文化自信与高中英语教学

文/王承红

（南京市第二十九中学 江苏 南京 210036）

英语作为典型的人文学科，具有极强的开放性，具备强大的育人功能,但高中英语教育当前面临来自西方文化的巨大挑战。首先大量有关英美文化背景的英语语篇对学生的影响。学生往往出于应试的目的，更多关注语法句式，忽略语篇传递的文化信息。其次，不少家庭送孩子去各类培训班，或寻求外教进行一对一教学，没有考察复杂的师资给孩子带来的价值观的影响。另外，高中生处在互联网、大数据、线上线下混合式教学的时代，学生学习英语的平台和渠道很多，可供阅读和使用的英文资料也非常多。这些未经选择的信息源都会给高中生带来思想的冲击，文化的碰撞，给学校的英语教育带来挑战。

高中阶段是学生从懵懂走向成熟的时期。在此时期，学生亟待成长，渴求了解世界，融入世界，并被世界认可。文化不仅充盈学生的内心世界，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，文化还有助于学生坚定信心，拥有自我认识、自我体验、自我监督、自我创造的能力。自信是学生发展的基石，而文化自信对于学生成才具有特殊意义。因此，帮助学生坚定文化自信是英语教育重要工作。

一、依托文化自信，树立英语教育自信

如何坚定高中生文化自信，推动英语教育，学校迫切需要教育自信。学校的教育自信取决于以下三方面。第一，学校对中国传统文化的继承和创新。提升高中生文化自信包含加强学生对中国各类文化知识的掌握，包含对中国文化观念尤其是核心观念的理解，包含对中国文化模式与特征的把握，更为重要的是对中国文化巨大价值的认同，对中国文化对于中国人精神家园、力量源泉的认同。这种中国文化自信会赋予中国教育自信的力量，成为支撑教育自信的脊梁。第二,科学理性对待英语学科传递的西方文化。当代美国语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。”学好英文和继承传统文化不冲突。我们要提升学生批判思维能力，指导高中生抵御糟粕的西方文化，吸收优秀文化,并保持自身文化的独立性。第三,学会继承和发展。高中英语教育要立足于本国的传统文化的基础上，通过中西方文化比较学习，增加高中生对本国传统文化深层次的理解,提高国际理解力，提升国际竞争力。

二、发挥课程文化功能，形成学生核心素养

英语课程是由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合构成的。“主题”是意义情境，是英语教学活动的灵魂；“语篇”是具体内容载体，是学生英语学习活动的“脚本”。要实现课程的文化功能，英语教育需要对文化进行定位和创造，需要判断中西方文化之间的关系，需要对相关课程进行组合提升。学校要注重分级施教，结合各阶段学科教材内容和要求，筛选易于为学生学习认知的，能够发展学生核心素养的素材编入教材，由浅及深、由表及里，循序渐进推进生英语学科的育人作用。教师应借助必要的技能、知识、策略，形成不同层次、多种形式的文化活动与任务，指导学生探究、创建、交流、分享，最终实现文化育人目标。学校还要编好校本课程、编好教辅资料，学校的各个部门和英语教师群体要向学生提供优秀文化素材，加大爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养有文化自信的中学生、中国人。

三、激发英语教师教育自信，助推学生文化自信

加强英语教师团队的文化建设是学校的教师队伍培养的重要任务，因为学生文化自信的建立需要教师教育自信的支撑。英语教师的教育自信不仅在于创新教育教学方法，教师的教育自信还要体现在对中国教育的自信。激发英语教师的教育自信的关键是他们要熟悉中华文化、理解中华文化、尊重中华文化、热爱中华文化，对中华文化充满自信。

当然，我们的英语教师还要拥有国际视野。英语教师不能囿于本地区的教育模式，英语教师要通晓世界各国教育格局。英语教师的文化自信充分体现在如何处理好我们的传统文化和英美文化的关系，理解什么是多元文化，什么是国际理解教育，从而做到在英语教学中能体现我们的文化自信，并坚定学生的文化自信。