英语辩论课程线上线下混合教学研究——以宜宾学院为例

□李灵姝

一、引言

经过一系列的调查走访发现，目前国内大多数高校所施行的英语辩论混合教学模式基本都是针对英语专业的大二学生进行更高层次的专业性教学。课程目标旨在培养学生语言表达能力；帮助英语专业学生充分了解有关辩论方面的理论知识和实战技能，以便在实践中充分发挥个人能力。英语辩论课程教师在日常的混合型教学活动中，首先需要引导学生提高个人的语言表达能力，在课堂教学环节培养学生的辩论表达技巧，以及在课堂上利用各种教学活动来引导学生主动提高团队合作意识，由于实际的辩论实战中随时可能突发各种意料之外的情况，因此教师需要尽可能帮助学生提高应变能力和处事判断能力。总的来说，随着新型混合式教学模式的不断推广普及，英语辩论课程不断突破传统教学流于表面形式的限制和束缚，开始真正体现其对英语专业学生的重要意义，从根本上提高了英语专业学生的综合技能素养。

当代英语辩论混合教学课程的主要目的就在于引导学生提高英语学习兴趣和热情，同时提高个人的辩论思维能力。教师在日常的教学活动中需要围绕提高学生的逻辑思维能力和辩论语言能力这一主题，进而展开全方位、多角度的教学活动，提高学生的语言组织能力和辩论表达能力。该课程培养团队协作精神，辩前准备分工合作，辩论过程互相支持，形成凝聚力，齐心完成任务。英语辩论知识点众多，但目前课时有限，教学方法也存在诸多问题，导致大部分学生的英语辩论基础相对薄弱，学习效果不尽如人意。

二、传统模式的英语辩论课堂

传统模式的英语辩论课堂教学面临着课时不足、教学模式单一、辩论内容时效性不够、学习效果不佳等窘境。教师在日常的教学活动中很难提供大量且集中的时间来进行统一的技能训练，导致教师无法针对学生的学习效果进行及时的检验和纠正，大多数高校教师依旧受到传统教学模式的影响，利用大量的课堂时间来进行填鸭式教学。教学方法不多样，课堂上教师讲解多媒体课件或播放辩论录像，而学生练习、教师指导纠正的机会缺乏，从而忽略了学生的个体差异。

在传统教学模式中，学生的思维能力和辩论技能都受到了很大程度的限制和束缚，教师的过分干涉导致学生的综合能力难以得到根本性的提升。传统的英语辩论教学过程中，教师将大部分精力花费在教学知识的讲授方面，留给学生进行实践操作的机会比较少，教师与学生之间的互动比较少，学生处于被动接受知识的状态，难以激发学生的自主学习积极性，难以满足学生的个性化需求及差异化需求，难以实现学生创新能力的发展。

三、线上线下混合式教学

(一)混合式教学的定义。混合式教学(Blended Learning)由Josh Bersin在2002年提出，他指出混合式学习最重要的是用何种手段将各类学习资源进行优化组合。百度百科中针对混合型教学模式给出的释义就是一种新型的线上与线下教学相结合，共同促进学生整体综合性发展的教学模式。教师利用线上和线下两种教学模式进行混合式教学，在一定程度上能够提高课堂教学的丰富度，引导学生从传统的浅显式学习逐渐转化为深层次、多角度的学习，充分将课堂内容吸收内化。从相关政策要求来看，目前国家和政府相关部门进行教育改革的途径之一就是鼓励各大高校进行英语辩论教学模式的优化升级，充分围绕学生的能力进行教学活动的策划开展。相关研究人员在经过一系列的调查分析后认为，国内教育行业中，绝大部分高校的混合式英语辩论教学模式仍旧处于起步阶段，尚且没能形成系统性、针对性的课程教学。同时还有少部分发展较为缓慢的高校还没能建立完整的混合型教学体系[1]。

(二)混合式教学的形式。相关研究人员针对国内高校的英语辩论混合教学模式的实际应用开展进行了详细的调查走访，最后进行总结，目前国内绝大部分高校进行混合教学模式的主要依据平台分为两大类，一类即以慕课为主，其他各种线上教学平台资源为辅，另一类则是使用各种直播平台进行网络教学。

教师利用慕课来为学生提供各类学习资源的过程中，既能够引导学生在网站平台进行线上学习，还能够通过网络来远程监控学生的学习情况和成果，利用一系列的线上作业来检查学生的学习质量。对于大部分学生来说，后续的一系列学习活动都是以线上学习的成果为基础的，教师在进行教学活动时也会通过线上教学的进度来安排后续教学计划。在线学习时，学生能够自主控制学习时间、地点、路径、进度，学生由以往的知识被动接受者，转变成为以问题为导向的主动探讨者。经过预习后，学生带着问题在线下课堂听课，并与教师进行交流与探讨，将有助于提升英语学习效果。与此同时，教师在线下教学活动中会根据线上教学的具体进度来制定明确的教学计划，在课堂活动中利用线上教学内容进行针对性考察，引导学生主动将线上教学内容不断吸收内化。必要时，教师将面对面地讲授重点难点，通过师生互动与生生互动来解决问题。另外，在线上线下教学活动同步结束后，学生需要主动对前期的知识内容进行总结梳理，针对理解不透彻的知识点主动寻求教师帮助，及时解决，防止问题堆积导致的知识体系缺漏。

与慕课学习活动不同，直播式教学具有极强的时效性，教师利用手机或电脑中的各类直播软件开展具体的教学活动，教学地点和时间具有很强的弹性空间。经过相关人员的调查可以总结出直播教学的主要内容，即教师首先利用班级群发布相关的教学大纲，引导学生提前预习教学内容，布置课前训练，并在课堂结束后及时发布课后练习，帮助学生对课堂教学内容进行巩固。教师一般会利用以腾讯会议和钉钉为首的一系列网课直播平台进行授课，这类大型直播软件功能相对较齐全，能够实现更完整的课堂互动。教师教学过程中可以分享屏幕、播放系统里的音频和视频，这样极大方便了在线材料的展示。同时，学生在课堂中还能发布相关的文字和图片与教师互动，极大程度地提高了课堂教学的效率。学生只要身处网络普及的范围，就可以在任何时间和地点上课。即便是直播课，在钉钉和腾讯课堂等直播软件中都有回放功能，可以方便当时无法上课的同学在课后补课或是可以让课堂上未听懂的同学们课后反复复习。随着各类直播软件不断升级内部系统，网课直播的形式更加丰富，教师在利用网络平台进行公开授课的过程中能够突破传统教学模式的种种限制和束缚，教师与学生之间的互动方式更加高效，在提高教学效率的同时也促进了学生语言表达能力等综合素质的提高优化。

(三)混合式教学的特点。相关研究人员针对各大高校教师和学生对混合式教学模式的反馈看法进行了整合分析，认为现今教学模式的升级不仅仅是线下到线上的转化，新型的混合式教学已经成为教师和学生在日常的教学学习中不可或缺的一种活动。随着教师和学生有关教育的观念逐渐优化升级，所谓的线下教学也不再是传统的填鸭教学，教师利用线上教学的结果进行分析，结合学生的反馈内容来开展具体的课堂讨论，引导学生针对学习内容进行深层次的巩固内化。在新兴的混合教学模式中，教师不再是传统教学中的领导者，而是逐渐转化为以学生为主体，教师引导学生主动思考学习的教学模式，真正实现“教学相长”。随着新型教学模式的逐渐深化推广，其中的优势不断显露出来，即混合式教学能够充分引导学生提高学习热情，发挥个人能力，提高综合素质，从根本上提高教学和学习的效率、质量。

(四)混合式教学的优点。混合式教学是学习者主动参与，以“学”为主，教与学兼顾的自主学习。目前，随着国内教学模式和社会教育观念的不断升级发展，线下教学课堂也逐渐打破传统的限制和束缚，从流于表面形式的填鸭教学，逐渐转为教师引导为辅，学生自主思考为主的新型教学课堂。教师能够通过课堂效果来反馈教学内容的科学性和合理性，从而能够及时针对后续教学内容进行有效调整[2]。作为重要组成部分的线上学习允许学生自行决定学习的时间、地点甚至部分的学习内容，可以在一定程度上满足学生差异化的学习需求；同时为学生提供大量且集中的课下学习时间，帮助学生实现课堂学习内容的吸收、巩固和内化，不断夯实个人的知识理论体系，从根本上提高教师后续的课堂教学效率。随着新型教学模式的不断推广普及，越来越多的高校相关负责人意识到了这种教学模式的优势所在，即在帮助教师及时反馈教学效果针对后续教学计划进行科学有效的改进调整的同时，还能促进学生整体综合性素质能力的提升。

在混合式教学模式中，学生既能够利用广泛的网络资源来扩充个人学习范围和提高专业技能，同时，网络学习平台还能针对学生具体的学习进度来对个人的后续学习进行大数据规划，帮助学生制定更加合理科学的学习计划。另外，新型教学模式中，学生的学习时间得到了充分的解放，学生可以利用线上教学来进行明确具体的学习规划，从而在后续的学习过程中进一步提高学习效率[3]。这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，教学不再被束缚在有限的时间和空间内，而是可以向课前与课后无限拓展和延伸，学习可以在任何地方、任何时刻进行，线上教学有充裕的课堂容纳空间。与此同时，随着现代化教学模式的不断升级优化，国内传统教学模式对教师能力以及学生发展的限制和束缚逐渐被打破，教师的教学能力能够实现最大程度的发展，而学生的个人综合能力也能够得到一定程度的提高[4]。

通过对线上线下混合式教学模式中的教师和学生进行一系列的走访调查，发现这种混合型教学模式在很大程度上提高了传统教学模式中受到限制的师生互动性，充分提高了教学资源利用率和教学效率、质量。它能调动学生的内在学习动机，因材施教，灵活性强，发展个性化。在融合了现代化高科技的新型教学模式中，网络直播学习平台也为学生提供了各种便利，例如一般的网课平台都会通过大数据测算来帮助学生制定科学合理的学习计划，引导学生在后续的教学活动中不断突破自我极限，实现本质上的提高[5]。随着新型教学模式的逐渐深化普及，混合式教学也在不断进行升级优化，现今的混合教学模式已经能够从根本上实现英语辩论教学活动线上网络与线下教师教学的融合发展，这两种教学方式的优势在混合教学的过程中得到了最大程度的拓展。

四、宜宾学院学生线上线下混合教学实例

笔者通过调查问卷的方式，搜集了宜宾学院英语辩论课程线上线下混合教学实例的相关数据。本次问卷设计了18个问题，有单选题、多选题和开放性问题。该校的英语辩论课程主要由国际教育学部进行专业性、系统性的教学活动开展，在日常的教学课程中利用中英文混合教学。主要针对英语专业大二年级203名学生，每周两个学时，课程持续一个学期的时间。

表1 英语辩论课程线上线下混合教学研究调查问卷

图1 线上网络英语课程是对传统线下英语课堂教学方式的有益补充么?

数据表明，92.61%的学生认为线上网络英语课程是对传统线下英语课堂教学方式的有益补充(见图1)，这肯定了网络英语课程的重要性和地位，为线上网络英语课程的进一步推广打下了良好基础。但是，令人担忧的是，调查结果显示，接近半数，41.38%的学生认为他们上线上网络课程不够自律，这就对学习效果产生了重大的影响，教师也亟需思考采取对策来提高学生的自律性。如果不够自律，不能按质量完成网络课程的学习，学生既花了时间，又达不到效果。通过一系列的调查研究可以得出初步的结论，线上教学模式的主要优势在于能够打破传统教学在时间和空间方面的限制，教师能够对学生的学习情况和教学效果进行远程监控，及时针对教学反馈信息进行整合分析，进而及时调整后续的教学计划。

图2 线上网络课程的时间多长为宜?

如图2所示，接近半数，占43.84%的学生认为线上网络课程的时间30到45分钟为宜，即不超过传统的一节课时间。32.51%的学生认为45到60分钟的网络课程也是可以接受的。有趣的是，有极少部分自律性非常强的学生，愿意接受比较长时间的超过一个小时的网络课程学习，而另外极少部分的学生，则不能接受超过30分钟时长的网络课程学习，两者占比差不多，前者为10.84%，后者为12.81%。

接受问卷调查的203名学生中，有95人认为加上更简单易懂的英文解释和看中英文课件的话，线上网络课程的重难点更容易被听懂并掌握。形成显著对比的是，需要教师做出中文解释和看中英文课件的学生数仅有24人，占比11.82%，说明大家更倾向于英文来授课。绝大部分学生认为教师在进行线上教学的过程中需要利用课件、视频等多媒体信息进行配合教学，提高教学质量和效率。在更倾向于哪种线上网络教学工具的问题上，占压倒性优势的是腾讯会议，有77.83%的同学毫不犹豫地做出了这个选择，而排第二的QQ群课堂，仅占比17.24%，差距悬殊。但值得一提的是，做此选择的学生特意说明了原因，QQ群课堂可以看视频回放。也有同学提到了钉钉和雨课堂，但是占比却都不超过3%。

绝大多数(77.34%)的学生觉得线上网络课程能减小压力而使他们更勇敢开口用英文表达，原因可能是没有了师生面对面造成的紧张情绪。但是，涉及到小组口头讨论的时候，压倒性多数(73.89%)的学生却又坚持线下课堂授课更便于小组的口头讨论，之所以与前者英文口头表达的统计结果不同，是由于网络课堂不便于分组和讨论造成的，这两个问题的调查结果其实并不矛盾。在针对教学师生互动性的问题中，46%以上的学生认为线上教学的互动性更强，而54%左右的学生认为线下课堂的师生互动效率更高。同时有接近60%的学生认为在线下课堂中教师能够及时收到效果反馈并针对教学效果对后续的教学计划进行调整和改进。

相关的调查结果数据显示，大部分学生针对现今多种教学模式进行分析后，最终会选择线上线下相结合的混合型教学课堂，占总人数的66.01%。绝大多数(63.05%)的学生觉得，某些课程，根据实际特殊情况可以采用百分之百线上网络课程的形式。94.09%的学生能接受的线上网络课程时段与传统课堂的时段一致，即周一至周五正常上课时段。同样高比例的是，与此同时，有91%以上的学生认为新型混合式教学模式能够帮助个人获得更丰富、更优质的学习资源。

学生对线上网络课程的建议主要是需要教师提前发布课程资料便于预习，控制好时长，有更易懂的中英文解释、有字幕，增强互动性，以及加强对学生的监督。就英语辩论课程而言，哪些内容适合线上网络教学，哪些内容适合线下教室授课的问题，学生们普遍认为概念理论比如辩论专业词汇、定义，以及辩论视频等可以采取网课的形式。自我展示、课堂讨论或者辩论实战等口头的互动可以线下进行，更有利于提高批判性思维能力。同时，许多重难点课程内容在线上进行教学的效率较为低下，同样需要采取线下教学。学生认为线上线下混合式教学的优势主要是课程内容丰富，优势互补，节约资源，高效利用时间，时间地点灵活自主不受限制，学习更高效。

经过不同角度不同层面的调查分析，最后发现新型的英语辩论混合教学模式就是将传统的课堂教学与多媒体技术进行充分的融合应用，进一步实现以学生为主体，教师作为学习引导者的全新教学模式。教师可以在丰富的网络环境中帮助学生探索更多的学习资源，进而从根本上引导学生主动拓宽思维，促进个人综合能力发展[6]。英语辩论教学具有极强的实践性和应用性，既需要教师的引导、启发和监督来满足其情感因素的需求，又需要学生主体调动自身的能动性、激发学习动机、运用合适的策略来实践。

五、混合式教学实践策略

相关研究在经过一系列实地走访调查后针对国内的混合式教学模式提出了一系列教学建议和优化措施。例如，针对线上教学模式，教师需要充分分析不同学科之间的特点和区别，对于某些实践操作性较强的学科采取半线上的教学模式，在线上进行理论知识教学，线下进行充分的实践巩固和交流讨论。教师在进行线上教学之前可以在班级群中发布相关的课程大纲和课件内容，利用腾讯会议进行课程教学的过程中录制屏幕后发布，以便学生在课堂结束后能够进行及时的巩固。线上的资源是开展混合式教学的前提，比如微课的录制和编辑(若是英文的话需加上字幕)。教师可以对具体的教学内容进行明确的分类，引导学生根据具体的学习规划来进行个人学习时间的合理分配，同时还可以及时发布课后巩固练习。教师应采纳英文授课，并让学生明确教学目标、教学重难点，在重难点讲解时，提供更简单易懂的英文解释和中英文课件，为线上网络课程配上同步课件视频。

由于绝大多数的学生觉得线上网络课程能减小压力而使他们更勇敢开口用英文表达，教师则应多多设计线上的口头表达任务和各种趣味性的活动，增加学生的自我展示环节；引导学生以小组为单位进行自主拓展学习。教师应建立线上习题库和线上评价系统，这样教师可参考学生的上线次数、在线时长、线上线下测试情况、互动讨论、课堂表现、学生互评等情况，对学生进行过程性考核，以加强学生的自律性，增强对学生的监督，使学生自觉完成线上任务，并及时提供反馈意见。

另外，教师在进行线下课堂教学活动之前需要针对教学内容来设置明确的课前训练，引导学生主动发现课程内容中的重点和难点，在不断提问中解决实际问题，巩固知识体系[7]。与此同时，教师还需要针对混合型教学模式的课堂活动结果进行及时的反馈收集，引导学生主动提出疑问，在疑问中不断解决问题，巩固知识体系，这也是检测学生学习效果的重要手段。

六、结语

一系列的调查和走访结果都表明，混合式教学模式在一定程度上能够提高传统教学模式的效率。线上网络教学与线下讨论教学充分结合能够最大程度地帮助学生实现知识体系的巩固优化。随着新型教学模式的逐渐推广普及，“互联网+教育”的全新教学方式也不断展露其内在优势，最大程度地促进了英语辩论教学模式的优化升级[8]。教师要将学生作为教学主体，深化英语辩论课堂的教学效果，灵活应用现代化教学方式，注重学生自主和创新能力的培养，让其养成良好的英语学习习惯。唯有如此，传统英语辩论课堂的问题才能得到彻底解决，混合式教学策略才能得到绝佳的实施。