语文教学中学生自主阅读能力培养刍探

张堂生

摘要：在初中语文阅读教学中，教师应该突出学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，改变传统教学模式，采取有效措施提高学生的自主阅读能力，实现学生语文素养的提升。文章分析初中语文阅读教学现状，简述引导初中生自主阅读的理论基础，提出在初中语文教学中培养学生自主阅读能力的策略，以期提高初中生的自主阅读能力和语文素养，为学生的成长成才奠定坚实基础。

关键词：初中语文；阅读教学；自主阅读能力；培养

中图分类号：G421；G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0061-04

阅读是初中语文教学中的重要内容，许多语文教师都在积极探究开展阅读教学的有效策略。但是，当前的初中语文阅读教学还存在一些问题，导致学生的自主阅读效果不佳。部分教师在阅读教学中采取“满堂灌”的授课方式，将知识及结论硬性塞给学生，不重视学生的学习主体地位，忽视学生的学习反馈及体验，并将阅读教学内容限制在考试题型的框架内，使学生很难有机会对文本进行自主阅读、自主思考。这既不利于激发学生的阅读积极性，更不利于培养和提高学生的自主阅读能力。在素质教育背景下，初中语文教师应该认识到学生自主阅读的重要性，并对传统的阅读教学模式进行有效调整，为学生自主阅读创造有利条件。基于此，本文针对初中语文阅读教学现状，提出在初中语文阅读教学中培养学生自主阅读能力的有效策略。

一、初中语文阅读教学现状

1.学生自主阅读的时间较少

自主阅读的时间过少是制约学生自主阅读能力提升的重要原因。升入初中后，学习任务明显增多，很多学生会感觉时间紧张，每天忙于应付功课和作业，很少有时间进行自主阅读。相关调查显示，大部分初中生每天能够用来自主阅读的时间只有半小时左右，只有十分之一的学生能够做到每天有一个小时的时间进行自主阅读。而且，有些学生不具备阅读名家名篇的意识，阅读没有计划，随意性较强，只是阅读一些自己喜欢的漫画、猎奇小说等图书。学生由于不具备自主阅读的意识，没有养成良好的阅读习惯，即使有空闲时间，也很少进行阅读，这自然无法提高自主阅读能力。在素质教育背景下，很多教师虽然已意识到培养学生自主阅读能力的重要性，但是因为课堂教学任务较多，并没有足够的时间让学生在课堂上进行自主阅读，也不重视对学生的课外阅读引导。另外，部分学生家长也不支持学生阅读与文化课无关的书籍，认为阅读浪费时间，对成绩提升没有帮助。

2.学生课堂参与积极性较差

在课堂教学过程中，学生是学习活动的主体，但是传统教学理念限制了教师的思维，部分教师开展教学活动时将自己作为教学主体，不重视学生的反应和反馈，不注重与学生互动，只是一味地向学生灌输理论知识，学生只是被动地听讲，课堂参与积极性较差。这样的教学虽然能够保证教学进度，但是限制了学生主动性的发挥，不利于学生自主阅读能力、思维能力及语文素养的提升。在素质教育的要求下，教師在课堂教学过程中应该扮演组织者和引导者的角色，引导学生对文本进行有效阅读，并让学生充分参与到对文本的分析和讨论中，从而营造良好的课堂氛围，让学生在积极的思考和讨论中提升自主阅读能力、思维发散能力。相关调查显示，学生参与阅读教学活动的程度较低，不愿意主动参与到阅读教学过程中，这主要是因为他们对自主阅读和自主学习缺乏清晰的认知，认为阅读学习就是听老师讲课，自己记好笔记就行。这一观念会抑制学生参与课堂学习、主动思考的积极性，不利于其个体成长。另外，在阅读教学过程中，有些教师会向学生灌输一些解题技巧，但这对提高学生的实际阅读理解能力意义并不大。

3.阅读教学只注重对阅读结论的讲解

在阅读教学过程中，一些教师只进行结论讲解，一味向学生讲授阅读结论，却忽视学生对文本的阅读理解过程，忽视学生的情感体验和对学生的思维引导，这种功利性的做法会导致学生的阅读理解能力得不到有效提升。长此以往，会导致学生对教师的讲解和总结产生依赖性，失去自主探究的积极性，再接触新文本的时候依然无法进行独立分析和理解，无法提高阅读理解能力及语文素养，这实际上背离了语文阅读教学的宗旨。

4.学生没有掌握合理的阅读方法

阅读需要有科学合理的阅读方法，但是一些教师在阅读教学中往往忽视对阅读方法的讲解，只注重传授阅读题的解题方法，并试图用解题方法来取代阅读的方法，这会导致学生只能在解题方法的引导下做题，而不能独立完成文本阅读，不能很好地理解文本。相关调查显示，部分语文教师在开展阅读教学的时候，受传统“应试”思维的影响，忽视对学生阅读能力的培养，同时很多学生也没有意识到提高自身阅读理解能力的重要性。要想通过语文阅读教学培养学生的自主阅读能力，教师就要重视对阅读方法的讲解，引导学生通过对文本的学习掌握一定的阅读方法和技巧。掌握阅读方法是学生进行自主阅读的前提，学生只有掌握一定的阅读方法和技巧，才能更好地理解文本，产生愉悦感和成功感，进一步提高自主阅读能力。

二、引导初中生自主阅读的理论基础

1.认知—发现学习理论

认知—发现学习理论是由美国著名认知心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳提出来的。该理论认为学习的实质就是主动地形成认知结构，学生的学习过程主要是基于自身的认知来对接触到的信息进行加工的过程。所以，学生自身能动性的发挥在教学中起着至关重要的作用。在初中语文阅读教学中，教师应该重视学生个性化认知能力的发挥，强调学生在学习过程中发现知识的作用。因此，教师在阅读教学中应该给予学生更多的自由，让学生在学习过程中通过积极主动的探究来发现知识、提高素养，促进自身全面发展。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义学习理论强调有意义的学习。有意义的学习要求学生能够积极主动地参与到课堂学习过程中，并从教师规定的学习内容和学习框架中解脱出来，选择符合自己兴趣的学习材料，建构与材料和自身相符合的学习情境，充分发挥自身的积极性和主动性。有意义的学习还要求教师能够对学习的内容进行高效渗透，使学生的学习并不完全是对知识的掌握，还应该调动其情感，这才是学习能够对学生个体成长产生深远意义的重要原因。在阅读教学过程中，教师应该给予学生更多的自主性，让学生能够在自主化的学习过程中获得更大的提升。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。在建构主义者看来，成功的知识探索需要建立在学生个体对问题的发现和解决的基础上。在语文阅读学习过程中，建构主义要求学生发挥自身的主观能动性，借助现有经验对新知识进行有效的建构，实现自身素养的有效提升。

三、在初中语文教学中培养学生自主阅读能力的策略

1.兴趣为主，培养学生的自主阅读兴趣

培养学生的自主阅读兴趣，对于提高学生的阅读理解能力和课堂参与度来说有着重要的作用。在语文阅读教学中，教师应该增强教学活动的趣味性，关注学生的课堂参与积极性，以兴趣为主导构建课堂教学的主体环节。部分教师在语文阅读教学中忽视学生个体的学习积极性，只关注学生对理论知识的掌握情况，不会根据学生的实际需要来优化设计教学活动，增强教学活动的趣味性，这导致学生的课堂参与积极性始终得不到提高，甚至使部分学生对语文阅读课学习产生抵触心理。

比如，开展七年级下册第三单元教学时，考虑到这一单元的名著导读中有与《骆驼祥子》有关的内容，但很多学生在初次接触这一作品的时候并没有足够的阅读兴趣，教师便从营造班级阅读氛围出发，激发学生的阅读兴趣。教师在班级中开展“《骆驼祥子》阅读周”活动，营造积极的阅读氛围，营造良好的课堂教学情境，以调动学生对该作品的阅读积极性。《骆驼祥子》这部作品主要讲述的是旧中国北平城里一个普通的人力车夫祥子的悲剧故事。教师可以先向学生介绍当时的社会背景及劳苦大众的生活，以激发学生对《骆驼祥子》这部著作的兴趣。同时，信息技术的发展给趣味教学提供了便利，教师可以从互联网上下载《骆驼祥子》电影中的片段，让学生观看，以激发学生对这部文学作品的阅读积极性。这样，学生带着浓厚的兴趣阅读这部作品时，就能投入情感，就能通过相关描写深刻体会祥子的悲剧人生，更好地理解这部作品，从而提高阅读理解能力。

2.训练为先，将阅读的主动权还给学生

语文课程标准要求教师引导学生对文本内容进行细致的钻研，而这种钻研应该建立在发挥学生自主性的基础上。在语文阅读教学过程中，如果要提高学生自主阅读的主动性，教师就要将阅读的主动权交还给学生，让学生在发挥自身价值的基础上实现阅读素养的提升。在开展阅读教学的过程中，教师应该重视学生的主体地位，将课堂交还给学生，让学生在整个阅读过程中更加积极主动。教师还应该在课堂教学过程中扮演好引导者的角色，改变传统的阅读教学模式，让学生能够在阅读与思考过程中实现阅读能力的提升。

比如，讲解《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，为了让学生更好地理解课文内容，教师可以先让学生对整篇文章进行浏览，或者让学生以小组为单位进行有感情的文本朗读，以便让学生熟悉这篇课文。在浏览和朗读的时候，教师可以让学生思考一些问题，如于勒叔叔的性格特点是什么样的，菲利普夫妇为什么没有和于勒叔叔相认，整篇文章的主旨是什么。这样，学生就能边阅读边思考，就能发挥自身主动性，在阅读和思考中找到问题的答案。而学生一旦找到答案，就会深刻理解这篇文章的主题思想。同时，教授这篇课文时，教师还可以让学生以小组为单位，选择文章中自己最喜欢的片段进行深入阅读和分析、讨论，并进行概括总结，或分析于勒叔叔的性格特点，或陈述语句的描写手法，等等。这样，就能真正做到将阅读主动权还给学生，从而激发学生的阅读兴趣，发掘学生的学习潜力，从而提高学生的阅读能力及语文素养。

3.引领提点，有效发挥教师的引导作用

在初中语文阅读教学中，教师的引导作用不容忽视。部分初中生的自主学习能力较差，在自主阅读的过程中很容易因为缺乏正确的方法而出现阅读理解上的错误，所以教师要给予学生合理化的指导和建议，确保学生能够正确理解文本。语文教材中的文本文体種类丰富，教师开展阅读教学时应该让学生掌握各类体裁文章的阅读重点，区分不同体裁文章的阅读理解方向，从而针对性地提高学生的阅读理解能力。

比如，七年级上册第三单元的名著导读中的名著是《朝花夕拾》，这一单元的阅读主题是“消除与经典的隔膜”，教学这一单元时，教师可以让学生先了解《朝花夕拾》这部作品的时代背景，然后让学生了解这部作品的写作方式。考虑到《朝花夕拾》这部作品的题目存在一定的理解难度，教师要充分发挥自身引导作用，提出“《朝花夕拾》的题目有什么样的含义”之类的问题，然后让学生带着问题阅读，从中寻求答案。这对提高学生的自主阅读能力来说有着重要的作用。

4.授之以渔，教给学生自主阅读的方法

在学生自主阅读的过程中，一些学生因为没有掌握合理的阅读方法，所以阅读效果不佳。为此，教师要在教学过程中教授给学生阅读的方法和技巧。随着经济社会的发展，社会对人才的要求越来越高，当今社会是一个学习型社会，学生在步入社会后依然需要掌握终身学习的本领，而学生在初中阶段语文学习中掌握良好的阅读方法，就会为其将来的成长和发展奠定基础。

比如，八年级上册第三单元的名著导读中的名著是《傅雷家书》，阅读的要求是“选择性阅读”。教学这一单元时，教师应该给学生讲解几种自主阅读的方法，避免学生阅读时出现浪费时间的情况。在自主阅读的时候，学生可以按照精读、略读和默读等方式进行阅读，而这一单元要求的“选择性阅读”就是略读法的一种。《傅雷家书》这部作品是作者傅雷写给自己儿子的书信集，其中的每一部分都各自独立，学生阅读的时候可以选择自己感兴趣的部分内容进行选择性阅读，这增强了阅读的灵活性，也能促进学生自主阅读能力的提高。

5.延伸迁移，加强学生课外阅读的指导

学生的自主阅读不能局限于教材中的文本，也不能仅仅围绕教材名著导读中给出的名著，还应该进行延伸迁移，开展课外阅读，这样才能增加阅读量，更好地提高自主阅读能力。为此，教师要加强对学生课外阅读活动的指导，让学生更好地进行课外阅读，使课外阅读活动发挥出应有的作用。当前，部分初中生的课外阅读内容以网络文章为主，鉴于网络平台的开放性，网络文章水平参差不齐，有些甚至文笔拙劣，并不适合初中生阅读和学习。对此，教师应给予及时的引导和正确的指导，使学生通过课外阅读提升自主阅读能力。

比如，九年級上册第一单元的内容是现代诗歌，为了让学生更好地了解现代诗歌这一文学体裁，教师可以让学生选购一些优秀的现代诗歌集进行阅读。比如，学习完本单元的《沁园春·雪》《我爱这土地》等经典现代诗歌作品后，教师可以鼓励学生在课外阅读《毛泽东诗词集》《艾青诗选》等著作，以此促进学生更深入地学习现代诗歌，更深入地了解自己喜欢的作者的诗风特征。同时，教师还要通过引导学生参加课外阅读活动，帮助学生养成良好的自主阅读习惯，从而提高学生的自主阅读能力。比如，教师可以在班级中组织开展“现代诗歌周”活动，让学生集中阅读和学习现代诗歌，并尝试着自己创作现代诗歌，实现语文素养的进一步提升。

四、结语

综上所述，在经济社会迅速发展的今天，国家更加需要具备终身学习意识和终身学习能力的复合型人才，而培养初中生的自主阅读能力便可以为学生成长成才、实现全面发展打下基础。初中语文教师在开展自主阅读教学的过程中应该突出学生的主体地位，强化学生的课堂参与意识，发挥学生的主观能动性，让学生能够积极主动地进行自主阅读。在初中语文阅读教学中，教师可采取以下策略培养学生的自主阅读能力：兴趣为主，培养学生的自主阅读兴趣；训练为先，将阅读的主动权还给学生；引领提点，有效发挥教师的引导作用；授之以渔，教给学生自主阅读的方法；延伸迁移，加强学生课外阅读的指导。

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Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Reading Ability in Chinese Teaching

Zhang Tangsheng

（Gaoba Nine-year School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the teaching of Chinese reading in junior middle school， teachers should highlight the main position of students in the classroom， give full play to students subjective initiative， change the traditional teaching mode， take effective measures to improve students autonomous reading ability and realize the improvement of students Chinese literacy. This paper analyzes the current situation of Chinese reading teaching in junior middle school， briefly describes the theoretical basis of guiding junior middle school students autonomous reading， and puts forward the strategies of cultivating students autonomous reading ability in junior middle school Chinese teaching， in order to improve junior middle school students autonomous reading ability and Chinese literacy， and lay a solid foundation for students growth and success.

Key words： juniormiddleschoolChinese；readingteaching； independentreadingability；culture