“互联网+”背景下高职数学课程信息化改革探究

李 学

（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730207）

0 引言

高职教育的培养目标旨在为国家、为社会、为企业培养出高素质的应用型人才。 数学是一门文化基础课，在传统课堂教学模式下，教师在讲台上费力讲解，学生却在台下无动于衷。 这种事倍功半的教学方式无形之中消磨了学生对数学知识的学习热情。 有鉴于此，在“互联网+”背景下，推进高职数学课程信息化改革，充分发挥互联网以及多媒体等现代化技术的应用优势，从而改变目前传统课堂下学生被动接受知识的状况，达到数学课堂上的教学目的。

1 高职数学信息化改革的现实意义

随着互联网思维进一步发展与实践，“互联网+”凭借自身独有的应用优势推动着传统行业不断升级。简单来说，“互联网+”是基于创新2.0 而生成的一种新业态， 但是互联网与传统行业之间并不是简单的叠加，而是借助新技术、新平台孕育出全新的发展形态。高职院校作为国家育人体系中极为重要的组成部分，是向社会与企业培养输送技能型、应用型人才的主阵地，所以高职教育势必要与时俱进，与互联网技术深度融合，创造出高职教育改革新的发展形态。 尤其对于高职数学课程来说，依托互联网技术进行信息化改革能够将枯燥的数学课堂打造成学生乐于参与、主动探究、积极合作的课堂。 （1）从教学方式角度分析：高职数学课程教学方式更加多样化，打破了传统教师只能应用黑板、粉笔开展教学活动的局限性。 面对抽象、逻辑性强且不易消化吸收的数学知识，多样化的教学方式也能激发学生学习热情。 （2）从教学内容角度分析：将数学知识融于学生所学专业以及生活实际，通过制作视频、动画或者课件，再在网上搜集丰富多样的内容拓宽学生学习视野。 在“互联网+”教育环境下，整个数学学习的过程也更加个性化。 教学打破了时间与空间的局限性， 学生可以充分发挥自身主观能动性，利用碎片化时间从网上搜集自己需要的学习资源，高职数学信息化能够满足不同学习基础学生的不同需求，学生能够根据自己学习水平，结合自身学习速度解决数学问题。

2 高职数学教学目前面临的困境

受多种因素影响，现阶段高职数学教学还存在诸多不足之处，具体来说，笔者认为主要包括以下几个方面：

2.1 部分教师教学观念亟待更新

当前，各个行业各个领域在时代更迭背景下发生着剧烈的变化， 随之人们的思想观念也在不断更新。与此同时，社会与企业对人才的需求相较于以往也有所不同。 这就需要任课教师应当与时俱进，更新教学观念、创新教学形式。 事实上，部分教师还存在应以传统教学理念为指导、 根据自身教学经验组织教学活动。 在这种单一、被动的教学模式下，学生很难在教学过程中发挥自身的主动性与积极性。 如此一来，学生缺乏学习热情，不大容易获得理想的学习效果。

2.2 育人目标与人才需求不平衡

高职院校本身培养的重点在于向社会和企业培养输送技能型和应用型人才，这就需要学校定位清晰，教师在教学时也应基于明确而突出的教学目标展开工作。但教学实践中，部分教师只片面强调数学课程的理论性、严谨性、逻辑性，忽视了培养学生将数学思维融入专业实践操作中； 部分高校还存在因数学课程教学效果不大明显而大肆压缩数学课时的现象， 这样做不利于高职院校数学教学发展和学生数学思维的培养。

2.3 学生基础与接受能力存在差异

近年来，高职院校招生形式也发生了变化，除了传统的高考招生渠道外， 还增加了中职学校对口招生、提前单独招生、五年一贯制以及与中职学校联合办学等方式。 在多种招生形式的背景下，出现了学生学习基础与接受能力参差不齐的现象，中职生源的大多数学生因为在中职阶段学习数学课时不足，数学基础不够坚实，数学教师在面对这类学生授课时，无形中提高了教学难度。

2.4 教学内容无法吸引学生

由于数学教学内容抽象性和目前教材的局限性，大量严密复杂的数学推理与计算与学生所学专业课程之间没有直接联系。 相当一部分高职学生认为学习数学对其专业知识学习并没有起到太大促进作用，学习数学纯粹是为应付考试，这无形之中也加大了高职数学教学难度。

3 “互联网+”下高职数学课程信息化改革路径

“互联网+教育”时代背景下，高职数学教学改革获得了新的发展契机。 对教师来说，可以借助先进的大数据技术，整合与学生所学专业有关的数学教学内容，顺利开展教学活动；对学生来说，充分发挥网络资源的应用优势丰富数学学习内容，弥补数学知识出现断层的弊端。 简言之，互联网技术的应用满足了高职院校数学课程信息化改革的需求，教师可以结合以下几种信息化改革路径运用互联网、大数据等现代化信息技术优化数学教学。 不同专业教学内容见表1。

3.1 加快转变教学观念，树立信息化教学意识

互联网技术作为一种全新的信息技术， 其广泛应用给人们生活和学习带来了极大改变。 对学校教育而言，课堂教学也随之进入了一个全新的阶段，这对于高职数学课程信息化改革也发挥着重要的推动作用。 “互联网+”时代背景下，信息化教学已经成为高职院校落实教育改革、 加快建设高职院校现代化教育的必然趋势。 运用现代化信息化教学手段开展数学教学活动，能够优化传统数学课堂教学模式， 多元化教学模式下更易于吸引学生的注意力。 基于此，相关教育者应适时转变自身传统教学观念，树立信息化教学意识，并且始终坚持“以生为本”。 在组织数学教学活动时，着重强化学生自主学习、创新意识以及思维能力的培养，与学生积极互动，借助互联网、多媒体等现代化技术为学生营造一种轻松愉悦的教学氛围。例如，在讲授经典概率公式以及相关例题时，内容涉及排列、组合和阶乘，班上从中职升学的学生， 由于中职数学课程设置等原因，大多没有学习以上内容，在课时紧张的条件下，任课教师可以运用“互联网+”信息化教学技术，将排列、组合以及阶乘等课堂无法直接讲授的教学内容，在课前或者课后通过超星学习通、 雨课堂等线上教学智能App 发送给学生自主学习。 这样，这些学生在课堂能够尽快适应所学内容， 从而弥补数学知识出现断层的弊端。

3.2 加强信息技术应用，突破传统教材的局限

对高职院校学生来说，数学基础不够扎实、先后所学知识之间的衔接不到位， 而且绝大多数学生“重专业、轻文化”，普遍存在数学课程对专业学习没有实质性帮助的看法。 在诸多影响高职数学课程教学效果的因素中，传统教材的局限性是极为重要的一点。 “互联网+”背景下，进行高职数学课程信息化教学改革，还需要改变高职院校现有的数学知识体系， 突破传统数学教材的限制，将数学与学生所学专业知识紧密关联，这样才能使学生转变“数学无用论”的想法，也能够帮助学生养成学以致用的学习习惯， 为其今后步入社会以及工作岗位打好基础。 同时，根据不同专业和特点，建议调整现有高职数学教学内容， 除了必须要学习的基础教学内容以外， 一些与学生所学专业关系不大或者基本用不到的内容，也可以作为选学内容，供学有余力的同学去学习。 同时，根据学生所学专业，课堂教学选取的例题尽量要与学生所学专业密切相关。

表1 不同专业（以我校几个典型专业为例）建议数学教学内容（√必学 ◎选学内容）

此外， 利用信息化教学手段拓宽学生数学视野，也能够突破传统教材的局限性，学生能够更清晰地体会到高等数学与实践应用的密切联系，明确这门基础性、工具性课程学习的必要性和重要价值。

3.3 基于互联网云平台，构建五位一体教学模式

“五位一体”中“五位”主要是指高等数学教学过程中所涉及的五个方面，即教学目标设定、教学内容设计、计算方式选择、教学组织形式以及教学评价方式。 数学信息化教学改革，可以从这五个方面着手，基于互联网云平台，构建“五位一体”的现代化教学模式。 在进行教学目标设定时，应重点关注目标是否实用化。 换言之，就是教学目标应与学生专业学习以及未来工作能力的形成与发展更加贴合。 教师可以借助互联网课程云平台，在引导学生充分领悟数学基本原理的基础上教授学生运用数学思维分析实际问题、解决实际问题的方法。 教学内容设计与编排应更加注重以问题为导向展开，以具体问题的解决为驱动导入数学概念，有助于快速抓住学生的注意力，促使学生在数学课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣。 在具体化、实际性问题讨论交流与解决的过程中充分调动学生自主性与积极性， 学生既能感受数学知识的魅力，也能从中产生更强的获得感。 计算方式应倾向于工具化，由于数学问题比如定积分、假设检验等计算推演过程通常来说都较为复杂，虽然教师费时费心进行公式、技巧等的讲解，也辅之以反复的演练，但对学生来说仍然具有较大学习难度。 这时教师就需要积极探寻找如何利用信息技术来提升学生学习的有效性，可以通过Mathmatica、SPSS 等软件应对此类问题。 云平台教学是在互联网时代催生下形成与发展起来的一种先进的教学手段，在组织数学教学时，教师可以通过超星学习通、雨课堂等线上教学智能App 等构建现代化、智能化、信息化的数学在线开放课程。 如此一来，课堂教学突破了时间与空间的限制，教学资源实时共享，学生就能够随时随地学习数学知识。 教学评价是整个教学过程中不可或缺的一项内容，高职数学课程信息化改革，还需注重教学评价方式的多元化。 可以通过信息技术构建一种具有多元评价指标的考核体系，突破传统只重视结果评价的弊端，重结果更重过程，形成“赶、超、比、拼”的学习氛围。

4 结语

总而言之，高职教育不同于普通高等教育，它的培养重点在于向社会输送专业化技能型人才。 现如今，随着社会与企业对人才的需求发生变化，我国高职教育也获得了更多更快的发展，高职教育教学等诸项工作也取得了不同程度的进步。 在教育改革深入推进的过程中，将互联网技术与高职院校数学课程教学深度融合， 为高职数学信息化教学改革提供驱动力量，同时，教师也需与时俱进强化自身信息化教学意识、提升自身信息化的教学能力。