基于高中物理学科核心素养评价命题的策略研究

李志科

(甘肃省兰州新区高级中学 730000)

新的课程改革，不仅是教学理念的改革和教学内容的改革，更是教学评价的改革.普通高中物理课程标准(2020年修订版)明确指出：高中物理学习评价是以学生发展为本、基于物理学科核心素养的评价，其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学.在新课程改革实施的过程中，研究基于高中物理学科核心素养评价的命题无论对于基础年级的物理教学质量的检测还是高三的高考复习的模拟考试，都是十分必要的.在新课标、新教材、新高考的背景下，基于高中物理核心素养评价的命题的基本策略，包括制订准确命题目标、选择合适命题素材、细化规范试题表述、制订详细试题答案.

1 制订准确命题目标

评价的目的离不开检测学生的必备知识.学生在不同的学习阶段所学的物理知识不同，理所当然的考查的物理知识也不同，即使是在各学期的总复习阶段或者是高三的总复习阶段，不同的年级段或者高三复习的不同时期，所要考查的物理知识也不同，因此命题之前，需要对考查的知识点进行编排，以便做到心中有数.

高考也好，平时的教学检测也好，都遵循能力立意.以前的高中物理教学大纲提出，高中物理要加强能力培养，具体包括观察和实验能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力、应用数学处理问题的能力、收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力等.在考试说明中则进一步明确考查的能力目标主要包括：理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力以及应用数学处理物理问题的能力等五种能力.核心素养背景下高中物理的关键能力的内涵有进一步的发展，结合物理学科的特点、学生终身发展以及未来学习和生活的需要等方面，强调从人的全面、健康、充分发展的角度，诠释关键能力.主要指模型建构能力、信息加工能力、逻辑推理能力以及实验能力.

不同的题型的评价功能不同，一般来说，从整个试卷的结构来看，考虑到知识点的分布以及考查的要求和学生完成试题的心理状态等因素.选择题(包括单项选择题和多项选择题)以基本概念和基本规律的考查为主要内容，一般通过相关的物理概念和规律作出定性判断和通过半定量计算作出判断，突出考查学生的理解能力和简单的推理能力，通常最后的单选题或者多选题推理能力的要求较高.主观题包括简答题和计算题.简答题一般由一道或两道实验题组成，主要考查学生的实验探究能力.有时候，根据考试的需要(如理科综合)简答题还会包括选考部分的题目.计算题通常有两道或多道计算题组成，重点考查学生的分析综合能力和应用数学知识解决物理问题的能力.

由此，命题前应该制定双向细目表，对考查的知识内容(物理观念)、相关能力(对应五大能力或者核心素养的其他三个方面)、题型结构、分值情况进行通盘思考.双向细目表如下表.

题号考点内容(物理观念与知识内容)能力层级题型分值理解推理分析综合应用实验题型主/客123

2 选择合适命题素材

试题的素材选择要力求贴近学生、材料新颖、做到寓教于考.基于高中物理学科核心素养命题的素材要尽可能的做到.

2.1 贴近学生的生活和学习实际

素材贴近学生的生活和学习实际，有利于学生考试过程中的亲切感和熟悉感，有利于学生克服紧张和焦虑情绪.如学生的体育运动(篮球、乒乓球、足球等)、学生经常做的游戏、小实验、或者生活中的现象等.

例1 如图1所示，某磁吸式手机支架利用手机壳里的铁片和磁性支架相互吸引，可实现任意角度的调整.下列关于手机(包括手机壳)与该支架间的相互作用的说法正确的是( ).

图1

A．静止在支架上的手机受三个力

B．手机受到的摩擦力方向可以竖直向下

C．磁性支架对手机的弹力可能大于手机重力

D．无法将该支架调整到竖直方向且保持手机不滑落

让学生感觉生活中处处有物理，物理无处不在，学好物理知识有助于解释很多生活中的问题.

2.2 紧扣我国科技发展的新成就、新发现

将我国科技发展的新成就、新发现的素材经过适当的处理，变成试题，有助于考查的知识点“言之有物”，还有利于培养学生的爱国主义热情，激发学生为中华民族的伟大复兴而勤奋学习.

例22021年10月16日，神舟十三号载人飞船采取自主快速交会对接方式，首次径向靠近空间站.如图2所示.两者对接后所绕轨道视为圆轨道,绕行角速度为ω，距地高度为kR，R为地球半径，万有引力常量为G.下列说法中正确的是( ).

图2

A．神舟十三号在低轨只需沿径向加速可以直接与高轨的天宫空间站实现对接

B．地球表面重力加速度为ω2(1+k)3R

C．对接后的组合体的运行速度应大于7.9km/s

2.3 呈现的方式多样化

千篇一律的情景呈现方式，容易让学生产生阅读疲劳，同时，素材呈现的多样化有利于考查学生的多种关键知识和核心素养.如表格、柱状图、照片等.

例3如图3为验证动量守恒实验装置图.先让入射球m1多次从斜轨上S位置静止释放，然后把被碰小球m2静止于轨道的水平部分，再将入射小球m1从斜轨上S位置静止释放，与小球m2相撞，并多次重复.根据水平地面记录纸上落点痕迹的照片，估算小球m2与m1的质量之比( ).

图3

A．0.17 B．4.0 C．0.62 D．0.8

考查学生获取实验数据、分析处理数据的能力.是对学生探究能力“真”情景以及是否亲自实验的考查.有利于克服“纸上谈兵”的实验考查弊端，促进实验教学的真正开展.

3 科学细化试题表述

试题不同于一般的练习题，尤其是大型的联考或者校级之间以及地区内的质量调研考试，试题的表述，不仅关系到学生能否正确的理解题意，进行正确的分析和推理，直接关系到试卷的信度等.所以，命题者要科学细化试题的表述，防止出现科学性错误，或者表述不清等情况.

例4(单项选择题)一根柔软质地完全均匀的缆绳在水平向右做匀加速运动的直升机的下方，空气对缆绳的阻力不可忽略，图4中最能正确显示缆绳形状示意图的是( ).

图4

命题者的本意是考查连接体问题，但是，题干中空气对缆绳的阻力有什么特点没有具体说明，如果缆绳受到的阻力与质量成正比，缆绳在空间的形状是一根倾斜的直线；如果缆绳受到的空气阻力是恒定不变的，缆绳的形状则是曲线，由于题干中条件交待不清，导致答案不唯一.

一般来说，中档的计算题最好采取问题与问题之间彼此独立的方式进行设问，一方面考查的目标更明确，同时也避免由于第一问出错影响第二问的解答.同时，也有利于分层检查学生的核心素养的水平.

4 制订详细试题答案

试题的答案根据不同的要求常常形式不一样，如果是平时的单元测试或者学校内部的质量检测，无论是选择题还是实验题还是选考部分的填空题，最好既有正确的答案，还要有详细的解答，要说明本题考查的核心素养包括什么，相关的知识内容是什么？考查的是什么能力等.解析时要说明选项A为什么正确，选项B错在何处，这样，命题者在完成解答的过程，其实也是再次审视题目的过程，防止难度过大超出学生的学习能力范围，或者出现表述不够规范的情况.在有的学校(地区)不仅仅讲了本题的解答还会附上相近的易错题，这样就更加方便教师的试卷评讲.试卷的答案给分要分段，一个相应的表达式相应的赋分，有利于分点得分，根据科学准确的把握学生的素养真实水平，便于教师改变教学方式方法，也有利于学生发现知识和能力上的漏洞.

总之，基于核心素养的考查方式多样，命题考试仅仅是其中常见的方式，教师要不断探索、不断积累、不断提高命题的水平，这样才能适应新时代课程改革的要求.