班级常规问题应对“六他”法

2022-07-29郭彬彬

新班主任 2022年7期

关键词：教育者班级班主任

□ 郭彬彬

万玮摄

对于学生因思想认识不足、需求不恰当或同伴不良影响等引发的一般行为问题，教师如果不及时规范引导，就会逐渐形成坏习惯。“讲给他听—做给他看—让他试做—帮他确认—给他表扬—让他持续”的“六他”法，能引导学生自我反思，从而让学生做出改变。

方法一：讲给他听，促进学生明理

学生犯错了，教育者通常会给学生讲道理，期待通过透彻的分析，让被教育者认识到自己的的问题，从而做出改变。因此，“讲给他听”是教育者经常使用的教育手段之一。

“讲给他听”的内容可以是规范强调，“我们有过约定，你要做一个守约的人，为我们班的集体荣誉奋斗”，告诉学生奋斗目标，以提醒学生改正行为。亦可以是纠错教育：“你的这些行为是否符合规范，打算怎么办？”让学生自愿表达改正的决心。一般情况下，学生在老师提醒一次或两次后，会有一定程度的改正。

“讲给他听”可以进行价值观的引导，如，“我们是文明班级，你要以文明学生来要求自己，你的这些行为应该避免”。或者“你屡次这样，一次又一次没有遵守自己的承诺，让自己和班级都蒙受了一定的损失，现在老师不大相信你的保证，你打算怎么办”。此时，“讲”的内容重要，态度更重要，班主任要依照学生的个性施以适当惩罚，以规范学生行为，促进学生“知道，更能做到”。

“讲给他听”还可以是明确的指令，也是督促。教师需要以贴近学生认知、学生最容易接受的方式，有组织、有针对、有目的地对学生进行引导和监督，促进学生知而后行，最终实现知行合一。

方法二：做给他看，给出行为示范

教学中，教育者经常会有“做给学生看”的教学示范。班级管理中，教育者即时示范，也就是做给学生看，能让学生更加明了做的方法、做的策略及怎样做更好。

“做给他看”具有示范作用，能让受教育者即刻领会教育者的意图，从而改正自己的行为。小学低年级，教师说“我表扬×××，坐得特别端正”，其他孩子立马就坐端正了。教育示范，可以指定榜样者，最重要的还是教育者本人示范，比如学生见到老师没有打招呼时，我们可以停下来，即时纠正学生行为：“刚刚见到老师，你该怎么做？”学生敬礼，老师还礼，慢慢地，这样的行为会成为一种习惯。学生不善于交往，遇到同学的“玩笑”或“责难”时，情急之下会“脏话连篇”，教育者除了及时制止之外，更应该指导学生如何做到语言文明，指导学生以文明的言语及友善的态度对待同学。

做给他看，即在学生“不知道该如何做”的情况下，引领学生做出正确行为。在教育生活中，许多反面例子在不知不觉中发生。我们告诉学生“自己的事情自己做”，可事实是，走廊上，教师空手在前面走，学生抱着作业本吃力地跟在后面；学生在卖力地擦窗、拖地，可教师在一旁谈笑风生；学生礼貌地向教师打招呼问好，许多教师却毫无回应……教育者的行为会直接影响学生，一言一行皆教育。

“喊破嗓子，不如做出样子。”细节就是教育，做给他看，就是教育者从我做起，做一个率先垂范的老师，让学生学有榜样。

方法三：让他试做，即时付诸行动

在教育者示范之后，学生要“学而后行”。学会后“试做”是验证学生是否掌握要领、是否能正确付诸行动的重要方式。

试做，是检验成效的重要环节，不可或缺，等同于学习中的“练习”。试做不是教育者与学生之间的简单回应，需要立即行动。如，教师说：“我表扬×××，坐得特别端正。”其他孩子立马就坐端正了，可很多小朋友只能坚持十几秒，教师可以在30 秒之后提醒“表扬小×正确坐姿的持续时间特别长”，再次激励，大多数小朋友又会重新调整姿势。教育者继续用目标引领：“老师等会儿看看，谁能比小×更有耐力。”教师可以在5 分钟之后或者更长时间后再阶段性正向强化，不断以试做成功的榜样激励学生，使之逐渐形成一种习惯。

一些学生规则意识薄弱，行为偏差较多，也可以采用持续试做来引导。如屡屡在同伴交往中爆粗口的A 学生，跟老师和同学们达成了养成文明习惯的共识。在A 学生失控之时，同学和老师总是第一时间让他试做，比如，小A 说了一句脏话之后，就是一连串的“对不起，我错了”，同学和老师则会说：“应该是：你好！你刚刚说的我有另外的想法。”“不好意思，你刚刚不小心碰到我了，是不是礼貌地表示一下呀？”渐渐地，小A 改变了自己的语言表达方式，成了一个讲文明的学生。

让他试做，是让学生用马上被认可的方式去尝试，从而巩固学生的正确行为。学生多次重复，会形成下意识的动作。正确行为、文明语言等，都可以在不断试做中逐渐形成“肌肉记忆”。

方法四：帮他确认，明了正确方向

确认，是对正确行为的肯定，以促进学生不断形成正确观念。

一群高三学生，对班主任的严格要求不理解，总觉得被班主任“控制”，对班主任常有反感言语，并在家长面前抱怨。其中小Q 最为典型，他经常顶撞老师、不完成作业，班主任非常苦恼。小Q 的父母有时也难以理解小Q 所描述的班主任“苛刻”行为。时间就这么悄然而逝，直到第一次联考后，班上几乎没有人取得好成绩，他们终于觉察到班主任严格要求背后的期待。小Q 受到的震动最大，原本自信满满的他，在面对“非常难看的成绩单”时，在家长的引导下明白了班主任的良苦用心。这次确认正确方向的时间漫长，代价较大。联考是改变学生观念的契机。

帮他确认，需要走进学生的内心，并非简单的“我为你好”。班主任需要抓住契机，在学生有所领悟后指明方向，让学生心有所动、行有所向。

方法五：给他表扬，激励行为持续

学生受到表扬，不仅能激励他们保持正确行为，更能激励其他学生学习并模仿这种行为。被表扬时，学生自信心会提高，会明白之前的行为是正确的，会体验到正面、积极的情绪。

教育生活中，有一个非常有趣的现象：一个一直表现不佳的孩子偶尔做一件好事会被表扬，而一个一直表现好的孩子偶尔做一件不好的事会被严厉批评。教育者期待用表扬的方式激励表现不好的孩子保持这种兴奋感，坚持正向行为，利用批评避免表现好的孩子后续有不好的行为。

小T 是一个问题不断的孩子，乱丢垃圾，课间操不参加，作业不认真完成。他似乎习惯了被批评，在班级日常评价积分榜单上，他的积分是零，但他仍然我行我素……老师找不到表扬他的地方，很无奈。为了找机会激励他一下，一次早读课上，老师表扬大家及时到校：“小A、小B、小C……小T 都能准时到校。”老师报了一大串名字。不知道是不是小T 第一次被表扬，那天上午他积极参与了课间操，及时交了作业。看在眼里的老师又表扬了课间操认真、完成作业及时的学生。第二天，同学们发现小T 来得最早，开了门，还打开窗户通风，老师又表扬了小T。那一天，小T 更认真地做操，交作业更及时。为了使激励常态化，老师把这些内容纳入日常评价中，于是，小T 开始有了自己的积分。

给他表扬，是对学生的正确行为给予肯定，为学生提供了持续改变的动力。对于经常受到质疑的学生，表扬是久违的信任，是久旱后的甘霖。