生活化课堂教学的实践探索

俞文东 （山东省潍坊市教育科学研究院，261041）

著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”，笔者基于《跑与游戏——负重跑》案例，对提升学生“生活、劳动”能力的生活化体育课堂教学的目标制订、内容选择、教法设计等做深入评析，以期给体育教师带来启发与借鉴。

一、寻找生活中的体育目标

多年以来，体育与健康课程的课堂教学内容始终以技术教学、技能培养为目标和方向，忽略了生活中的体育教育内容。随着运动能力的提出，从事生活、劳动所必需的基本运动能力的培养与发展成为了义务教育阶段，尤其是小学低年级阶段的重要教学内容。

本课执教教师设计的《跑与游戏——负重跑》案例，让人眼前一亮。教师将书本和书包植入各种生活情境进行负重跑学练，是学生们校园生活中的真实场景和真实需要，是学生基本运动能力的重要体现，因此本节课的目标定位，有“跑速”这样的竞技体育技术，更有“负重”这样的生活、劳动能力的要求，而且有“不摔倒即成功”的安全教育，对一线教学有较大的启发与学习借鉴价值。

二、学习生活中的体育技能

日常生活、劳动中的技能很多，但是随着现阶段人们生活方式的变化，学生接触到的“体力劳动”越来越少，身体的基本活动逐渐减少，需要教师刻意创设活动情境，让学生体验更多的基本身体活动。因此，在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》水平一课程内容中，要求“学习基本的身体活动方法”“做出基本身体活动动作”“在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作”。本课《跑与游戏——负重跑》案例，采用了“腋下夹书”“背书包”“提书包”“抱书包”等典型的负重动作，高度契合了小学生生活应用场景，展现了负重跑的现实功能，丰富了学生的生活体验，提高了学生的基本运动能力。

三、发展生活中的体能

体适能是指人体具备充足的精力从事日常工作（学习）而不感到疲劳，有余力享受休闲活动、能够应对突发状况的能力。本课紧扣“有充足的精力从事日常工作（学习）”这个生活化的导向，寻找日常工作生活中对小学生体能的要求，创设了贴近生活的教学情境，“发新书”“书包肩带坏了”等情境，使学生不得不采用不同的跑姿完成任务，而且负担的重量由较小的1本书开始，到1个书包、多个书包，由轻至重、由浅入深、由易到难，各环节设计巧妙，且连成一体，学生在变化的、新奇的情境中开心学练，体能也得到较好的发展。

四、锻炼生活中的合作互助

“自主学习、合作学习、探究学习”是课程改革以来一直强调的学习方式，在体育课堂教学中，体育教师也在积极进行探索实践。本节课创设了2种“合力运书包”活动，第1个是4名学生1组，手臂交叉抓握在一起，齐心协力将4个书包运至终点。这个活动首先是团队合作方法的学习，手臂交叉抓握在一起是搬运重物时最牢靠的方式，移动时4名学生的动作各不相同，有背向走、侧向走、正向走，移动速度需要集体协调配合，对学生的集体配合能力提升较大。第2个是“百变传书包”活动，4名学生1组，在起点、终点之间均匀站在跑道上，起点学生每次搬运1个书包交给下1名学生，直至4个书包全部运至终点，速度快的小组获胜。这个活动中，个体的努力与团队的成绩高度相关，每个人都尽力快跑，在传递、交接书包时又要互相提醒，是个性发挥与团队合作的有机融合，也是学生喜欢的活动形式，学生的合作意识、合作能力都能得到较好的培养。