基于慕课的对外汉语教学平台研究综述

谢慧蓉 朱克永 隋明

摘要：国内虽然针对慕课、对外汉语、汉语国际教育的研究不算少，但是将慕课这种以精品短视频、及时反馈练习以及基于网络的互动交流为特征的开放教育媒介与传统对外汉语教学课堂相联系，探索新的对外汉语教学模式的研究却很少。文章主要从孔子学院和慕课平台建设、制作慕课课程、慕课平台技术支撑、构建独立的慕课平台、慕课平台建设意义五个方面，对基于慕课的对外汉语教学平台进行研究。

关键词：孔子学院；慕课；对外汉语；教学平台

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0049-03

基金项目：本文系四川工商职业技术学院教育教学类课题“慕课背景下的食品生物技术专业留学生对外汉语教学模式初探”（项目编号：2019JY08）的阶段性研究成果

当前，关于对外汉语MOOC教学平台建设的研究较少，尤其是以对外汉语作为唯一教学资源的专门慕课平台这方面的研究尤为缺乏。笔者通过搜索相关文献，发现关于对外汉语慕课平台建设方面的研究是一个新兴的研究领域。从时间来看，相关研究始于2014年，研究时间不长；从数量来看，慕课与对外汉语相结合的研究论文45篇，其中，涉及对外汉语慕课平台建设的论文仅19篇；从类型来看，包括期刊论文、会议论文、硕士论文、博士论文。笔者还注意到，在19篇论文中，硕博论文占了10篇（约53%），有基金支持的占了5篇（约26%）。这说明对外汉语慕课平台建设方面的研究虽然刚起步，但对研究者的理论和学术水平有较高要求。通过对上述论文的分析，笔者把对外汉语MOOC平台建设的研究分成五方面，即孔子学院和慕课平台建设、制作慕课课程、慕课平台技术支撑、构建独立的慕课平台、慕课平台建设意义，并对这五方面进行探讨。

一、孔子学院和慕课平台建设

高艺指出，虽然海外对外汉语教师志愿者的数量在逐渐增加，但是相较飞速增长的海外汉语学习需求来说，教师资源仍然存在不足的问题。而集合高水平大学、优秀教师队伍打造慕课课程，为海外的汉语学习者提供优质、系统的汉语学习平台，能使不同国别的汉语学习者在家就可以完成学习，不仅缓解了海外对外汉语教师紧张的现状，还能最大限度地扩大汉语的影响力。同时，高艺还谈到网络孔子学院可以提升成一个高水平的MOOC平台，以扩大影响范围，增加用户人数。通过融合“微课、翻转课堂”、注重用户体验、扩大平台开放度等方式，能促进网络孔子学院与慕课建设的对接。孙祥倩提到发展中国家的慕课建设有很大提升空间，并以非洲卢旺达孔子学院与超星公司合作的教学平台为例，指出平台的建设缓解了师资短缺、硬件落后，汉语推广困难的问题。徐蓉、史路、贾子懿提到孔子学院的慕课建设包括基础课、特色课和拓展课建设，特色课程是将学习者的国别特色与中国文化相互融合形成的，而拓展课程就是可供学生选择的用于拓宽知识广度的多样化课程。梁琳谈到孔子学院的MOOC平台使学习者实现了课程自选、进度自控，切实把握了学习的主动权。雷莉归纳了慕课的几点特征：开放性、大规模性、透明化、精品化。结合慕课的特征，孔子学院的慕课建设符合“速度快、成本低、规模化”的中国语言文化推广思路，具有缓解教学资源压力、创新教学方式、促进汉语推广的作用。同时，雷莉指出edX、Udacity、Coursera和Futurelearn这四大慕课平台已经在全球范围都有很强的影响力，孔子学院可以加强与这些平台的合作，如此，就能缓解孔子学院发展中遇到的瓶颈，提升孔子学院的国际地位，更好地树立品牌形象。方贻聪归纳了慕课带给网络孔子学院在线课堂的三点启示：一是注重学习效果的反馈、评价和检测；二是讨论区、答疑区的设置增加了互动性；三是教學计划提前规划，安排得当，步骤明确，避免了教学的随意性。袁晓露通过将卢旺达孔子学院的MOOC平台和其前身汉语教学平台进行对比，指出MOOC平台的发展性和优化性。另外，通过对卢旺达孔子学院的MOOC平台和世界三大慕课平台（edX、Udacity、Coursera）的对比分析，提出该孔子学院MOOC平台的改进建议：一是设立该MOOC平台的使用简介和操作流程；二是平台增设热门课程，为学习者提供参考；三是课程列表直观显示是否可获认证证书；四是借鉴Coursera设立合作翻译版块，为有意愿的不同语种的学习者提供平台，并增加平台的语种。刘娟指出汉语慕课的测试可以利用孔子学院的网考平台实现无纸化操作，并利用大数据分析学生的测试结果，改进教学。

二、制作慕课课程

赵寰宇提到慕课视频资源的开发和建设能提高教师教学水平，助力教学模式革新，促进视频资源的规范化建设。同时，赵寰宇指出建设慕课视频资源的六点措施：一是制作科学规范的建设标准；二是结合语言知识和语言技能确定视频建设所依据的知识点谱系，构建成体系的视频资源；三是开发典型课例；四是应用课例并使之完善；五是以知识谱系为经，以典型案例为纬，构建出慕课资源建设的初期蓝图；六是面向社会征集优质视频资源来完善平台资源库建设。魏文婷强调慕课平台建设中的MOOC讨论区的功能应以“问题导向，协作学习”思想为指导，充分发挥MOOC讨论区的互动和深化理解功效。要从六个方面建设MOOC讨论区：第一，营造相对严肃的专业研讨氛围；第二，以问题为主要呈现形式，帮助教师考核和学生巩固；第三，按照教师设计的考核或者利用Multi-Agent System（多智能体系统）自动分组直至用户满意；第四，按照结构合理、形式多样原则整合辅助资料，起好引领作用；第五，设计与组织协作活动；第六，以论文、报告、PPT等多形式呈现成果。陈良飞指出单纯的录像式慕课或者录屏式慕课都存在视觉单一的问题，容易引起学习者的疲劳，建议采用将两种形式相结合的混合式慕课，既有录像式所呈现的真实课堂教学情境，也有录屏式所呈现的重点知识界面。视频形式的多样化能增强对学生的视觉刺激，减少学生的学习疲劳。为此，笔者从教学形式、内容、方法等六个方面分析“中级汉语语法”的慕课课程，提出将慕课课程与翻转课堂相融合。应海帆将慕课制作的基本流程归纳为四步，包括前期准备、慕课录制、后期处理和课程上线。具体而言，前期准备又包括选定课程教材、课程规划、录制准备，慕课录制又关涉微课教室、虚拟演播室，后期处理包含声画对位、镜头组接、字幕校正等技术工作，课程上线由课程团队决定是完成所有课程再上线还是边制作边上线。黄斐对于慕课建设的前期准备提出两个要点：资金的筹备和技术的准备。慕课平台建设的技术问题可由第三方合作平台解决，慕课教学操作性技术问题可通过专业培训解决。白璐从平台性质、上线课程、合作院校、开放模式、教学模式、互动模式、评估和结业方式这些方面对国外三大慕课平台进行了对比分析。白璐还以MOOC中国、网易云课堂、华文慕课为案例对国内慕课进行了分析，指出慕课与一般网络课的四点区别：高度互动性、学习时间的片段性、资源的优质性、课程的系统性。同时，重申了慕课微视频开发的几个原则：小步原则、即时监测原则、保持积极原则、自定步调原则、教学指导性原则、留白原则、整体性关注原则。另外，还谈到了内容丰富、功能完善的学习社区对慕课平台的建设很重要，这种学习社区不仅包含学习者间的交互协作，还包括师生间的交互协作。

三、慕課平台技术支撑

王海峰提到依托互联网教学大数据和云计算数据处理技术的慕课为师生改善教学过程提供了强有力的支持，并且慕课的开放性和非强制性也对教学管理提出了挑战。雷莉指出可以充分利用数据挖掘技术来对孔子学院慕课使用过程中产生的大量数据进行搜集和分析，提取出有价值的规律和模型，探索出不同国别背景、不同工作生活背景的学习者的汉语学习需求，使孔子学院的慕课信息系统更具有针对性。刘霞、侯海荣谈到微信的三大优势：一是用户数量多，海外用户群体庞大；二是利用成本低；三是不受时空限制，方便灵活。并提出可以利用微信平台建设慕课，具体可以在以下方面利用微信平台：发布相关教学视频、测验、构建师生微信讨论组等。

四、构建独立的慕课平台

张以峰谈到设计一个独立、专业的汉语教学MOOC平台，围绕汉语开发授课资源的“汉语MOOC学院”。他归纳了围绕某门学科内容建设专业的慕课平台的优势：一是针对汉语类课程的学习者进行针对性的宣传和推广，宣传效果更贴合受众；二是专门的汉语慕课平台内容更丰富、更全面，便于学习者搜集、学习；三是提升用户的黏性；四是有利于汉语教学的慕课课程形成体系；五是助力中国语言文化的传播。另外，他还指出该类平台的三点建设原则：简明原则、美观原则、功能原则。白璐指出今后汉语国际推广专家的研究重点，将是以汉语教学作为唯一授课资源的慕课平台的建设。同时，白璐提出了慕课平台页面设计的建议：一是相关内容最好一屏显示，二是图文搭配，三是页面布局应简明、图片应美观。

五、慕课平台建设意义

陈肯谈到在线课程平台建设对于翻转课堂这种新的教学形式非常必要，教师真正成为学习的引领者和组织者，而不再是灌输者，学生带着从慕课平台上所学知识和归纳的问题进入传统课堂，能最大程度地发挥其自主学习的能力。冯原提到中亚地区的汉语慕课平台建设，既可以缓解场地不足的压力，也可以弥补师资紧张的不足，并且对于发展本土化的汉语教师队伍也有促进作用。李文舒提到慕课用户群体庞大，这种规模和影响力都是传统教学无法相比的。

六、结语

综上所述，本文着重梳理和归纳了基于慕课的对外汉语教学平台的研究问题，从孔子学院和慕课平台建设到制作慕课课程，从慕课平台技术支撑的研究到构建独立的慕课平台研究，相关研究者都有所建树。除此之外，相关研究者指出的对外汉语慕课建设的体系化问题、利用大数据掌握学生学习效果问题、平台课程制作优化升级问题，将是今后研究的重要方向。

参考文献：

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[2]魏文婷.MOOC讨论区基于问题的协作学习模式在对外汉语教学中的探究及应用———以中级汉语语法课程为例[D].北京外国语大学，2018.

[3]白璐.大数据时代下汉语慕课教学资源平台构建初探[D].辽宁大学，2015.

[4]陈肯.汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考———以Coursera平台上的课程为例[J].牡丹江大学学报，2018（07）.

[5]赵寰宇.汉语教学“慕课”视频资源的开发与建设[J].现代交际， 2014（01）.

[6]孙祥倩.汉语教学慕课探索[D].中央民族大学，2015.

[7]黄斐.汉语文化课中国概况慕课（MOOC）建设研究[D].广西民族大学，2016.

[8]王海峰.机遇与挑战：慕课和汉语教学[J].汉字文化，2016（05）.

[9]雷莉.孔子学院发展的新思路———慕课（MOOCs）教学模式的应用[J].西南民族大学学报，2014（12）.

[10]袁晓露.卢旺达孔子学院（课堂）运用MOOC进行汉语教学的调查研究[D].重庆师范大学，2015.

[11]梁琳.面向孔子学院慕课建设的研究[D].东北师范大学，2016.

[12]陈良飞.某《中级汉语语法》慕课考察分析———以趋向补语为例[A] 2018年对外汉语博士生论坛暨第十一届对外汉语教学研究生学术论坛论文集[C].北京：北京大学对外汉语教育学院，2018.

[13]徐蓉，史路，贾子懿.慕课建设与孔子学院结合的研究[J].宁波大学学报， 2019（01）.

Summary of the Research on Teaching Chinese as a Foreign Language Platform Based on MOOC

Xie Huirong， Zhu Keyong， Sui Ming

（Sichuan Vocational and Technical College of Industry and Commerce， Dujiangyan 611800， China））

Abstract： Although there are many domestic studies on MOOC， Chinese as a foreign language and Chinese international education， there are few studies on connecting MOOC， an open education medium characterized by high-quality short videos， timely feedback exercises and network-based interactive communication， with the traditional Chinese as a foreign language teaching classroom， and exploring a new Chinese as a foreign language teaching model. This paper mainly studies the teaching platform of Chinese as a foreign language based on MOOC from five aspects： the construction of Confucius Institute and MOOC platform， the production of MOOC curriculum， the technical support of MOOC platform， the construction of independent MOOC platform and the significance of MOOC platform construction.

Key words： Confuciusinstitute； MOOC；Chineseasaforeignlanguage； teachingplatform