混合式教学在应用型工程管理专业课程中的应用

李 丽

（西安翻译学院，陕西 西安 710105）

0 前言

随着时代的发展，信息化已经在各行各业进行普及应用。 为了能够培养时代行业需求的人才，结合学生的实际情况， 高等教育的教学改革始终在路上。2018 年教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《教育信息化2.0 行动计划》等指导文件，要求加快优质教育教学资源建设、应用与共享， 推进信息技术与教育教学深度融合，推动教学模式与方法改革，积极推广混合式教学，构建线上线下相结合的教学模式， 不断提高课堂教学质量。 在国家教育部门的倡导和推动下，信息化教学方式也开始从初步辅助逐步深入地应用于教学一线的每门课程中。 随着市场经济的不断发展，行业对应用型人才的需求与日俱增，地方本科院校转型发展为应用型本科院校，以培养专业基础扎实、知识面广、应用能力强、综合素质高的高级专门应用型人才为总体目标，最终培养能够服务地方经济、符合行业发展、面向企业的应用型人才。

1 工程管理专业课程教学现状

随着近年来我国建筑行业的飞速发展，工程管理专业人才的市场需求量也在逐步增加，高等院校加强了工程管理专业人才培养力度。 但在实践中，常常会出现工程管理专业不“专业”的现象，用人单位不满意人才质量。 造成这一现象的主要原因在于，由于专业知识范围广、综合性强，学生的应用能力不足，传统的课堂教学对学生应用能力的培养有一定的局限性。

工程管理专业作为一门工程技术和管理学的交叉学科， 要求学生既要掌握工程技术方面的专业知识，同时也要具备项目管理过程中所涉及的管理及其他相关技能。 在课程设置上，工程管理专业知识领域通常包括技术类、经济类、法律类、管理类4 大类的课程，专业知识面涉及范围广，学习的内容具有很强的综合性和多样性。 在传统的教学模式下，专业课程课堂教学的课时有限，需要完成理论知识的讲解和专业能力的训练，这让多数专业教师在课堂教学的过程中感到时间紧张、不够用。 对于具有一定学习难度的课程，学生更觉得学习吃力，知识难以掌握吸收，更提升不了专业应用能力。

目前，只有小部分专业课程在学校的推动下尝试进行各种方式的课程改革，大部分的专业课程还是以传统教学模式下的课堂教学为主进行。 传统课堂主要侧重专业理论知识的讲解与学习，围绕教师讲授为中心，学生在课堂中主要处于被动学习的地位，由于多种因素影响，总体学习效率偏低。 所以，学生对于工程管理多学科交叉应用的综合能力的提升，只在传统课堂进行的过程中较难实现。 这就要求专业课教师能够在现行传统的教学方式的基础上进行改进，寻求促进学生应用能力提升的有效教学方法。 如何能够把课程向既具有创新性和高阶性，又具有一定挑战度的优质课程方向进行建设呢？ 教学模式应如何变革，能够有效提升学生的自主学习，从而提升学生的知识内涵和应用能力，这是每一位高校教师在教学过程中不断思考的问题。

2 混合式教学在工程管理专业课程中的应用措施

2.1 “线上+线下”混合式教学

在现今“互联网+”时代大背景下，随着MOOC、微课的推广，中国大学MOOC、学堂在线等多种线上教学平台的研发和推广应用，同时无线网络在校园的全面覆盖，以及学生手机终端的普及应用，给专业课程实施“线上+线下”教学相结合的混合式教学方法奠定了坚实基础。 混合式教学实施的出发点是要结合线上学习和线下教学的优点，使自主学习和传统讲授两种教学方式能够优势互补。 线上部分进行课程资源建设，主要供学生在课前学习、课内的小测验环节以及课后巩固和延伸拓展。 线下部分在教室进行，通过多种教学方法和手段让学生进行讨论式、 探究式学习，从而进行高阶能力提升。 通过“线上+线下”混合式教学的实施，提升学生的自主学习能力，培养具有一定探索精神的现代大学生，让大学生更能合理安排自己的课余时间，提高自身的综合素质。

2.2 工程管理专业课程体系分析

根据教育部发布的普通高等学校本科专业介绍中规定，工程管理专业学生主要学习土木工程专业的工程技术、管理、经济、法律方面的基本理论和基础知识，具备知识获取和应用的能力，具有分析与解决工程管理问题方面的能力。 所以工程管理专业的主干课程主要由技术、经济、管理和法律四大模块组成。

教研室应按照教师的专业、年龄、职称等情况，形成学缘结构合理的课程团队，课程团队主要进行课程教学与研究及相关工作。 在对应用型本科学生学情进行综合分析的基础上， 结合工程管理具体专业课程，分类对课程应用混合式教学的重难点进行分析。 结合本专业历届学生的学习情况以及课程学习特点，对于工程管理的四大模块专业课程学习情况进行总结分析如下。

（1）工程技术类课程。 主要有工程力学、土木工程施工、工程结构、工程测量等课程，该类课程主要侧重力学理论计算、建筑图形绘制、结构设计、施工技术等内容的理解、掌握和应用能力培养。 由于多数学生的理工科基础较为薄弱，所以该模块的理论知识的学习和应用能力提升的难度均较大。

（2）管理类课程。 主要有管理学、工程项目管理、合同管理等课程，该类课程主要侧重管理相关基础理论知识和初步管理能力培养。 多数学生可以基本掌握理论知识，但是由于内容综合性较强，所以管理应用能力的培养及提升是该模块课程的难点。

（3）经济类课程。 主要有经济学基础、工程经济学、工程财务管理等课程，该类课程主要侧重经济学相关基础知识的学习及工程经济相关计算及应用能力培养。 该模块课程要求在掌握一定理论知识的基础上，具备一定应用计算，属于学生的薄弱环节，所以课程学习有难度。

（4）法律法规类课程。 主要有工程建设法规、经济法概论等课程，该类课程主要侧重理论知识学习和法律在工程项目过程中的应用能力培养。 该模块课程在四个模块中属于学生较易接受的课程。 该类课程主要以理解和记忆为主，学生一般能较好掌握，难点是要能够结合工程实际应用。

各课程团队的教师应对课程进行分析，结合课程学习特点和学生的学习情况、 对知识的接受能力情况，确定课程教学过程中的知识点及重难点，然后根据线上线下教学的特点合理进行基于混合式教学的课程设计。

2.3 基于混合式教学的课程设计

2.3.1 课程资源建设

混合式教学是让学生的学习由传统局限的课堂学习延伸到自主的学习过程，学生要在课堂教学开始前线上进行学习每次课的知识点内容，并且利用线上学习平台进行课后的巩固练习训练。 所以在课程开始前，需要课程团队在学习平台上进行各项学习资源的建设以及相关推荐， 给学生提供学习资源的同时，也可以对学生的学习过程进行一定把控，并及时得到教学反馈。 课程资源主要包括三部分。

（1）教学团队制作知识点视频。 课程团队在对课程内容进行系统梳理的基础上， 划分课程学习章节，然后确定章节的重要知识点。 结合知识点内容，课程团队教师需要借助视频录制工具，按知识点进行视频录制，形成单个的微课小视频，上传至线上学习平台。

（2）整理课程学习资料。线上学习要能够达到课前主动学习和课后学习拓展的平台作用。 由此在设定学习任务、学习目标的基础上，教师要对课程学习的系列资料进行整理，包括教学课件、课程延伸学习资料等。

（3）题库建设。 提升学习效果是混合式教学的核心目标，所以学习效果的反馈是每一位教师在教学设计中的关注点。 章节测验是检测学习效果最直接的方法，这就需要教学团队根据章节知识点，进行课程题库建设，用来巩固学习内容、检测学习效果。

2.3.2 教学设计

混合式教学设计是在传统课堂教学的基础上加入线上学习部分，形成“线上+线下”的学习模式。 以一次课为例的总体教学模式主要如图1 所示。

图1 混合式教学设计流程图

2.3.3 教学实施

教学实施是课程学习中的重要环节，所有的预设目标都需要在本环节中得以实现。 对于专业课程来说，在课程开始前，教师要结合整个课程情况给学生进行总体介绍，学生学习方式的改变和说明，并对每个环节的过程性控制和具体考核要求进行明确。 每次课开始前， 学生要在线上平台完成课前学习任务，带着问题进行到线下课堂中；课堂开始后，通过工程案例的引入，提出问题，然后让学生进行分组讨论，结合案例分析问题，最后解决问题；课后进行学习任务拓展，提升综合应用能力。 下面以“工程项目管理”课程中的流水施工方法知识点为例进行说明。 本节课主要采用 “课前预习—思政元素融入案例导入、 提出问题—知识点讲解—分析问题、解决问题—归纳总结—课后拓展”的程序进行教学设计。

（1）课前预习环节。 通过学校的线上学习平台发布学习目标、学习内容，给学生下达预习任务，利用平台统计详情掌握学生预习概况。 上课前在学习通平台上进行签到，掌握学生到课情况。

（2）线下课程环节。 线下课程开始通过思政元素融入案例导入、提出知识点相关问题，如通过工程建设的实例背景，进行课程思政元素融入，由此引出实际工程施工组织建设，并播放相关施工建设视频。 提出问题：该工程项目实施建造是用什么施工组织方式来实现的？

（3）进入重难点知识点讲解环节。 在此环节主要通过图表的形式进行直观介绍，以及按照知识点的逻辑关系进行分析，结合实际工程的应用进行逐项分析讨论，为后续的学习奠定基础。

（4）分析问题、解决问题。 让学生以小组为单位进行讨论分析导入案例中提出的问题，对工程实际情况和其施工特点进行分析，结合三种施工组织方式的特点，对工程案例的施工组织进行解答。

（5）归纳总结。 对本次课的主要知识点内容：施工组织基本方式、组织流水施工的步骤、流水施工的表达方式内容进行归纳总结，结合后续学习重点进行强调。

（6）课后拓展。 借助专业实训室的虚拟仿真实训平台软件，依据模拟工程信息对本次课所学知识点内容进行仿真练习，进行举一反三的工程应用实践能力训练。

2.4 课程评估

有效的课程评估是课程进行持续改进的源泉。 混合式教学作为一种新的教学方式，实施情况和课程学习效果都需要得到及时的信息反馈，解决问题、改进不足之处， 才能够使得该模式下的教学活动不断完善。 专家评估主要侧重教师在教学设计部分，给予经验参考。 该教学模式以提升学生的应用能力为目标，所以在课程评估的过程中， 应更注重学生评估部分，包括学生在学习整个过程中出现有待提升改进的环节的信息反馈。 通过学生的教学评价和教师的自我反思环节，对课程持续改进提升提供依据。

3 结语

“线上+线下”的混合式教学方式是在传统课堂教学的基础上发展起来的，主要通过结合线上学习和线下学习的优势， 培养学生的自主学习和知识探索能力，最终提升学生的综合素质。 在工程管理专业课程中应用混合式教学方式，让学生通过线上和线下的多种渠道在工程案例中进行知识的学习，通过分析工程案例和解决工程中的实际问题， 提升学生的应用能力。 但在今后的各类专业课程中的具体应用实施还需要课程教学团队进行进一步的探索。