种不良社会思潮和负面信息迅速传播，使得思政课的教学受到严重冲击[2]。通过与医学院校宣传人员和学生座谈发现，学校大部分只通过官网和官方微信公众号发送信息，并且更新内容较官方，形式较单一。仍有30%的学生不清楚学校有没有网络思政教育。由此可见，加大网络思政教育宣传力度势在必行。

2.4 考核方式较为单一

不同院校在进行《家具造型设计》课程实践时应凸显出不同的特色。比如珠三角发达地区可以依托当地企业进行学生的家具造型设计实践活动。但处于较为偏远的地区可以利用网络资源依托发达地区企业进行实践活动，此外，还可以依托当地特色产业集群优势进行实践活动。鼓励高校外聘企业经验丰富的家具设计师作为校外指导教师给学生举办定期的讲座，或邀请家具设计师进入课堂，为学生讲授一定学时的设计实践案例。

3 案例教学法在《家具造型设计》课程教学中的应用意义

案例教学法中的案例有企业实际成功项目案例、设计竞赛获奖案例及往届学生作品设计优秀案例或学生自主引入的可行案例等（如图1、图2 所示）。案例教学法在《家具造型设计》课程教学中的应用主要指在课程中运用这些成熟的设计案例使学生发现问题、剖析问题及解决问题的综合能力得到质的提升。

(2)规范操作过程。资产证券化的操作过程需要高度重视，需要不断提高从业人员的素质，规避操作规程中人为失误而带来的风险，避免操作失误，是资产证券化过程中的重要措施(金郁森,2005)。

3.1 激发学生的学习兴趣

在讲授一门课程时，教师一般会在上课的初始阶段告知学生学习这门课程的目标是什么，让学生初步明确该课程在整个专业知识结构中的作用和意义。事实上，仅仅告知学生课程目标是什么，对学生而言是毫无动力可言的，只有引导学生主动去设定课程的学习目标，才能让学生有明确的学习动力

。《家具造型设计》课程涉及的知识面较广，因此如果教师提前安排学生收集将要讲授的这一章节相关案例，然后再在课堂上进行研讨，或者教师提前把相关案例布置给学生去进行初步了解再带着问题回到课堂，这样学生就能通过这些案例清楚地理解课程目标，从而产生学习动力。

王子猷出都，尚在渚下，旧闻桓子野善吹笛，而不相识。遇桓于岸上过，王在船中，客有识之者，云是桓子野。王便令人与相闻云：“闻君善吹笛，试为我一奏。”桓时已贵显，素闻王名，即便回下车，踞胡床，为作三调。弄毕，便上车去。客主不交一言。[7](P657)

3.2 提升对理论知识的掌握

传统的《家具造型设计》课程教学更多的是侧重家具造型设计理论的传授，但当学生学完此门课程后，缺乏将《家具造型设计》课程理论更好地运用到设计实践中。因此，运用成功的家具造型设计案例进行课程教学，能够实质性地提高学生的设计理念与技能。

4 案例教学法在《家具造型设计》课程教学中的应用思路

4.1 正确处理课程各环节之间的关系

最后，教师在使用多媒体设备时也需要合理恰当，不要过度依赖多媒体设备，更恰当的使用多媒体设备可以帮助教师获得更好的教学效果，同时，合理的应用现代网络技术和多媒体技术可以为教师的教学活动提供更多的教学素材，对学生的教学也有一定助力[3]。

1)理论是实践的依据和根本，但理论一般都较为抽象，往往是一门课程中比较枯燥的一部分。《家具造型设计》课程的理论主要有家具造型相关概念理解、相关风格区分、家具创新等内容。教师在讲授时应结合案例鼓励学生依照理论内容进行分析、讨论和总结，以更好地发挥学生积极能动性。

2)《家具造型设计》课程所涉及的技能内容包括家具造型形态各要素及构成法则、家具造型形态形式美法则、家具造型的表现形式等等。这些内容中每个知识点的侧重点都不一样，既相互独立又密不可分，教师在讲授时应结合实际案例进行。在技能的实施中还可安排相匹配的课程小作业让学生以讨论的方式加深对技能的掌握。

此外，本研究结果提示，经济水平影响到农村居民对自身抗风险能力的评估。在社交网络萎缩的现实情境下，任何(未知的)疾病、意外等突发事件都可能成为农村居民的心理威胁及负担，而富足的经济基础将极大地增加农村居民的生命风险抵抗能力，同时他们能更容易获得物质层面的满足，农村居民会更有“底气”的面对未来生活。相反，较低的经济水平无法赋予农村居民物质满足感与心理安全感。在隔离情境下，低经济水平的农村居民极有可能产生“无依无靠”的消极认知，这将影响他们对生存质量的评价。

4.2 设计案例的介入

教师可以通过不同类型的案例对学生进行启发。(1)在课前可以提前给学生布置任务，让他们提前预习教材。另外，要求学生主动上网、到图书馆寻找相关案例，以备上课时进行探讨交流。(2)在授课过程中，教师利用自已所掌握的成熟案例给学生进行讲解，比如自已主持过的成功设计项目、曾经指导的设计比赛获奖作品或者收集的他人成功案例等。(3)课后要求学生根据课堂讲解及讨论内容进行案例总结，以便下一堂课进行汇报。

4.3 将教学活动延续到课堂授课之外

4.3.1 把案例融进工作室中作为课程的有效延伸

在《家具造型设计》课程讲授的过程中或讲授结束后，教师利用工作室可以使学生的实践能力得到质的提升。因为工作室一般由知识水平和科研能力较强、实践经验较为丰富的教授或副教授牵头组建。任课教师可以分批、分组把学生带到工作室进行实践活动，利用工作室浓厚的设计氛围和成熟运行机制实现设计经验的有效传承，此外，也可以让工作室中有经验的学长配合指导，提高学生的学习效率。

4.3.2 建立实践基地充实课程教学实践

以往的《家具造型设计》课程考核构成一般为大作业70%、实验+平时表现30%，主要由教师和学生双方组合，这种做法具有片面性，不能全面考核学生的综合素质，应该考虑如何引进校外专家对《家具造型设计》课程进行更为客观的考核。

4.4 加强学生实践操作能力

家具造型设计课的实践操作部分多为设定某一主题让学生自主进行家具造型的设计，最后以设计报告的形式结课，中间缺少家具模型的制作环节。即使有些院校亦有家具产品造型的模型制作环节，但不同院校课程实践效果也存在一定的差距。此方面与院校的实验人员配备及木工设备有一定的关系。在实验人员配备方面，实力较强的院校有条件聘请经验较为丰富的木工师傅入驻实验室，亲自为学生制作家具实物，因此实验操作的安全性得到一定的保障，但学生的动手能力被严重削弱。在实验设备购置方面，有实力的院校会选择更安全、更先进的木工设备进行家具模型的制作。

联合CT与MRI诊断的准确率明显高于单纯MRI、单纯CT诊断准确率（P＜0.05），统计学意义成立。详情见表。

3)《家具造型设计》课程中的理论及技能通过具体的实践项目得以体现。因此，《家具造型设计》课程结构体系中的理论、技能、实践三个部分环环相扣，层层递进。在实践环节，教师如能以实际案例为启发，则能引导学生的作品朝着可实现化的方向发展。

该发现证明了身体运动和大脑健康有关，久坐伤害主要表现为记忆力下降。研究指出，久坐导致大脑某些区域变薄，进而引发记忆力下降甚至痴呆。与久坐的人相比，经常运动的人吸入较多的氧气，血管和大脑细胞氧气供应充足，他们的内颞叶也比较健康。大脑细胞能不断新生，正是拥有较强记忆力和学习能力的关键。

通过模型的制作能培养学生的动手能力及兴趣，让学生设计的作品从图纸转变成实物，这是一件令人高兴和产生成就感的事情。通过家具实物的打造可以让作品的结构得以验证和改良，甚至让同学产生新的灵感，有助于提高他们的创新能力。

2)家具造型及形态各要素的运用程度、家具造型的表现形式，这两部分内容考核分数各占10%，一共20%。

此外，合理组织并充分利用计算机辅助设计实验室、模型制作实验室、木材实训中心、数字印刷实验室等多个实验室，为学生能够完整展示家具造型设计方案创造了良好的实验条件

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《家具造型设计》课程结构体系划分为理论、技能、实践三个部分

。《家具造型设计》课程以培养学生实际创新能力为重要目标。在创新能力培养过程中，对中西家具传统文化的理解及掌握是非常重要的。教师在授课时必须摸清学生对家具传统文化的理解和掌握程度，并要引导学生在课后查找与家具传统文化相关的资料或带领学生到实地进行家具文化考察。在理解传统家具文化的基础上，培养学生的批判精神，结合时代审美，对家具造型元素进行提炼及合理运用。

4.5 考核方式合理化

全整的课程考核方式更加有利于课程的不断改进与提高，原有《家具造型设计》课程考核的构成为大作业70%、实验+平时表现30%。根据案例法的需求，需要学生的作品更加贴合社会需求、更加贴近市场，因此利用实践单位的企业管理者、设计师甚至消费群体对学生作品进行考评，考评之后要有相应的跟踪机制，让学生再次完善作品，不断提高学生的设计水平。传统的考核评估比较笼统，很难对学生的真实水平作出科学正确的评价，为了提高学生自主学习的动力，发挥学生学习的积极能动性，对学生的理论水平、技能水平、实践水平、团队合作精神等做出更为客观的评价，课程考核体系将由以下几部分构成。

1)对理论的掌握程度，包括对相关理论的理解、理论在作品应用，这两部分内容的考核分数各占10%，一共20%。

根据院校实验硬件设备的现状，应加强学生在家具模型打样方面的能力培养，让学生在模型制作过程中体会到家具造型的合理性与可行性。

本研究发现周平均气压与ILI呈正相关关系，最大滞后期为4周。目前尚无研究阐明气压与ILI的关系。在无其他理论支持的情况下，可以怀疑是否因为气压与季节的关联使得气压与流感样症状的风险出现了统计学上的相关，是否确实存在相应关系及相关机制尚待进一步研究。

3)家具功能、结构是否合理、家具实物制作效果各占10%，一共30%。

4)企业管理者或设计师对学生作品提出指导后，学生对作品最终的修改与完善程度占10%。

5)学生的团队合作精神，参加相关设计比赛的主动性、对作品设计主题的深入理解及诠释程度占20%。

中世纪阿拉伯地理学家马苏弟在其著作《黄金草场》(Muruj al-dhahab wa-mdadin al-jawhar)提到的七海指：波斯湾、坎贝湾、孟加拉湾、马六甲海峡、泰国湾、南海和中国海。[20]

5 结语

《家具造型设计》是一门理论及实践性都要求较高的课程，传统的授课方式更多是教师占主导地位，课堂教学比较枯燥无味，将案例法引入《家具造型设计》课程教学中，可以培养学生创新思维，活跃教学气氛，让学生能主动地投入到课程讨论当中，从而有效提高教学质量，让学生所设计出来的作品更加符合社会的实际需求，达到教学模式改革和培养学生的最终目的。

[1]项贤国，李锦波，朱玲.案例教学法在《劳动法学》课程教学中的应用研究[J].河北广播电视大学大学学报2021（5）：68-71.

[2]李砚忠，张程智.案例教学法在专业课“课程思政”中的应用— 以“公共管理学”课程为例[J].北京城市学院学报，2021（05）：43-48.

[3]何玉莲.案例教学法在“设计心理学”教学中的运用[J].常州工学院学报，2014（04）：117-120.

[4]万辉，于伸.“家具造型设计”课程教学模式改革与创新[J].教育与职业，2012（24）：147-148.

[5]王瑛，段海燕，张远群.《家具造型设计》课程实验教学改革的实践与探索[J].家具与室内装饰，2011（12）：106-107.