基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

2022-08-03帕提曼吐尔逊

科技风 2022年18期

帕提曼·吐尔逊

新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室新疆乌鲁木齐 830054

微课体现出碎片化的特点，能够满足学生学习需要，作为一种新时期下的教辅工具，现如今，已在大学英语教学中得到广泛应用。而翻转课堂确保学生课堂主体地位不动摇，将二者彼此融合，再以科学的方式渗透进大学英语实际教学中打造新课堂，以保证学生课上、课下时间有效利用，促使其英语课程综合能力得以提升。

一、国外翻转课堂应用研究现状

伯格曼与亚伦于2006年首次提出翻转课堂教学模式，并出版相关图书《翻转你的课堂：直至每天每课的每个学生》，书中内容详细说明翻转课堂教学方法的具体实施与所获得的教学成绩。紧接着加拿大也于2009年着手于翻转课堂教学模式的探究与应用，促使学生转变为自主学习者。澳大利亚的昆士兰大学也通过实践探索出翻转课堂独有优势。雷德·霍夫曼是职业社交网络领英，曾在国外发起关于翻转课堂调查，所得结果表明翻转课堂的积极教学作用，其中，90%的教师选择此教学模式可增强学生课堂参与程度，在提高学习成绩方面较为显著，而对于一些未应用翻转课堂的教师来说，其也希望并愿意了解、尝试翻转课堂，由此可见，翻转课堂的应用范围极广，并获得高度赞扬[1]。

二、微课翻转课堂教学应用的可行性分析

(一)教师教学层面

通常情况下，大学英语教师对于新鲜事物较为敏感，具备较强的猎奇心理，且在创新方面的能力高，在辅助学生学习时，会基于对学生语言经验打造出更具创造性的英语课堂，为微课翻转课堂的运用提供有利条件。此外，大学英语教师的平均年龄不高，新事物接受能力强，可在信息时代的推动下生成现代化教学意识，可在短时间内了解、掌握并熟练应用信息技术，实现教学实践的现代化转型。为保证教学成效，很多英语教师会主动接纳互联网科技，并在自身所掌握的网络技术依托下，推动翻转课堂教学活动有序进行。传统英语教学的主体为教师，在讲解知识的同时约束学生课堂行为，在较为压抑的学习氛围下，不利于学生英语知识的接收，且学生始终处于被动状态，久而久之，生成厌烦、抵触心理，基于微课的翻转课堂可凸显出学生的主体地位，发挥出教师指导作用，有助于学生主观能动性的增强[2]。

(二)学生特征层面

大学生思想已基本成熟，且对于一件事物有着自己的观点与看法，极具思维跳跃性，便于微课程与翻转课堂的开展，只需教师加强指引，可保证教学整体成效。此外，经过多年英语学习，大学生已有英语表述技能基础，即使在不开展英语专业课的情况下，也可进行简单对话，为教师授课提供良好条件。与传统课堂教学相比，基于微课的翻转课堂可有效利用起学生的课余时间，教师录制好与知识点相关视频进行上传供学生预习、复习，而学生则需将预习过程中遇到的难点在课堂上加以反馈，在彼此研讨下完成难点的解答，从而保证英语知识点的全面把握。且这种教学模式的使用也可帮助教师更好地了解学生理论知识的学习、掌握情况，还能在微课平台下答疑解难，或根据视频内容展开单独辅导，以达到分层教学的效果，从根本上实现因材施教的目的。

三、大学英语教学中微课翻转课堂模式的实际应用

(一)教学资源科学整合

传统教学实践中，教师的授课以课本为主，并根据教材内容设计教学方案，在此过程中，忽视对学生个人素质与能力的考虑，且方案的实施缺乏科学性、灵动性、过于死板，无法调动起学生学习与求知欲望，若不加以正确引导，极易出现反感心理，阻碍教学任务的完成进度。此外，大学生个性特点以及行为习惯均存在差异性，对于有着英语基础的学生其可在短时间内完成英语知识点的解读，而一些英语核心素养较差的学生会随着英语课程的开展而落下更多功课，导致班级学生两极化发展。对此，需将创新型教学观念与现代科技融合在一起，构建出有助于学生参与的翻转课堂，在此基础上，搭配微课教学，将重要知识点以短视频的方式加以讲解，鼓励学生利用课下时间进行预习，促使学生日常生活与英语教学相结合，以提高学生理论知识掌握效率与能力。而基于微课翻转课堂的英语教学可划分为两大层面：

其一，英语听力教学。教师可精炼教学内容，在多媒体、计算机软件的帮助下完成课件与短视频的制作，并将其上传至微课平台中，但在制作视频时，教师需深度探索学生兴奋点，以保证视频教学的有效性，高质量完成教学任务。比如，讲解英语中的隐喻和明喻时，教师除了展示课本例句之外，可整合中西名家名言以及生活中常应用的句型，当学生观看视频时，可将这些句型表达与生活实际联系在一起，并通过提炼重点研习的语句结构，在此基础上，教师应适当填充英语语言运用模式，并借助音频开展实际教学，让学生根据已掌握知识，以听力形式记录视频中涉及的内容。与此同时，还需鼓励学生就视频与音频内容加以研讨，积极提问以达到对学生听力能力的进一步掌握。此外，教师也需以音频、视频结合的方式让学生做好课后练习，以此锻炼其听力能力。

其二，英语词汇教学。运用基于微课的翻转课堂教学模式时，教师可先将教材中的生词制作成短视频供学生下载，鼓励其在课前、课后跟读，对于英语综合能力较差的学生只需做到单词的正确发音与拼写，确保教师在生词讲解时可跟上教师授课进度，提高英语课堂教学效率的同时，保证学生知识掌握率。而对于英语核心素养较高的学生需做好词汇、词义联想，做好记录与总结，实现对已学知识的巩固与知识量的扩展，而教师授课时，可随机抽查学生预习情况。每节课程结束后，鼓励学生以录制口语音频朗读的方式将学习成果反馈给教师，帮助教师了解班级学生口语水平，以此为基础展开针对性讲解与引导，以此强化其口语技能。

(二)微课视频有效制作

为保证微课视频制作的有效性，起到帮助学生学习作用，就要求教师熟练掌握微课制作原则，再搭配翻转课堂，以强化教学实践灵动性、丰富性。一般来说，兴趣的形成能够使学生更好地参与，只需教师予以适当指引，便可挖掘出学生主观学习态度与潜力，有助于教学活动的有序推进。教师设计视频内容时，需综合考量学生兴趣点，在摄录理论知识的同时以更易于学生接受的方式进行知识讲解，也可适当增强知识难度，以此激发其求知探索欲望。此外，需做好学生英语学习兴趣的培养工作，这是保证微课、翻转课堂高度融合的关键，为课堂教学实践开展做好铺垫[3]。

掌握微课视频制作原则后，还需重视微课教学资源的开发工作，作为我国教育领域中新型的教学工具，微课蕴含着极为丰富的学习资源，为发挥出其教育价值，教师需充分调研班级学生英语综合水平，以此为依据，开展微课视频录制工作，这种遵从于学生个人能力差异化的视频制作方式可获得预期视频教学成效，并实现多层次微课的全面开发。视频制作实践时，需始终以教材内容为根本，细致分析单位教学所要讲解重点加以构思，对重难点进行精细化提炼，以保证所录制视频的有效性、教育性，与此同时，还需根据实际教学进度对视频内容进行实时修改，综合考虑班级学生英语能力差异化，确保视频适合所有学生观看。并结合英语教学任务，做最终的完善与优化，实现单元教学的有效总结，也可先上传初稿，供学生观看，并提出自己的优化见解，促使全体学生参与到视频制作环节中，将更好的视频教学服务提供给学生。一般来说，微课资源的具体内容根据教学目标的不同可细化为以下三大类：第一语言知识类，如听力、词汇、语法等语言知识点；第二技能类，如培养和提高写作技能、语篇理解能力等；第三价值观类，如传统美德、中华文化、中西文化对比等。当然这三大类资源并不是分开或者单独展示在不同微课，而是教师根据教学目标和内容合理设计安排，将以上三类内容融入一堂微课，使每部分互相补充、相辅相成。为保证微课教学效果，视频录制时长控制在5～7min为宜，且一个视频对应一个知识点的讲解，实现知识的碎片整合，促使学生闲散时间的充分利用，并摆脱空间与时间的限制，便于学习活动的开展，久而久之，其英语能力与核心素养可大幅提高。

(三)做好课前准备工作

基于微课翻转课堂教学模式的实现涉及多方面工作，包括教材资源整合、视频录制、技术融合等，为教师提出更大教学挑战，要想发挥出融合教学作用，获得预期教学成效，就要求教师落实各项课前准备工作：

首先，需在制定教学规划时，深入探究班级每名学生英语水平，并通过课下交流、课上提问的方式了解其实际需求，以匿名评价形式掌握每名学生心理诉求，并给出课堂教学整改意见，而教师则需根据评价结果适当调整教学计划。此外，还需对学生英语基础能力与学习方法做进一步分析，让其明确英语学习目的，以此锻炼学生主观能动性。教师还需了解班级中四级英语考试通过情况，对于未通过学生，可结合其成绩明确薄弱环节，再合理制订针对性教学计划，并汇总答题技巧以思维导图、视频的方式向学生讲解，做到课堂的有效延伸[4]。

其次，教师应明确英语授课目标，结合实际科学选择教学方法，梳理教材中各单元知识点，从而确定授课内容。此外，教师还需在学生阅读期间加以正确引导，为学生理解、学习与练习提供帮助，根据教材内容与学生个人能力推荐适合学生阅读的课外材料，促使学生阅读量的增加，从根本上达到拓展其知识面的目的。

最后，传统教学下，英语教师会应用同一种教学模式应对不同班级授课任务，且以讲解为主，忽视对学生个人英语水平的考虑，而翻转课堂对于教师所采用的教学方法有着明确的要求，需以正视态度准备，搭配微课教学，供所有学生学习，以此收集不同学生提出的问题，了解学生学习基础，在不同反馈与反应下适时、适当优化教学方法，实现教学效果的强化。

(四)翻转课堂正确运用

为保证翻转课堂正确使用，发挥该种教学模式授课价值，就需英语教师做到深层次解读，科学融合教材内容与教学模式，达到对学生英语思维能力培养的目的。实际教学时，在各环节中渗透进翻转教学模式，坚持学生课堂主体地位不动摇，在主观意识驱动下，积极探索英语理论知识。设计教学活动方案时，需重视同学生之间的互动与交流，基于教材知识点创设相关情境，以此提高学生知识解读能力与效率，为学生构建轻松且灵动的课堂氛围[5]。

首先，教师需结合多年授课经验整理学生学习难点，结合学情加以解决，并在讲解过程中向学生灌输英语学习重要性与必要性；其次，鼓励班级学生根据微课视频内容展开深度研讨，并考评热度较高的话题；最后，合理控制视频时长与数量，确保重点内容有效传递的同时尽可能少地占用学生课余时间，也可发布与英语竞赛相关活动信息，鼓励学生参与，竞赛是锻炼学生英语能力与思维的有效途径[6]。实际授课时，采取课前提问的方式导入课堂教学，并根据学生能力进行分组，确保每组英语综合水平的平均性。结合问题展开研讨，记录小组成员不同意见，这种授课方式也可延伸至课下，利用教学平台反馈给教师讨论结果，达到全班学生共同参与的目的。

(五)革新教学评价体系

以往授课时，教师会根据课本内容制作PPT课件，并将教学重点撰写于黑板上，要求学生记录、整理用于考试复习，但这种教学模式只能做到课堂知识点的整理，无法实现学习重点的有效掌握，且对于一些讲解但未在黑板上呈现的内容极易被学生忽视，达不到教学预期效果。而基于微课的翻转课堂稳固学生主体地位，将课堂主动权交给学生，教师则以视频的方式汇总知识点并讲解，且能做到视频的长时间保存，便于学生下载与反复观看。与此同时，为视频内容的补充提供有利条件，只需删除、覆盖便可，以此拓展学生知识面，视频采用图文结合的方式方便学生观看与理解，并在网络多元化与完整知识体系的支撑下，促进学生个性化发展[7]。此外，教师还需落实教学评价体系构建工作，全方位、全过程评价学生课上、课下学习情况，将此作为期末总成绩的一部分，以此激发学生学习动力，发挥融合教学价值。