体验式教学模式在艺术院校戏剧影视类课程中的应用

徐亚青

（云南艺术学院电影电视学院,云南昆明 650500）

随着我国社会的快速发展，科学技术的不断进步，戏曲影视行业的发展前景越来越广阔。从应用实践性出发，除了当前戏剧影视艺术院校之外，大部分的综合大学开展了戏剧影视类的课程。随着社会对综合创新型人才的需求提高，这对于戏剧影视专业的教学质量提出了更为严格的要求。开展体验式教学方式是根据学生的身心发展规律以及认知特点为基础，在以往的体验教学基础上，通过创造实际教学情境，对经历、对自己以及对事物进行观察。让学生在亲身经历的过程当中构建知识框架，不断地发展实践能力，从而获得新的感悟以及新的知识。在理论教学过程当中，可以为学习者提供更加真实的活动和环境，从而让学习者透过个人在实践活动当中获得更多的经验，体验式教学模式与传统的教学模式最为根本的区别在于是以学生为中心，还是以教师为中心。

一、体验式教学概述

（一）定义

通过将体验式教学模式融入戏剧影视类的教学当中主要从以下几个方面进行：第一，通过设计和探索戏剧影视专业体验式教学的模式。对相关教师要深入分析体验式教学在戏剧影视类课程当中的作用和意义，并在此基础上，始终围绕着教学方式进行改变，从情感共享情境营造和实践体验等几个方面着手，在戏剧影视课程实践当中进行探究，其次，积极探索和研究实践类课程体验式教学的各类模式。教师可以通过舞蹈表演、戏剧表演、影视编导等专业进行综合分析，通过观察生活训练的模式与实践课程为切入点，积极探索该如何设计好活动的主题形式。从而让学生体验生活，收集素材，并且将成果积极转化成创作内容，促进学生全面发展。在此基础上进行探究，如何将体验成果转化为艺术形式，促进民族文化的全面传播；最后，通过积极探究项目体验式教学模式，在不同课程当中的运用，通过将项目教学法引入到课堂教学当中，在项目引导之下，使得戏剧影视表演、舞蹈表演、影视编导等各个专业的学生进行互动，对于教师团队通过教学内容的梳理，课程内外实践的方式分析项目体验教学模式的具体运用，积极探索出该模式在戏剧影视类课程当中的效应以及不足之处。

对于体验式教学模式在艺术院校戏剧课程当中的运用具有以下创新之处：第一，从教学理论的角度出发更好地将体验式教学模式运用到课堂教学之中，对艺术类的课堂要从教学方法和教学研究出发；第二，加强对生活的训练和观察，带领学生进行田野采风等实践课程的体验教学模式探究，促进学生从生活体验的角度出发，将艺术创造进行转化，使得课堂教学更具实效性和体验性，提升教学的质量和水平；第三，积极探究戏剧影视类不同专业、不同课程当中开展项目带动教学方法的应用，再根据戏剧影视文学、舞台美术设计和表演等不同专业整合，从而加强课堂与教学实践的改革，提升教学的质量和效率具有非常重要的作用和意义。为了能够有效地保证本项目落到实处，作为教学团队，还应该制定详细的项目实施方案，通过深入分析戏剧影视类课程的教学内容、教学大纲以及教学计划，深入探究戏曲影视类专业课堂教学当中的问题，也可以国内相关的艺术院校，戏剧影视专业，课堂教学以及教学模式进行调研工作，从而收集相关的资料；通过展开学生与教师对戏剧影视教学效果的调查，深入分析改革的各项意见和建议，从而形成戏剧影视类课堂教学体验教学的方案和设计，并且加强实践研究和运用。

（二）特点

对于体验式教学，主要是指引导学习者在社会学习，社会实践当中的案例分析，通过亲身参与，在互动过程当中，让学习者对情感行为事物进行感悟，从而更好地把握各项技巧和策略，真正养成良好的行为习惯和能力，通过建立良好的情感态度，观念意识的方式加强个人的思想意识建设，让学习者形成良好的行为习惯，建立正确的价值观念。体验式教学的关键在引导学生进行体验和反思。体验的核心是对知识的理解，并且产生共鸣的情感，通过深入的分析和深化，加强受教育者思想意识建设。那么，体验式教学具体的特点如下：

1.亲历性

体验式教学具有亲历性的特点。在体验式教学当中亲历性特点，并不是指学员亲身经历，这主要包括了以下几部分的内容：(1）学生的个人经验，在主体参与实践活动当中，亲身经历的某些事件，就比如说学生在教学过程当中，个人意识的参与。其中也包括了学生扮演或者没有扮演某种角色进行区分；(2）心理层面的亲历，结合受教育者主观意识出发，是否经历了某件事情，其中也包括了以下两种类型：学生对于其他人移情性理解，在学习过程当中进行反思和总结。在体验式教学过程当中，更多的是强调学生主动性学习的状态，在教学过程当中，从行为和情感上直接参与到学习的动力，再结合自身的体验来构成知识框架。

2.个人性

在体验式教学过程当中，受教育者之间存在着或大或小的差异，主要其认知水平不一致，个人的心理状态不同，对于某件事件的认识也有不同的想法，那么，受教育者及理解问题的感觉也会不一致，即便是对于同一类的事情，那么主体之间也会产生认知差异，最终获得不同的感知。然而，个人的体验在某种程度上也可以进行分享。正是由于个人的主体体验存在差异，使得他们之间的交流和分享，产生碰撞，从而创造出新鲜的血液。对于事件的理解和感知不同，那么，对于事件的态度也会有很大的差异。

3.缄默性

对于体验是亲身经历，那意味着主体从体验当中可以获得更加丰富的体验，那么，对于不在场的另一个体而言，有些理解的成分是不同的，这是属于意境状态，不可言说。因此，这部分我们称之为“缄默性知识”。就比如个人的审美体验，当主体在观赏和享受美的同时，也会伴随着紧张而剧烈的内部活动形式，这些丰富的想象和热烈的情感特点会产生深层次的感受，使得受教育者的内心产生很大的差别。

4.寓教于乐

对于寓教于乐中的“乐”，则包括了教师将传授的知识融入学生的教学内容当中，提升学生的学习兴趣。使得教学的方法像娱乐性的活动一样，例如在课程中完成戏剧游戏。其次是指教师通过提高学生学习兴趣为着手点，充分调动学生的学习积极性，并且在体验当中获取快乐。

5.体验教学中的教师与学生

对于体验式的教学是师生之间的关系，也就是学生在通过对话交往的过程，真正达到你我他之间的关系。通过体验式教学的方式，能够更好地帮助学生成长，同时，根据学生的需求，提供恰当的帮助形式也是教师最为重要的教学基本功。对于体验式教学更加强调的是学生学习的方法，也凸显出学生的学习主体地位。其关注的核心是帮助学生如何进行体验式，研究式的学习，教师该如何帮助学生更加取决于学生的能力和特长。而教师的作用不在一味地单方面地进行知识的传授，这种形式是建立在教学媒体的基础上形成的，让学生更好地参与体验式教学做准备，激发学生的学习动力，并且会随着体验式教学的深入而逐渐深入，引导学生不断地探讨总结出体验式教学的规律以及特点，并且在实践当中进行完善和丰富，更好地服务于教学工作的开展。

二、体验式教学模式在艺术院校戏剧影视类课程中的应用策略

（一）激发动机

对于体验式教学模式在艺术教学领域的运用最为重要的是要激发学生的动机，通过积极引导和激励学生掌握学习动机，激发学生的学习兴趣，在积极地投入到活动当中，对于这个阶段主要包括两项内容，第一是专题的描述，第二是教师课程的设计，要明确地传递给学生，引起学生的学习兴趣。对教学目标的设置应该围绕着三个方面：通过建立明确的学习论为基础，在完成任务的过程当中进行评价，为教学任务的实现提供基础。

（二）体验亲历

在实践当中，亲身体验也是每个学习者个体体验的过程。对这个阶段让学生积极地参与到教师所创设的情境当中，在亲身体验感受活动。其中也包含着两方面的内容：首先专题策划，主要是由学生进行策划而开展，教师只是观察者。学生在小组活动当中可以自行分组和自行组织，在制定出行动的计划，通过合理分配时间更好地完成学习任务；其次，行动的运用。学生根据活动特点，再根据自己的特长和个性差异，比如在某个阶段，学生能够根据程序进行执行，从而激发学生的创造力和学习潜力。

（三）内部消化

对于亲身体验最为重要的是，要通过反思、同化以及顺应的方式，将亲身经历对事物的认知以及对知识的感知进行内化，而形成自身行为和观念的过程，也可以通过提问和考察的方式来检测学生的学习成果。在这个过程当中，教师要善于发现学生的新体验以及和原观念之间的冲突，从而引导学生在学习当中升华，通过反思评价及总结的方式，将学习心得加以分析，不断地巩固。

（四）进行反馈

对于这样一个阶段，需要学生将学习成果融入学习体验当中。因此，教师要给学生布置具有实践性活动的作业，让学生初步感知知识转化为实践的过程，并且细心观察和亲身体验，学习之后行为的变化，这对学生而言有积极的转变作用，并且教师要给予学生更多的肯定，对于学生内部可以按小组表演的形式来展示成果，再通过比赛让学生的活动得到激励。

三、体验式教学模式在艺术院校戏剧影视类课程中的具体运用

第一，教材与口传心授相结合。我国对于传统的口传心授的方式培养出一大批的著名戏剧艺术家，比如，梅兰芳、周信芳等。这种教学方式更多地倾向于不断地刺激和强化人的认知行为，并且以此为示范的方式进行，学习者需要对内容进行细致入微地研磨，并且让学生能够受益匪浅。但是由于这种方式其随意性较强，并且就是以戏论戏的方式，也是就曲说曲，这缺乏规律性问题进行系统启发以及诱导，真正培养学生学会举一反三，融会贯通。

第二，探索研究实践类课程。教师可以以表演、戏文、影视编导、舞美等专业的采风，引导学生观察生活。教师引导学生可以田园调查为实践课程，让学生积极探索如何设计活动内容，活动主题，从而让学生感受到生活，从而收集各种材料，积极转化成创作的内容，提高学生的综合素养。在此基础上，让学生学会将体验成果转化，促进学生和民族文化的传播。在项目目的的引导之下，使得表演，影视，文学以及影视编导等多个专业的师生进行联合实践的互动，教学团队同步教学内容的梳理，构建完善的学习体系，从而分析项目体验式教学的实际应用，从而探索出这种教学模式，在戏剧影视类课堂中的实际效益及不足之处。

第三，成品教学。是建立在项目带动教学的原则，更好地将作品和艺术技术融入教学目标当中，把导向目标以具体的方式展现出来，让学生受启发，并让学生充分的体验和模仿。例如艺术作品中人物是创作的主要组成部分，而由于人物本身带有一定的情感特色、形象特征以及具体的情景，因此，教学从单项教程到创作整合训练，都是建立在一定导向目标的基础上，更加强调了体验情感的表达准确，故在实践中开展教学，并将教学更好地融合于实践之中。

第四，将模仿和创造相结合。由于戏剧、影视作品的表演规律中很多程式是来源于生活之中，使得生活动作更具规范性，并且赋予了表演固定的形式化。程式中也是体现出前人创造的经验以及成果，同时也是为后人所创造的基础，其中戏曲中就有很多程式动作，比如开门、推窗、上马、登舟，甚至表演也包含着情绪表达，为此，模仿在教学中是非常重要的内容。而在现代戏剧表演中，解构符号化表演规律也成为重要的创作手段，所以模仿不等同于创造，掌握了模仿能力并不等同于掌握了各项创作能力，如何将模仿和创作相结合是当今戏剧、影视表演教学中的重要课题。

第五，加强戏剧和影视的联系。首先要完善戏剧影视教学理念的更新，完美的创作并不是一蹴而就的，而是需要学生适应时代的发展，使得人们对于戏剧文本以及影视拍摄手法的要求不断提高，在不断地探讨以及语言层面的研究才能使其成为一个具有创新意义的完美作品。所以各高校在戏剧影视学科的教学中，教师要明确教学的目的，引导学生在创作的过程中不断地深化，加强文本与视听语言之间的联系。从编剧的入手，到影像的呈现，将体验法则贯穿创作的全流程。

结语

总而言之，对于体验式艺术学习活动的形式，无论是学生对艺术作品的鉴赏，还是情感交流，又或者是学生萌生的创作欲望以及动手实践，最为重要的是，要关注学生主体在艺术活动当中的收获，这对学生的个性发展以及主体性地发挥有着积极的作用。通过开展体验式的学习方式，对高校艺术类专业的学生而言意义重大，因为艺术类大学生具有强烈的情感诉求，也具备感性的思考能力，但是这种能力一旦积累为一种发散思维，就将缺乏理性的逻辑推理。而通过开展体验式学习方式，让学生一方面更加直观，主观地感受艺术作品的表达，同时另一方面也可精准导向艺术创作的目标和创作方式，而且，体验式创作思维的形成将更加有利于学生潜力的发展，从而为学生人文素养的发展提供有力的保障和切身的经验。