产教融合背景下建筑施工技术课程模块化教学实践研究

李建华

（1.广州城建职业学院，广东 广州 510950；2.敦阿都拉萨大学，马来西亚 吉隆坡 50603）

0 概述

建筑施工技术课程是高职学院建筑工程技术专业的一门必修核心课，主要学习建筑工程中从基础到主体，从结构到装饰装修等各分项分部工程的施工内容，涉及工程施工方法、施工原理和相应的施工工艺流程。 该课程的主要特点为一是内容上具有广泛性；二是实践操作性强。 具体表现为在内容上涵盖了从土方工程到主体工程建筑建造，从屋面防水到建筑装饰装修的所应用到的全部的施工技术的教程。 相对于专业基础和公共基础课程而言，该课程授课需要依托实际施工项目施工现场或者模拟施工现场的操作学习效果最佳，所以其操作性强。

为提高教学质量，培养建筑行业内高技术技能型人才，推行模块化教学改革。 笔者根据多年的教学积累过程，为了形成整体教学优势，在教学实践中，引导课程组将本课程实施模块化教学改革，多位教师同授一门课。 在教学改革的过程中，要有针对性地进行教学设计，选择相应的教学方法，以学生为主体，以教师为主导，以技术服务为手段，使教学贴近实际、贴近生产、贴近现场，注意教学内容与不同专业学生的需要，与专业特色相适应，在讲授基本理论的基础上，着重于企业管理战略的实际应用。

1 模块化教学的内涵

实施模块化教学，就是“以学生为中心”的课程改革教学模式之一。 其中被模块化的各个教学部分，它们不仅仅能单独成为教学内容，而且各个模块之间还存在一定的逻辑关系和内在联系。 模块划分是在课程教学模式方面进行创新，旨在让学习者在学习过程中能更简便和灵活掌握有关的知识，并且能运用已经掌握的知识进行创造性的思考，最终达到提升学生专业知识运用能力、培养学生的职业素养和创新创造思维的目的。

在“模块化”教学模式下，创设有利教学的情境，让学生在课堂内主动参与、乐于探究、勇于实践，依靠各自努力来达到学习的目标。 同时分模块考试注重“过程性”考核，每一模块结课后，趁热打铁，对学生进行模块考核，改变学生“背多分”式临阵突击的问题，让学生重视每一模块和每一次课，由被动学习变主动学习，减轻了集中一次性考试以及学生考前的心理压力，减少了学生复习的准备时间。

2 模块化教学的探索与实践

2.1 教学内容重组

模块化课程的建立，在专业建设指导委员会的指导下，在进行充分的行业调研分析的基础上，校企专家共同对专业职业岗位（群）进行分析所具备的专门技术能力、关键能力以及从业的基本素质，确定教学目标。 本着适用、够用原则，对于建筑施工技术课程授课内容上重新整合理论知识与专业技能的知识结构，形成与工程技术应用相一致的授课内容，将建筑施工技术课程划分成七个模块,如表1 所示。

2.2 新型教材建设

目前建筑施工技术的教材多数是由传统的教学而编制的，内容方面也较为陈旧，而模块化教学注重将实际项目融合到理论教学中，因此展开模块化教学对选用的教材内容和结构方面就有了更高的要求。近年来面向职业教育改革，国家层面出台了一系列文件，多次提到教材改革，其中《国家职业教育改革实施方案》中提出要建设以大批“校企双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，对职业教育教材的呈现形式给出了详细且清晰的建设思路。 目前看来，在全国范围内对新型式教材的研究有初步的理论研究，对于活页式等新型式教材的建设和使用仍然具备一定的实际的困难和问题。课程建设团队，近年来与中建二局、精通城建培训学院等企业开展深度的校企融合，归纳企业相关岗位典型工作过程， 革新教材开发思路，梳理企业岗位职业标准，确定教材内容，组织教材结构，编制了建筑施工技术课程教材。 每个教学模块均选用独立的内容，采用活页式装订，根据专业教学标准抽取。每个项目任务模块采用工作手册的形式展示,按照现场施工管理流程、 教学目标确定知识和能力目标、任务书的下达、任务引导、任务实施及任务评价等环节展开教学。

2.3 教学水平提升

基于建筑施工技术的专业性和实践性极强的特点, 该课程的认可教师不仅要有扎实的理论知识和丰富的教学经验，同时还必须具备一定的施工实践经历,才能灵活开展模块化教学，也就是“双师型”教师。 根据按照专任教师的专业背景和研究方向，组建模块化教学团队，课程组教师面向岗位需求，围绕核心技能共同开发跨课程实践教学项目。 为提升教学效果，所开发的各实践教学项目需要将学生需要掌握的专业基础知识、核心技能与岗位实际工作场景相串联。所以模块化课的程建设同样注重课程教学团队的教学水平的提升，从专业群师资建设角度，建立了“双联双带”机制，对建筑施工技术课程组实施了“五个一”目标计划，多措并举鼓励任课教师以“进工地、看现场、管项目”等方式来提高教师教学水平。

2.4 实践基地建设

实践教学基地是落实模块化教学的根本保障。 基于“学训一体”的新需要，建成全国有规模、设备先进、功能最齐全的“现代建筑职业技能公共实训中心”。 该中心集“实训教学、技能鉴定、技术研发、员工培训”为一体，达到“行业内领先、国内外先进”的专业教学条件。 面向全国各类职业院校、社会培训机构和企业开放，重点开展职业技能培训、绿色施工及装配式建筑实验研究，面向区域建筑产业、行业及企业培养急需的技术技能人才。 现代建筑职业技能公共实训中心实现理论和实操一体、实操和体验一体，其中包括建筑工程虚拟仿真实训中心、建筑文化体验区（含工匠精神体验区）、建筑安全体验区、建筑质量体验区、绿色施工示范区、操作技能训练区、操作技能考评区等，可同时容纳1 000 人开展实训。 其中装配式建筑实训基地有装配式建筑展示区、装配式构件生产区、装配式建筑装配实训区、装配式建筑研发平台等内容，可进行构件生产工、构件装配工、灌浆工、预埋工、模具拆装工等工种培训，通过提供理论学习、实操训练、职业素养培养等多元化培训，为社会培养装配式建筑专业技术人才。

3 模块化教学的效果分析

课程组在实行模块化教学前后，分别对教学行政班的同学发放调查问卷， 回收到有效问卷200 余份，通过课后的访谈和数据对比分析，学生对模块化教学方法的认可度有着明显的态度转变。 如图1 所示，在模块化教学方案的实施动员会上回收到调查问卷中，持“一般”意见的学生人数最多，甚至有21 位学生持“不同意”声音。 在课程组完善课程建设方案后，第二次说明会后， 学生欣然接受课程模块化授课方式，在学期末课程考核后的调查问卷图收分析发现，学生对模块化教学的满意度出现大反转， 非常满意占比为50.69%，满意以上比例高达87.44%，但是仍有0.41%同学表示效果一般，课后组织座谈或者交谈，主要原因是由于模块授课，在教学资源方面受到限制，因为每一个模块安排有各专任教师授课， 在班级数量多，教室等资源集中的情况下，给学生大课间转移教室带来困扰。 如图2 所示，对实践教学的组织情况进行改革前后的对比，模块化教学将给实践技能与相应知识点更对应匹配，模块化教学改革后，对实践教学组织的满意度也有明显提升，“非常满意”占到50.23%，“满意”以上达到85.12%。

表1 模块化教学内容重组

图1 模块化教学满意度调查

图2 实践教学组织情况满意度调查

4 结语

建筑施工技术课程的理论性和实践性强，在教学过程中，根据专业人才培养方案，确定改课程的目标。基于建筑工程的建造过程, 针对现代建筑施工领域内最新的前沿技术和发展动态，进一步丰富和活化教学内容，确定课程培养人才的工作岗位能力。 采用模块化教学改革试点。 通过组建教学团队，构建“双联双带”机制，实施“五个一”计划，提升教师执教水平，调整课程体系和教学环节， 优化教学内容和教学方法。经过调研分析，创建高水平的实践教学基地，实现将课堂搬进工地，经调研分析表明，教学效果良好。 学生不仅掌握了相关理论知识,同时具备思考问题、解决问题的能力，为学生毕业从事建筑工程技术领域的工作奠定良好的理论和实践基础。在互联网时代背景下,模块化教学还应借助云技术，搭建信息管理系统与在线学习平台，通过网络模块学习方式,提高学生的自主学习能力。 模块化教学模式对于提高学生的自主创新能力，实现学生全面发展有着重要的意义。