大概念下初中音乐单元整体教学设计实践尝试

孙晓青

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）明确指出，教师要整体把握教学内容，并提倡以单元的形式组织学习内容。课标同时指出，课程要基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。大概念（big ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。基于以上要求，笔者进行了大概念下初中音乐单元整体教学设计实践尝试，以义务教育教科书《音乐》七年级上册第二单元“中国龙吟”为例，说明如何基于大概念开展初中音乐单元整体教学设计。

一、分析单元教学内容，提炼单元大概念

本单元的主题是“中国龙吟”，共包含3 个板块8 首曲目，每首曲目长短不一，题材类型多样，但都是围绕“爱国”这一主题展开。笔者在“表现与实践”板块带领学生演唱歌曲《龙的传人》和京剧《我是中国人》，同时让学生掌握竖笛演奏要领，了解节拍的拍号以及小节中的强弱规律；在“感受与欣赏”板块为学生提供了民乐合奏《金蛇狂舞》和管弦乐演奏的《红旗颂》两首欣赏曲目，介绍了聂耳和吕其明两位作曲家的生平，穿插了基础乐理知识，并采用“音乐沙龙”形式将红旗主题进行变奏；在“活动与创造”板块采用编创形式，借助《金蛇狂舞》中的一个片段，开展师生应答的歌唱，让学生了解民间音乐中“螺蛳结顶”的创作手法，同时帮助学生在变声期做好嗓音保健。因此，本单元是以“爱国主义”为主题纽带，教师在演唱、欣赏和实践中教授乐理基础知识和基本技能，完成知识教学和立德树人的双重任务。基于以上研读分析，笔者提炼出“每个中国人为祖国的繁荣富强感到无比骄傲”的大概念，进而对单元内容进行重组与建构。笔者还认为，教师应根据各曲目之间的关联，确定学生需要逐层建构的核心学习三个维度：认识什么是爱国，从而树立正确的爱国观；理解爱国的原因，从而知晓祖国古老悠久的历史文明；把握爱国的具体表现，从而为振兴中华做好充分准备。事实上，在大概念的引领下，教师需要对音乐教材单元内容进行适当选择、调整或补充，从而创造性地用好用活教材。

二、聚焦单元大概念，制订合理的单元整体教学目标

教学设计从课时走向单元，其实就是提高站位，改变格局。聚焦单元大概念制订单元整体教学目标，有利于实现教学内容的整合性、持续性、关联性和迁移性，有利于教师系统规划清晰完整、层层递进的音乐学习体系。此外，单元整体目标的设计要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元内容后表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。根据美国心理学家马杰（B.F.Mager）行为目标三要素（行为动词、行为条件和行为标准）理论和布鲁姆（Bloom）教学目标六级分类理论（知识、领会、运用、分析、综合、评价），笔者从课程内容和学生学情出发，瞄准音乐课程核心素养，紧扣大概念，合理制订本单元整体教学目标及课时安排（见表1）。

表2

三、以单元大概念为引领，组织彰显艺术特色的音乐学习活动

任何新事物的学习都需要经历“输入—内化—输出”的过程，音乐学习也是如此。在组织多样化音乐学习活动时，笔者从问题情境出发，激活学生的已知，过渡到获取、整合、建构知识等活动，再引导学生做内化运用，致力于将知识转化为能力，体现音乐学习活动的递进性（见表2）。

为此，笔者在组织“中国龙吟”单元教学时，先引导学生通过游戏竞赛、小组讨论、“艺术人生”采访、“天籁之声”音乐会等活动感受、体验和把握华夏儿女对祖国母亲刻骨铭心的爱，体会作为一名中国人的强烈的民族自豪感。然后，笔者创设情境：学校将于近期举行以“庆国庆”为主题的校园文艺庆祝活动。作为此次节目竞演者，你准备如何向节目筹划组推介你的节目？为了能使自己的节目“申报”成功，每个学生都不甘落后，不仅大胆展示学唱的爱国曲目（其中包括京剧唱腔），还巧妙融合学到的乐理知识，为展示增色。这一系列具有关联性、递进性、凸显大概念的音乐学习探究活动，不断引导学生循序渐进提高自己的音乐素养。

四、依托单元大概念，实现创、演、赏、评一体化

教师可以从学生需要建构的单元大概念出发，思考需要激活学生哪些已知，铺垫哪些背景知识，以及铺垫哪些语言知识，同时还要考虑完成这些目标需要哪些资源支持等，将教学设计的三个环节“确定学习结果、评价学习设计、制订学习计划”有机统一起来，实现创、演、赏、评一体化的完整的学习过程。从表面上看，虽然形成性评价与终结性评价形式不一样，但是它们不能截然分开且具有很强的一致性，且都为圆满达成教学目标而服务。比如在教学过程中，笔者让学生接龙视唱《龙的传人》旋律，每组唱两小节，对其准确性和衔接效果进行定性评价，对学生的情感态度、熟练程度等进行量化评价。当然，教师也可以采用自评、互评和他评相结合的方式，尊重个体差异，倡导能力发展，关注情感提升，在形式多样的评价激励中，做到创、演、赏、评一体化。

为了更好地凸显大概念，满足整体教学的连贯性和逻辑性需要，笔者常常适当补充教学内容，如在介绍人民音乐家聂耳时，不仅为学生提供翔实的文字、图片材料，还为他们提供《白雪歌》《铁蹄下的歌女》《走出摄影场》《饥寒交迫之歌》等其他作品；在进行“爱国具体表现”板块教学时，为了让学生理解得更深刻，将八（下）第三单元“清明雨花”的部分教学内容作为补充，启发学生“爱国还表现在不怕牺牲，英勇奋战”；带领学生感悟京剧西皮腔的韵味时，将七（下）第三单元中的一些江苏民歌如《无锡景》《杨柳青》等拿出来做对比欣赏，激发学生强烈的民族自豪感并自觉承担起传承祖国文化遗产的责任。

实践证明，基于大概念的初中音乐单元整体教学不仅有效改变了教唱零散曲目和乐理知识的教学现状，还有效解决了初中音乐课程核心素养真正落实和教学改革中“全面”与“低效”等诸多棘手问题。教师在实施单元整体教学设计时，必须认真研读文本，准确提炼出单元大概念，科学制订单元教学目标并组织多样化的音乐学习活动和学习评价，进而促进音乐课程内容的整合和深度学习的不断发生。