翻转课堂教学模式在高校《铁路旅客运输》课程教学设计中的应用研究

苏慧敏

西安交通工程学院交通运输学院，陕西 西安 710000

一、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中［1］，自2011年引入我国，受到广大教育工作者的欢迎，其核心思想来源于布鲁姆的掌握学习理论，“掌握教学”的教学过程［2］，通常按教学准备和教学实施两个阶段进行。“翻转课堂”就是在信息化环境中，教师提供教学视频等学习资源，学生课前完成对教学任务的学习，师生在课堂上一起完成答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。翻转课堂的本质在于改变了传统教学中“教”与“学”的二元关系［3］，通常将学生的学习过程转化为三个阶段，第一个阶段是信息获取，是课前教师与学生、学生与学生之间的信息互动，可借助微课视频、线上辅导等手段完成；第二个阶段是吸收内化，课中阶段由教师进行有效的辅导，引导学生解决课前遗留问题，并通过同学的交流互动完成知识、技能的内化；第三个阶段是迁移提升，可通过课后的拓展延伸任务，整合课前、课中的问题。整个教学过程教学资源的开发依赖于信息化手段的支持，教师由传统的讲授者转变为学习的引导者和推进者，学生在任务驱动下成为学习的主体［4］。

二、高校铁路旅客运输教学现状

《铁路旅客运输》是铁路运输专业的核心课程，在专业标准课程体系中起着承前启后的作用，传统的教学一般按照人才培养方案及教学大纲，将该课程分为32个理论课时，教师按照教学日历的进度安排，依托课本和电子课件按部就班进行授课，教学方法以讲授为主，与学生缺乏沟通、互动，学生之间缺乏交流、合作，学生兴趣普遍不高。课程考核成绩按平时成绩30%（作业、出勤）＋期末考试成绩70%计算，过程性考核方式单一、缺乏对学生课程参与的过程控制。针对上述问题，以本科教材《铁路旅客运输》课程标准中铁路旅客票价的计算这一教学模块为例，分析基于翻转课堂的教学设计流程。

三、基于翻转课堂的教学设计

（一）学情分析

学情分析主要是对学生的专业背景、学习方法、兴趣导向进行剖析，教学设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析。例如，本课程的授课对象为专升本交通运输专业学生，已经完成了部分专业课程的学习，具备了一定的专业知识和技能，初步具备了接受本任务的学习基础，大部分学生合作、创造能力强，适应小组学习，但学习主动性差、归纳能力不足、职业经历少，缺乏相应的专业素养，同时西安交通工程学院交通运输学院的学生均为住校生，拥有充足的课外学习时间，能够熟练使用网络平台资源，可为翻转课堂的开展提供有利条件。

（二）教学目标

教学目标指学生在接受学习任务的过程中所达成的知识目标、技能目标与能力目标，这三者不是分别，而是合为一体的三维目标。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。在翻转课堂中，通常将上述三维目标贯穿课前、课中和课后，铁路旅客票价的计算教学模块的学习目标制定如表1。

表1 教学目标分析

（三）教学环节（内容）

结合高校OBE理念，即以学生为中心的产出导向（学习成果）的指导思想，课程设计与教学环节要清楚地聚焦于学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上，各教学环节应尽可能地发挥学生的主体地位。例如通过对铁路旅客票价的计算这一任务的工作对象、工作要求、工作方法、劳动组织方式等要素进行分析，将学习过程与工作过程对接，学习内容与工作要素对接，借助鱼骨图分析工具，输出一系列学习成果，如图1所示。

图1 教学环节分析

（四）教学资源

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，包括教材、讲义、图片、视频、微课、课件等，即学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种硬件资源和软件资源。翻转课堂的有利开展离不开教学资源的充分挖掘及合理使用。例如微课的制作，结合铁路旅客票价计算的教学目标和教学内容，并结合具体的教学设计和教学分析，制作5～8min的微课视频，于课前下发供学生自主探究，本教学模块的教学资源如表2。

表2 教学资源分析

（五）教学设计

如前所述，翻转课堂的教学设计不仅包括课中阶段教学内容的设计，还包括课前和课后学习活动的设计，此外，还应使学生在情感和动机上保持最佳状态。以铁路旅客票价计算为例，对翻转课堂教学进行模块化设计，如表3。

表3 “铁路旅客票价计算”翻转课堂教学设计［5］

（六）学业评价

为了检测学习目标的实现程度，提升学生的学习能力及综合职业能力，实现以评促学、以评促教，学业评价设计应遵循评价方式多样化、评价主体多元化、操作简单可行的原则，一般包括过程性评价和成果性评价。

1.过程性评价对学生的知识目标、技能目标、能力目标进行分项评价，关注学生的质量意识，具体从学习态度、协作精神、责任担当、创新实践、安全环保等维度进行自评、互评和师评。

2.成果性评价

成果性评价主要针对各组学习任务单完成情况及成果输出情况进行综合评价，侧重学生知识、技能的掌握，评价方式设置为教师、组长和嘉宾评价，从表3中提到的三个教学维度进行评价，并通过问卷星APP线上评价的方式，了解课后学生学习满意度，提高教学质量，为今后的教学改进掌握第一手资料。本教学模块评价设计思路如表4。

表4 评价设计思路

（七）教学反思

课后，教师应对翻转课堂的教学实施过程进行总结、分析，结合学生反馈和课前、课中、课后的教学效果，从教学环节的设定、教学内容的编排、教学方法和教学手段的选用以及教学资源的开发等多个角度，进行全方位的整合优化，以制定更加合理的教学方案，适用到下一个教学模块中。例如针对铁路旅客票价的计算这一教学模块做如下反思。

1.创新点

（1）翻转课堂的运用。采用了翻转课堂的教学模式，任务驱动贯穿始终，除了课中学习外，还能让学生充分利用课前和课后的碎片化时间，通过线上和线下资源自主安排学习，极大调动了学习的主观能动性。

（2）多角度的教学方法和教学手段。本学习任务的实施过程采用了信息化的教学手段，通过蓝墨云班课发布学习资源，并回收作业成果，通过问卷星APP评价授课效果，将任务驱动、小组合作等多种教学手段融入课堂，激发了学生的学习兴趣。

2.不足及改进

本任务教学视频不够生动、简洁，翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，这对教师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，要想制作出短小精悍的视频，就应当充分利用信息化手段加强视频的制作能力；此外课中小组合作阶段，个别学生无法融入团体，学习兴趣不浓，出现畏难、怯场现象，应加强小组互助，通过组间“帮扶”的手段激发学生的求知欲，同时教师要因材施教、因势利导，对基础薄弱的同学加强指导。

四、结语

本文经过教学实践验证了“翻转课堂”在高校教学中具有可行性，符合高校课程改革的趋势，但相比于传统教学，“翻转课堂”需要教师付诸更多的时间和精力，在教学环节与内容的设计、教学资源的开发利用以及多方位的个性化辅导等方面对教师的综合能力提出了更高的要求。同时“翻转课堂”的实施需要学生具有较高的主观能动性，增加了学生的课业压力，因此高校在大力推进教学改革的同时，应结合实际情况，一步一个脚印，合理安排“翻转课堂”的实施进程，使广大师生能够接纳这一新型教学模式。