教、赛、研深度融合的高校创新创业教育实践——对师范院校双创教育的思考

劳远侠 孙 森

1.南宁师范大学 广西南宁 530001；2.绵阳师范学院 四川绵阳 621000

当今世界，新一轮科技革命和产业变革演进迭代的速度前所未有，科技创新发展面临着新机遇、新挑战。党中央把科技创新摆到前所未有的战略高度，习近平总书记指出：“创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。”[1]“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。”[2]在此大背景之下，教育界围绕创新创业教育课程体系建设、师资队伍建设、实践训练等方面采取一系列有力举措，推动高校创新创业教育和大学生创新创业工作走深走实，双创教育逐渐成为我国高等教育的一个重要组成部分。

创新创业教育的发展历程。早在1998年，联合国教科文总部在巴黎召开自该组织成立以来的首次世界高等教育会议就发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》[3]，其中明确提出：21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有“第三张教育通行证”——创新创业教育。可见创新创业教育当时即已成为全球先进国家高等教育的重要课题和普遍共识。[4]

2015年，《中共中央 国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》两大文件出台后，我国高校创新创业的资源投入、政策扶持和环境营造等得到了高度的重视，开启了我国“大众创业、万众创新”的新篇章。但随着创新创业教育从轰轰烈烈的规模发展逐渐步入内涵建设阶段，如何进一步提高双创教育的质量，使其深度嵌入高等教育内核，更好地服务国家创新型人才培养，成为教育界需要正视和解决的一大难题。[5-7]

一些难点主要包括：在产教融合方面存在“政府热、社会冷”的现象，在校企合作方面存在“学校热、企业冷”的状况；一些高校将创新创业教育视为对少数具有创新意愿、创业理想学生的培养工作，没有将创新创业教育融入整个高校人才培养体系之中；创新创业教育停滞于浅层形式，缺乏实践环节等。[8-9]

2021年10月12日，国务院办公厅印发了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》(以下简称《指导意见》)，对提升大学生创新创业能力提出三点意见：一是将创新创业教育贯穿人才培养全过程；二是提升教师创新创业教育教学能力；三是加强大学生创新创业培训。[10]这是对过往经验的总结，也是对未来双创工作的纲领性指导。细化至《指导意见》的具体落实，虽然经过教育工作者数年探索，高校双创教育实践也积累了不少可复制的经验，但在开展双创教育的过程中，仍不可避免地要考虑不同学校的办学特色、学科设置、受众特点等主客观因素。

笔者自2017年起在师范院校从事双创教育实践工作，所在高校实行教、赛、研深度融合的双创教育模式，取得了一系列的成果。本文结合笔者工作体会，对教、赛、研深度融合的双创教育模式的内涵和措施进行了系统的梳理，力求为师范院校的双创教育工作提供参考与借鉴。

一、教、赛、研深度融合的模式内涵

(一)以“教学”为中心

教、赛、研深度融合的高校双创教育模式把大学生双创教育跟创新创业大赛、教师科研项目紧密结合，以提高高校双创教育的普适性、针对性、实践性。它是在吸收了各高校双创教育经验的基础上，结合所在师范类院校近年来双创教育实践的成果总结提炼出来的行之有效的教育教学方法。该方法首先突出以“教学”为中心，笔者所在高校成立于1953年，是一所传统的师范类院校，为社会培养高质量的教师人才是学校的主要办学宗旨。建校伊始，学校一直强调重视本科教学，注重培养学生的师范素养。结合本校特色和基础，我们强调双创教育以“教学”为中心。其中包括两方面内涵：一是提高思想认识。师生从观念上认识到双创教育是高校本科教育的一个重要组成部分，是沟通通识教育、专业教育和社会实践的桥梁；双创素养是当代教师素养的重要组成部分，要将双创教育从入学伊始贯穿教学始终，使创新创业最终内化为学生核心素养和基本素质。二是提高教学水平。学校充分发挥师范院校的优势，不断优化教学资源、教学方法，完善课程建设、教材建设，提高双创教育水平。

(二)以“竞赛”为载体

随着创新创业教育的蓬勃发展，各类大学生创新创业竞赛层出不穷，如“互联网+”大学生创新创业大赛，挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛，全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等。师范类院校过去一贯重视各类学科竞赛和教学竞赛，并以此作为促进、提高教与学，提升教师教学水平、师德素养的重要实践内容，相比之下，双创类的竞赛更具针对性、时代感和实战性。学校以各类双创竞赛为载体，从政策上鼓励教师指导学生参加双创竞赛，将双创教育教学融入竞赛实践中。由于“互联网+”大学生创新创业大赛等比赛举办时间较为固定，学校将大赛与暑假社会实践、实习活动等相结合，形成每年稳定的学生社会实践内容。为鼓励学生积极参与创新创业竞赛，学院在鼓励学生发挥自主性、自由组队参赛的基础上，为各参赛小组配置专门的指导教师。在竞赛实践中促进教与学融合，双创教育有了坚实稳定的载体和人力与时间的保障。

(三)以“科研”为方法

在构建创新型社会的背景下，高校越来越重视科技创新工作，师范类院校也不例外，教师尤其是青年教师在教学以外承担着相当比重的科研工作，包括申报各级各类基金、指导研究生从事项目研发、撰写论文和专利等。近年来，国家层面提出“破四维”(破除唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项)的指导方针，习近平总书记提出科技创新要坚持“四个面向”，即坚持面向世界科技前沿、坚持面向经济主战场、坚持面向国家重大需求、坚持面向人民生命健康。贯彻落实党中央的要求，关键在于把科研工作与人民需求、社会发展、产业进步相结合。而双创教育正好是沟通科技创新与人民生活、社会发展、产业进步之间的一座桥梁。双创本质上具有市场导向、需求导向性，将双创教育的理念与科研工作结合，会给高校教师和学生的科研提供新视角和切入点。通过市场调研、需求分析，进一步凝练研究方向，通过项目研发推动科技创新多出好成果，以应用型研究促进成果转化，进而反哺高校双创教育，丰富其社会与实践内涵。

二、教、赛、研深度融合的主要举措

实现教、赛、研深度融合的教育教学模式关键在“融合”，为此笔者所在师范院校采取了一系列措施，保证双创教育的高质量发展。

(一)加强顶层设计，完善制度保障

依笔者亲身体会，在开展“双创”教育初期，高校存在师生教与学积极性不高的问题。作为传统师范类院校，不少学生认为自己未来职业是教师，创新创业与自己职业规划关系不大；不少教师认为自己的本职工作的专业课教学和基础研究，双创教育与之不符合。广大师生认识上的不统一，阻碍着教、赛、研深度融合的双创教育实践。为纠正这一片面观点，学校加强顶层设计，制定相关管理办法，完善规程制度，鼓励高校教师从事双创教育教学，要求学生积极参加双创实践活动。一是创建创新创业学院专门负责统筹高校创新创业相关工作。以创新创业学院为平台，汇聚师资、设备、场地、经费等创新创业各要素，优化资源配置，通过开展课程设置、教学实践、对外合作、竞赛组织等工作，加快推进了双创教育在全校范围内的开展。二是将职称评审条件与双创教学成果相挂钩。将指导学生参加双创竞赛并获得的相应奖项作为教师职称晋升的一个重要加分项，显著提高了教师从事双创教育教学的积极性。三是将双创实践作为学生必修学分。本科教育中设有创新创业实践课程，为学生必修课；同时根据学生参与双创竞赛的次数、贡献度和成绩给予不同的学分加分，激发了学生参与双创实践的热情。

(二)依托创新平台，促进资源整合

高校中各类创新平台是科技创新工作的基础，也为双创教育提供了平台支撑。笔者所在高校充分发挥原有科技创新平台的资源整合优势，鼓励师生依托重点实验室、众创空间、实训基地等平台开展双创教学与实践活动。现有科技创新平台拥有更丰富的资源、更合理的资源配置，能加速各创新要素聚集。利用创新平台的场地、设备、师资、经费、对外合作等优势，开展教学、研发、竞赛组织，大大缩减了双创教学的成本和周期，提高了双创教学的质量。以组织参加双创竞赛为例，以自治区重点实验室为依托，指导教师由重点实验室教师担任。指导教师带领学生到实验室开展双创实践，学生很自然地接触到实验室前沿创新课题。重点实验室不但在硬件和师资上为创新活动提供了坚实保障，更重要的是，以公共的创新平台为依托，打破了以学院、专业，或是班级、宿舍为单位的组队模式，实验室的老师、学生拥有不同学科背景和阅历，促进了学科交叉、知识与能力的互补。双创教学质量和竞赛成绩得到明显提高。

(三)推动校企合作，拓宽双创格局

师范类院校多以文理专业为主，工科专业偏少。笔者在双创教育教学实践中发现：学生的社会实践和动手能力有待提高，工程类知识储备不足，对企业运行模式、盈利模式等缺乏感性了解。为弥补学生的短板，学校通过加强校企合作，引进企业软、硬件资源开展双创教育教学，取得明显成效。从学校或学院的层面与相关专业、行业的知名企业建立联系，签订合作协议，共建实训实习基地、创新工坊等；与企业合作申报课题、开展产品研发；高校老师走进企业短期挂职，企业专家走进校园为学生讲授创新创业课程等。一系列校企合作的实践，拓宽了高校双创教育的格局，改善过去师范类院校社会实践形式单一的难题，强化了师范类院校与工业、市场主战场的纽带。依笔者体会，引入企业创新资源后，双创教育一个最明显的提升是更具实战性了。过去高校教师指导双创竞赛项目始终跳不出自己的专业领域，更多考虑概念的前沿性、理论的深刻性，缺乏对市场、成本、竞争对手乃至公司运行模式的考量。引入企业的专家、参与企业研发后，双创教育在概念提炼、产品研发、市场营销、企业运行模式等全链条上得到了补全，学生也收获了更接地气的实训、实操和双创培训。

结语

近年来，笔者所在高校在实践教、赛、研深度融合的双创教育教学模式过程中取得了显著成效。学校开设的《创新创业基础》课程被教育部认定为首批国家级一流本科课程；学校师生在中国“互联网+”大学生创新创业大赛等多项国家级创新创业大赛中屡获佳绩；更重要的是校园中掀起了师生共同实践创新创业的良好风尚，一些有条件和机会的教师和学生走上了真正的创业之路。

而从更宏观的角度、更深的维度考虑，笔者认为双创教育的根本目的不在于培养了多少自主创业的学生和老师，而在于借助创新创业教育这一着力点，全面提升新一代大学生的综合素养，包括培养学生的创新意识、创业素养，提高学生由理论推向实践的能力，塑造学生坚韧不拔、开拓进取的品质和团结协作的团队精神等。这些素养正是我国新一代青年在迎接新一轮科技革命和产业变革挑战，实现中华民族伟大复兴所不可或缺的。