图书情报硕士专业学位（MLIS）教育发展状况调查报告（2021）*

2022-08-10段宇锋顾思晨

图书情报知识 2022年3期

段宇锋顾思晨

（华东师范大学经济与管理学部信息管理系，上海，200241）

1 调查背景及样本

为了反映我国图书情报专业硕士教育的发展现状，为学位管理部门和培养单位相关政策、制度的制定提供参考和借鉴，全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会秘书处从2013年起每年组织实施一次全国图书情报硕士专业学位教育发展状况调查。第九轮调查于2021年9月启动，2022年4月截止。

目前，具有MLIS 授予权的单位已增长至74所（见表1）。其中，2010年获得授予权的单位有17所，2014年获得授予权的单位有12所，2016年获得授予权的单位有1所，2018年获得授予权的单位有19所，2020年获得授予权的单位有25所。

表1 图书情报硕士专业学位授予权单位Table 1 Authorized MLIS Education Institutions

在这74所培养单位中，14所为“世界一流大学建设高校”，占总数的18.92%；18所为“世界一流学科建设高校”，占总数的24.32%。第一批获得MLIS授予权的14个培养单位中“世界一流大学建设高校”“世界一流学科建设高校”所占比重较大，分别有11所和3所。①由于本次调查反映的是截至2021年9月30日各培养单位的情况，因此本报告仍然采用教育部2017年9月发布的第一轮“双一流”建设高校及建设学科名单。

本次调查覆盖目前具有图书情报专业学位硕士授予权的74所培养单位，共回收69所单位反馈的调查问卷（缺少北京语言大学、海南大学、河南师范大学、齐鲁工业大学、浙江农林大学）。大部分2020年申报并获批MLIS授权点的单位尚未完成学位点筹建工作，因而存在部分调查数据缺失的情况，最终师资、招生、培养教育三方面的样本量分别为68、51、58所。

2 师资状况

2.1 专任教师

截至2022年4月1日，68所MLIS培养单位共有专任教师1,983人。其中，45岁及以下中青年教师1,135人，占比57.24%；630人拥有正高级职称，占比31.77%；1,300人具有博士学位，占比65.56%。与2020年相比较，专任教师总数增长487人，中青年教师比例下降1.65%，正高级职称教师的比例下降0.38%，具有博士学位的教师比例下降2.22%（见图1）。

图1 MLIS 培养单位师资概况Fig.1 Overview of Faculty in MLIS Education Institutions

专任教师数量最多的培养单位是安徽师范大学（103人），其次是武汉大学、中国农业科学院、安徽大学、曲阜师范大学；具有正高级职称的专任教师人数最多的是武汉大学（46人），其次为中国农业科学院（34人）；正高级职称占比最高的是吉林大学（61.11%），南京大学、吉首大学、武汉大学、中国农业科学院具有正高级职称的教师占比都超过50%；具有博士学位的教师人数最多的是武汉大学（82人），其次为中国农业科学院（59人）和安徽大学（51人）；具有博士学位的教师占比最高的是湘潭大学（100%），武汉大学、中国人民大学、华中科技大学、吉林大学、华中师范大学、中山大学、西安电子科技大学、南开大学八校具有博士学位的教师占比均在90%以上。武汉大学持续多年在师资总数、职称结构和学历结构方面表现出较明显的优势（详见附录1）。

2.2 MLIS导师

MLIS导师达到1,258人，占培养单位专任教师总数的63.44%。其中，45岁以下的中青年教师692人，占比54.78%；517人具有正高级职称，占比41.10%；976人具有博士学位，占比77.58%。MLIS导师总数较2020年有较大上升，增加了221人。与2020年相比，MLIS导师的中青年占比下降0.73%，正高级职称比例上升1.18%，具有博士学位的导师比例下降0.53%（见图2）。

图2 MLIS 导师概况Fig.2 Overview of MLIS Supervisors

MLIS导师人数最多的是武汉大学（63人），其次是南京大学、贵州财经大学、华中师范大学、湘潭大学；MLIS导师中正高级职称占比最高的是吉首大学（72.73%），其次是福州大学（70.00%），随后是安徽师范大学、江苏大学、武汉大学和吉林大学；MLIS导师具有博士学位占比最高的是武汉大学、中国人民大学、中国农业科学院、湘潭大学、华中师范大学、苏州大学、西南大学和扬州大学，均为100%（详见附录1）。

2.3 兼职导师

MLIS兼职导师达到1,160人，较2020年增加296人（见图3）。兼职导师人数最多是上海大学（58人），其次是华东师范大学和郑州航空工业管理学院（均为48人）；中南大学、河海大学、郑州航空工业管理学院兼职导师人数较2020年显著增长，分别增加16人、13人和11人（详见附录1）。

图3 兼职导师所在单位类型及数量Fig.3 Types and Numbers of Part-time Supervisors' Affiliation

3 招生和就业情况

3.1 招生

2021年，51所培养单位计划招生2,036人，实际招收2,392人（见图4）。其中，全日制MLIS研究生2,087人，在职培养MLIS研究生305人。2011-2021年，MLIS招生人数持续增长，迄今全国累计招收总数超过11,533人（详见附录1）。2021年，实际招生人数最多的南京大学（181人）占当年全国招生总数的7.57%，其次是黑龙江大学（123人），招生集中度略有上升。MLIS以全日制研究生为主，在职研究生的占比较小。全日制MLIS研究生的增长幅度放缓（2020年：39.63%；2021年：11.13%），在职MLIS研究生的招生则在近3年来首次出现了负增长（2020年：6.69%；2021年：-4.39%），总体增长幅度放缓（2020年：33.64%；2021年：8.88%）。2021年招收在职MLIS研究生的培养点单位有12所，分别是南京大学、中山大学、山东科技大学、华中科技大学、华中师范大学、湖北大学、河海大学、山东师范大学、南昌大学、沈阳建筑大学、扬州大学、曲阜师范大学，较2020年减少了3所。

图4 MLIS 招生变化趋势Fig.4 MLIS Enrolment Trend

3.2 生源

2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》[1]。依据已公布的一流大学和一流学科高校名单，对2021年 MLIS研究生生源分布进行统计（山东科技大学、曲阜师范大学的生源情况仅计入了全日制培养的研究生）。结果显示，本科为世界一流大学建设高校A类的研究生有184人，占8.07%；来自世界一流大学建设高校B类的研究生有63人，占2.68%；来自世界一流学科建设高校的研究生有351人，占14.96%（见图5、附录1）。与2020年相比，占比分别下降0.63%、下降0.73%和上升2.61%。

图5 MLIS 生源院校情况Fig.5 Undergraduate Degree-granting Institutions of MLIS Students

2021年招收的MLIS研究生中，本科专业为图书情报与档案管理的比例为11.63%，专业为信息管理与信息系统、信息技术相关专业的占比为24.31%，来自其他专业的占比为64.06%（见图6）。从历年MLIS研究生本科专业分布来看，本科为图书情报与档案管理、信息管理与信息系统及相关专业的比例均小于50%，但这一比例正在逐年提升（详见附录1）。本专业背景在教学培养上更具有连贯性，能够较好地适应当下数字化社会对信息管理专业人才的需求。

图6 MLIS 生源专业情况Fig.6 Undergraduate Majors of MLIS Students

3.3 就业

根据统计调查问卷反馈的1,278名2021届毕业生的就业数据，MLIS毕业生的就业单位和岗位类型的分布越来越分散，学生的择业去向发生变化，更多毕业生选择了进入国家机关和事业单位工作，或是继续攻读学位。2021届毕业生中，有545人任职于国家机关和事业单位（占比42.64%），559人任职于企业（占比43.74%），27人选择继续攻读学位（占比2.11%），57人选择其他就业形式（占比4.46%），90人未就业（占比7.04%），毕业生就业率较2020年整体显著提升，上升了3.33%。776名毕业生从事信息管理类岗位，占比60.72%（见表2），这一比例与2020年基本持平（60.92%）。

表2 MLIS 研究生就业单位和岗位类型Table 2 Employment Institutions and Position Types of MLIS Students

4 教育和培养状况

4.1 学制与学费

目前，全日制MLIS的学制一般是2年或3年。其中，复旦大学、南京大学、中南大学等33所培养单位的学制是3年；南京理工大学、南开大学、上海大学的学制是2.5年；其余16所培养单位的学制均为2年。与2020年相比，山西大学、黑龙江大学将学制由2年改为3年。近年，越来越多的培养单位将学制设置为3年，原因主要有两个：一是生源的知识背景。尽管来自图书情报与档案管理、管理科学与工程、计算机相关专业背景的生源比例有所上升，但大多数学生仍属于跨专业攻读硕士学位，专业基础薄弱，专业能力需要通过课内外的教学和实践提升。二是培养过程管理和培养质量。教指委制订的指导性培养方案规定，专业核心课不少于20学分，专业选修课不少于4学分，并且全日制研究生要有不少于6个月的专业实践。如果采用2年制，学生的课业压力较大，难以保证培养质量。

在职培养MLIS的学制一般是2年或3年。在12所招收在职培养研究生的单位中，华中师范大学、南昌大学和山东科技大学的学制为2年，其余9所培养单位的学制均为3年。

近年，全日制和在职培养MLIS的学费均呈上升趋势，不同培养单位的学费差异较大，全日制和在职培养MLIS学费的平均水平差异较大。全日制MLIS平均学费为3.11万元，中位数为3万元；在职培养MLIS平均学费为4.55万元，中位数为4.5万元。

4.2 课程设置与教学安排

在此次调查的58所培养单位中，有24所培养单位不招收学术型研究生。在其余34所单位中，17所培养单位的学术型研究生和MLIS研究生课程设置差别很大，14所培养单位的课程设置约半数相同，3所培养单位的课程设置基本相同。学术型研究生与MLIS研究生混班授课的比例小于50%的有23所，占67.65%；大于等于50%但小于75%的有8所，占比23.53%；大于75%的有2所②由于尚未制定详细培养计划，山东理工大学无混班授课比例数据。。由此可见，绝大多数培养单位都采取分班授课的方式，以实现专业学位、学术学位研究生的差异化培养。

4.3 教学资源建设

2015年至2021年间，各MLIS 培养单位共出版教材82部，其中，图书馆学类15部，情报学类36部，档案学类9部，信息技术类18部，其他4部。

2021年，各MLIS培养单位出版教材15部（见表3），其中，图书馆学类2部，情报学类5部，档案学类1部，信息技术类7部。

表3 2021年MLIS 培养单位出版教材Table 3 Textbooks Published by MLIS Education Institutions in 2021

4.4 兼职导师的参与程度

调查显示，在集中实习阶段之外，大部分兼职导师参与研究生培养的单位有16所；部分兼职导师参与的单位有28所；基本不参与的有13所。其中，除实习指导之外，兼职导师主要以讲座和沙龙的方式参与学生培养（52所培养单位）。另外，兼职导师以参观和访学方式参与培养的培养单位有44所，参与学位论文的培养单位有40所，参与项目研究的培养单位有39所，参与课程教学的有33所。从整体来看，兼职导师在研究生培养过程中的参与度较2020年已有一定提升，参与培养的形式更加丰富，但在覆盖面上还有较大的提升空间。

4.5 实践基地

按照2021年实质性接纳研究生实践和实习的标准统计各培养单位的实践基地数量，共46所培养单位纳入统计（山西大学、黑龙江大学学制改为3年制，辽宁大学受疫情防控影响，均未安排实习，故不纳入统计范围）。其中，有2所培养单位具有10个及以上的实践基地，分别是安徽大学（12个）、中山大学（10个），25所培养单位的实践基地数量少于或等于3个。

5 图书情报案例工作

5.1 案例工作的管理

案例教学是强化专业学位教育实践特色的重要方式，因而一直备受关注。全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会高度重视案例开发、案例库建设和案例教学工作的推进，通过优秀案例的开发、推广和运用，不断创新专业学位人才培养模式，提高图书情报硕士培养质量。

2021年7月19日至20日，在成都召开由全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会主办、四川大学公共管理学院承办的“2021全国图书情报案例学术研讨会暨图书情报创新案例大赛”，58个案例荣获“优秀案例奖”。其中，教学案例26个，工作案例22个，研究案例10个。2021年9月28日至29日，由全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会和中国科学技术情报学会、中国国防科学技术信息学会联合主办，吉林大学管理学院承办的“情报学与情报工作发展论坛暨第十一届全国情报学博士生学术论坛”评选出优秀案例15篇。

目前，许多案例开发者经验不足，迫切需要针对性的指导。2021年7月21日，全国图书情报专业学位研究生教育指导委员会在成都举办“2021图书情报教学案例开发工作坊”，60余位来自全国各培养单位的教师参加了学习、交流。

为了更加高效地推进案例工作，全国图书情报专业学位研究生教育指导委员秘书处于2021年7月设立“案例工作专家组”，负责规划和统筹推进图书情报案例开发、案例库建设和案例教学。

5.2 教学案例规范

目前，依据开发和应用目标，习惯性地将案例分为工作案例、教学案例和研究案例。一般认为，工作案例是以叙事的方式梳理和总结工作经验、教训，其受众是业界从业者；教学案例是为了支持案例教学，使用者和受众是教师和学员。工作案例和教学案例的选题必须从教学出发，案例的谋篇布局要与课程知识点密切相关；研究案例的主要目的是探索新理论、新思想、新方法和新技术，一般遵循提出假设进而以事实为基础批判或验证的模式，开发者和受众往往都是学术研究者。工作案例往往是开发教学案例的基础和素材，而研究案例也可以作为教学案例向研究领域拓展的成果，因而，一并纳入教指委的案例工作范围。作为指导专业学位研究生教育的专家组织，教学案例无疑被视为工作的重中之重。在案例工作专家组的共同努力下，目前已完成《图书情报教学案例编写规范》的起草，其核心内容包括：

（1）案例基本要求。即案例素材须新颖、彰显案例的原创性、一定篇幅与难度、客观中立和点到为止。

（2）案例结构。案例包括正文和使用说明两部分。案例正文字数不超过10,000字，包括案例名称、首页注释、中英文摘要及关键词、引言/开头、相关背景介绍、主题内容、结尾、启发思考题和脚注、图表、附录等。案例使用说明则包括标题、教学目标、教学对象与适用课程、启发思考题、分析思路、理论依据与分析、背景信息（可选项）、关键要点、建议的课堂计划、案例后续进展（可选项）、相关附件图表等（可选项）、其他教学支持材料（可选项）。

（3）评价标准。案例正文主要考虑选题的典型性、谋篇布局的合理性、焦点事件选择的合理性、材料真实客观和写作的规范性5个方面，案例使用说明则主要考察教学目标设定的合理性、核心理论选择的恰当性、分析的深度与逻辑性、课堂提问设计的合理性、课堂计划的合理性5个方面。案例正文与案例使用说明的权重大致相当。

此外，《图书情报教学案例编写规范》还包括排版要求、单位授权书（模板）、作者授权书（模板）等。