基于OBE理念的计算机基础课程教学改革与探索——以安徽体育运动职业技术学院为例

张 璇 邢 云

安徽体育运动职业技术学院，安徽 合肥 230051

基于学习产出的教育模式（OBE）是斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中提出的，是聚焦与组织教育系统、围绕学生在未来生活中获得成功经验开展教学的一种教育模式。在数字化社会背景下，计算机能力成为大学生工作与学习不可或缺的基本能力。然而，大多数院校计算机基础课程教学似乎并未做好准备，无论是大水漫灌式的填充教学，还是漫无目的的学习氛围，都揭示出计算机基础课程效果不尽如人意的客观现实。

一、高职院校计算机基础课程教学中存在的主要问题

（一）重过程，轻成效

在计算机基础课程教学过程中，往往存在着教育教学活动与人才培养目标出现偏差。如计算机基础课程教学人才目标强调学生所得、所获，突出计算机能力的培养和提升，而实际的教学活动则注重知识点的掌握，将知识结构切割为单一课程单元，忽视了学生的知识获取、技能习得和意义建构等。这种重过程轻成效的课程教学问题，看似很丰富的课程教学活动，实则过分地强调课程教学的有迹可循，是一种凡事留痕迹、做事讲模式的形式主义。

（二）重共性，轻个性

重共性、轻个性，是计算机基础课程教学的常见问题，多体现于人才培养与课程教学两个维度。从人才培养层面而言，教学中在一定程度上忽视了对学生的分类教学与因材施教，共同要求过高、批量化培养痕迹严重。这种过度规范化的人才培养模式与计算机学科发展细分化并不吻合，同时也使得学生个性化和专业化发展不足。从课程教学层面，存在重沿袭轻创新的问题。例如，在教学过程中教师仅限于完成课程标准所要求的“规定动作”，缺乏对现代人才培养的现实考量，未能够依据学科特色开展个性化教学活动。这种简单移植的课程教学模式，缺乏形式创新与内容新颖，使得课程与教学泾渭分明，导致计算机基础课程教学成效大打折扣。

（三）重教学，轻反馈

从本质而言，学习过程是发现、分析与解决问题的过程。这个过程既是暴露学生在学习中遇到的各种问题，促使学生理解知识的过程；又是展示学生运用、创新知识的过程。然而，在计算机基础课程教学过程中，存在着传统教学模式的种种弊端，让课程成为“教案剧”演出的舞台。除此以外，教学过程中也存在重视结果性评价、过程性评价相对缺失的问题，诸如课前提问、课后检测、阶段性考试较少，不能针对教学反馈开展针对性教学。

二、OBE模式及其对高职院校计算机基础课程教学的意义

（一）OBE模式分析

在教育理念上，OBE模式的教育理念能从多种学科理论中找到理论支撑，如人本主义心理学、质量管理理论、建构主义理论等，其理念内涵可归纳为以学生为中心、持续改进、结果导向等，与传统教育理念中的以教师为中心、教师驱动、以学习过程为学习导向等形成鲜明对比。此外，OBE模式的学习成果内涵较为丰富，不同于传统学习成果评价标准；OBE模式学习成果强调成果的实用性、最终性、丰富性、顶峰性、存续性等，丰富而发展了学习成果内涵，见表1。［1］

表1 OBE模式与传统教学的对比

（二）OBE模式对计算机基础课程教学的意义

首先，OBE模式下的计算机基础课程教学，实现了对计算机基础课程结构与教学模式全面系统改进，有助于优化计算机基础课程教学体系，提升计算机基础课程的人才培养质量；

其次，OBE模式追求多样化需求与课程体系相适应，重组与优化了计算机基础课程的教学内容，在OBE模式下计算机基础课程的结构体系与教学模式发生了深刻变化。［2］

三、OBE模式在高职院校计算机基础课程教学中的实施过程

OBE模式以预期学习产出为目标、以学习成果为导向组织实施教学，整个教学过程可以分为课程目标确立、教学方案设计、教学方案实施、学习成效评估等步骤，涵盖了计划、实施、检查和行动等教学要素。

（一）课程目标环节

OBE模式下的课程目标设计，遵循反向设计原则。首先，考虑计算机基础课程人才培养目标所要求学生应当达成哪些学习成果产出？这是课程目标设计基础；其次，考虑学生成果产出与课程内容的适配性与匹配度，让课程目标能够对应课程人才培养与毕业所要求的学习成果。基于此，OBE模式下的计算机基础课程教学的课程目标设计，可从学习成果产出的不同维度进行设计，以学校人才培养定位与学习毕业要求为基础，确定计算机基础课程的总体学习产出、子目标学习产出以及能力要求、知识体系内容。

例如，可以根据学习产出的难易程度，将计算机基本操作能力与解决实际问题设计为总体学习产出，以了解计算机技术现状及组成结构、理解计算机网络运行原理、熟练运用Office等办公软件、掌握数据统计软件、培养计算机思维等为课程学习阐述子目标。再如，可根据学习产出的属性不同，将掌握计算机解决问题能力为总体产出，从基础知识、应用能力、素养三个层面进行课程学习产出子目标，确定OBE模式下计算机基础课程教学目标。

（二）教学设计环节

在教学设计环节中引入OBE模式，以OBE教育模式对计算机基础课程的教学方式、教学内容以及评价方式进行再设计，能够使得教学目标更加明确，人才培养效果更加突出。在整体教学设计上而言，教学设计理念应当遵循以学论教的教育原则，以知识结构出发反向设计，让学生成为课堂主体，让学习成果产出成为衡量教学标准的重要因素。［3］除此以外，教学设计方式应当突出多元化与个性化，将项目任务驱动、案例化操作指导、线上线下相结合等先进教学方法引入具体教学中，突出专业针对性，以达到定义课程能力指标，绘制学生学习产出的蓝图。

以Excel软件教学为例，可以将知识目标分为三个等级：掌握基础知识、能够简单运用、运用Excel分析数据。将授课过程设计为“课前预习—疑难辅导—案例演示—分组协作—完成作业”；将考核方式设计为“目测预习情况—在线评估和任务过关—复杂问题通关测验”。

（三）课程教学环节

在OBE模式的实施环节，应当坚持差异化教学的基本原则，以Excel运用与解决能力培养为例见表2，依据学习产出目标实现的难易程度将其分解为A1、A2、A3三个目标等级，分别对应复杂问题实现、简单问题求解、基础理论掌握三项内容。如教师可在课前发布预习内容，以课前预习方式检验学生的学习效果，为有的放矢的课堂教学打下良好基础。教学过程中，教师可采用分组协作学习、示例分析与演示等教学形式，运用课前提问、软件使用、课后检测等多种考核形式进行结果性考核，以此促使学习产出的完成。此外，教师要针对不同专业的学生，采用不同的差异化教学方法，提高教学内容和教学导向的针对性。［4］

表2 OBE模式的教学实施案例

（四）成效评估环节

从评价方式角度而言，OBE模式评价体系更多指向学习成果产出成效，但这并不意味着OBE下的计算机基础课程教学偏向结果性评价，而轻视过程性评价。OBE模式倡导持续改进的质量保证体系建设、强调如何指导学生实现哪些学习产出、强调绩效责任等特征，就注定要坚持过程性与结果性双重评价体系并重的原则，通过采用多元和梯次的评价体系，以持续改进课程教学活动，评测学生学习成果产出的达成度与符合度，并赋予其实时、迭代、反馈等特征。如下表3所示，应当尽可能使用达成性评价标准来衡量学习成果产出；应当坚持过程性与结果性评价并重的评价方式，构建全生命周期的评价体系。［5］

表3 OBE模式的评价方式

四、结语

OBE模式在计算机基础课程教学中的应用成效较为显著，其在教学模式上突出趣味性，教学方式逐渐多元化，同时以成果产出为目标进行教学设计，也提升了学生学习热情，使学生学习状态由“不想学”朝着“我要学”转变。设定相对宽裕的自主探究学习实践，以及更加人性化的评价体系，丰富了学习产出考核功能，从而更好地实现课程目标。与传统教育模式相比，采用OBE模式的计算机基础课程教学成效显著。其中OBE模式下的学生上课更加积极、学习态度更加端正有目标性，且整体的计算机理论与实践能力上更加突出，在计算机等级考试、课程考核成绩、校级计算机能力比赛等有着更为优异的表现。这些充分说明，OBE模式是一种能够推动计算机基础课程教学改革的重要模式，它能够在教学理念、教学方法、教学反馈、教学评价等方面优化计算机课程教学，提高计算机基础课程教学的成效。