高校图书馆阅读推广助力应用型人才培养研究——以石家庄学院为例

王子龙，赵晶晶

（石家庄学院 a.文学与历史学院；b.图书馆，河北 石家庄 050035）

一、高校图书馆阅读推广的教育属性

高校图书馆阅读推广具有与教育教学紧密结合的鲜明属性。教育部印发的《普通高等学校图书馆规程》明确规定了图书馆的教育职能：“图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，图书馆应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用。”[1]这就决定了高校阅读推广的性质以及开展的目的、定位和方式方法上都有着区别于公共图书馆或其他文化机构的特殊性。高校图书馆阅读推广有着重要的教育属性，承担重要的育人职能，贯穿应用型人才培养的全过程，可以积极嵌入教学，发挥引领阅读、培育技能、涵养性情的巨大作用。

（一）阅读推广具有重要的教育属性

图书馆阅读推广是兼具教育性、文化性、推广性的复合型专业活动。在高校领域首先要强调的是教育性。“阅读推广”一词是由图书馆界、出版界最早使用开来，在各个领域使用时都有着相应的解读，但阅读推广围绕读者进行阅读指导和服务的基本内涵是一贯和明确的。北京大学图书馆王波对阅读推广有着五个维度的定义，即“提高阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读质量、培养阅读能力、增强阅读效果这五个维度来开展的”[2]。这五个维度都是以教育的手段促进读者的阅读，在高校领域就是对学生阅读进行有效指导的具有教育属性的专业活动。因此，阅读推广可以看成是一种基于阅读指导和知识传授的教育活动，应用于高校应用型人才培养方面，则是专业教育和职业教育的综合。阅读推广可以为学生精准传播职业需要的专业知识，促进学生获得职业所需的专业技能，完善职业情怀和激发创新创业的动力。本文所说“阅读推广”，即特指高校图书馆主导的选拔馆、系、师、生等各圈层阅读推广人共同实施的具有教育属性的专业活动。

（二）阅读推广承担重要的育人职能

促进高校应用型人才培养的重要手段就是开展专业化的职业教育，阅读推广能为专业化的职业教育提供精准的阅读服务，这种阅读服务是教学和社会实践的有机补充，可以促进专业学习及职业能力的养成。地方高等院校承担着为社会培养高层次应用型人才的重任，学生接受阅读推广的程度，将直接影响着高校全方位育人的效果和毕业生高质量就业创业的质量。要基于立德树人的根本目的开展专业化的阅读推广，就要求高校图书馆员、院系专业教师能够同时成为专业的阅读推广人，要把阅读推广无缝链接到课堂、图书馆、社会实践和就业指导中，用专业的阅读指导和高效精准的阅读推广，来促进学生阅读相关书籍、检索相关文献等，有层次有计划地夯实专业基础，锻炼应用能力，提高综合人文素养，激发创新创业斗志。

（三）阅读推广贯穿人才培养全过程

高校图书馆阅读推广应作为贯穿人才培养全过程的动态化开放式的教育手段，切实融入学生的学习和生活中。图书馆应作为实施阅读推广实践育人的基地，对学生进行职业能力培养，衔接第一课堂，指导专业阅读，巩固专业知识学习；拓展第二课堂，有效引导、精准指导职业能力储备的相关阅读，做好就业创业的知识储备；延伸覆盖第三课堂，结合职业领域和校企合作方式，开展行业相关的阅读指导。从而把专业阅读、职业阅读、创业阅读以阅读推广的形式覆盖应用型人才培养全过程。

二、阅读推广人的构成及作用

高校图书馆实施阅读推广的主体是阅读推广人。阅读推广人应由馆员、教师、学生同龄示范人共同组成，作用是贯通三个课堂，促进馆系师生联动，实现教师馆员化和馆员教师化的双向互动。阅读推广人服务的对象主要是全校学生。阅读推广人在图书馆的组织协调管理下，从事专业化的阅读推广活动，以此来参与学校应用型人才培养全过程。

（一）串联三个课堂

这里结合高校的育人特点，把高等教育分成三个课堂，课上教学属于第一课堂。在这个课堂里学生学习教师传授的专业知识，这是知识传授的主要环节。在课堂教学之外，图书馆的自学空间、阅读空间、藏书资源、电子资源等是高校学生完成知识内化、建构学习模型的主要阵地。所以图书馆是学生自主学习、自我成长的第二课堂，这是学生内化知识、形成应用型能力的重要环节。走出校门与企业结合，与社会对接，把校内所学真正实践于职业活动中，称之为第三课堂，这是促进就业创业的最直接环节。三个课堂中，第一课堂是基础，第二课堂是关键，第三课堂是保障。阅读推广人应贯穿于三个课堂中，嵌入第一课堂，推广专业书籍增强专业能力；主导第二课堂，充分发挥阅读推广空间的功用，结合大学生职业教育实际，进行培养职业能力、专业能力的阅读推广；延伸第三课堂，结合企业需要为学子进行职业准备和创业准备提供优质书籍，提供阅读指导。

（二）带动馆系师生联动

高校图书馆通过优质高效的阅读推广活动，联动院系教师与学生，共同助力学校的人才培养。阅读推广人依据高校师生构成和教育教学特点可分为三个圈层，如图1 所示。首先，高校图书馆内承担阅读推广任务的馆员，处在阅读推广人的核心圈层，可以独立开展工作，也可嵌入教学过程，负责主导阅读推广活动，管理阅读推广空间与读者。第二，发展吸收更多的优秀院系教师加入阅读推广队伍，在课程教学中开展相应的专业拓展阅读推广，从而拓展学生的专业背景，与图书馆阅读推广紧密结合。这其中，专业课教师负责推广专业知识拓展阅读，实践课及就业指导课教师负责推广职业准备和创业基础的拓展阅读。第三，培养优秀的学生阅读达人，以其示范作用对同龄学生进行阅读示范，并通过图书馆主导的同龄示范阅读推广活动，为广大学生高质量就业创业提供身边的榜样。这是有着广泛外延的外延圈层阅读推广人。三个圈层的阅读推广人围绕阅读推广这一中心工作构成同心圆，三个圈层是互通和开放的。高校要根据不同圈层阅读推广人的特点，分别予以选拔培养，积极营造馆员、教师和学生联动的氛围，为广大阅读推广人成为复合型人才提供更为广阔的成长通道。

图1 阅读推广人构成的圈层导图

馆员是核心圈层阅读推广人。馆员是图书馆中从事知识管理和服务的专业人员，为读者做好阅读指导和服务，是广大图书馆员的基本使命。所以说馆员是当然的阅读推广人，处在阅读推广的核心圈层。但受限于图书馆内部岗位分工的馆员个人能力构成的差异，不是每个图书馆员都适任阅读推广人这一承担教育职能的角色。阅读推广的教育属性决定了图书馆阅读推广人必须具有和学校教育相匹配的知识传授才能，包括知识讲授、组织活动、读物推荐、阅读指导、答疑解惑等复合型技能。简单说就是馆员应教师化，才能胜任阅读推广人的能力要求。

教师是拓展圈层阅读推广人。教师阅读推广人必须有阅读推广的热情，在学生中有一定的影响力。图书馆应为教师阅读推广人提供必要的指导或培训，使之更好地在教学中嵌入阅读推广。教师阅读推广人应把教学过程和阅读推广有机结合，无缝衔接，教学的过程就是推广阅读的过程，教学促进阅读推广，阅读推广又反过来拓展了教学效果。

同龄示范人是外延圈层的阅读推广人。在高校阅读推广实践中，不能忽视的就是由大学生中的佼佼者构成的具有典型示范力量的阅读推广人。他们处在外延更加广阔的圈层，因为是大学生身边的同龄人，所以叫做同龄示范阅读推广人。“同龄示范阅读推广是指在阅读推广过程中，有针对性的选取不同年龄段读者群身边的同龄示范人，利用其示范作用来进行阅读推广。”[3]

（三）促进教师馆员化与馆员教师化

在高校阅读推广活动即教育活动，实现阅读推广教育属性的阅读推广人是教师与馆员双主导，教学活动侧重专业知识的传授，阅读推广活动侧重于阅读能力的培养，教学和阅读推广虽分属两种教育活动，但在高校图书馆和院系一体化育人的背景下，在教师和馆员同属阅读推广人的语境下，教学和阅读推广活动在高校育人范畴内就有了一定程度的互通性。

馆员和教师的阅读推广人身份应该互通，不应割裂，馆员和教师都是优秀的阅读推广人，都是能开展活动、能授课、能答疑解惑、能启迪人生的导师。在馆员教师化的同时，教师也应馆员化，在教育教学之外储备相应的图书馆学知识。馆员教师化和教师馆员化应做到动态衔接，才能打通阅读推广积极嵌入教育教学助力应用型人才培养的路径。

高校图书馆阅读推广应以馆系联动为背景，由图书馆和院系师生共同构成的阅读推广人队伍进行阅读推广工作。根据阅读推广现状，已有高校图书馆邀请院系教师参与阅读推广活动。比如湘潭大学图书馆，该馆聘请馆外知名专家、教授参与高校阅读“悦·读讲坛”品牌创建，做到了阅读推广活动广泛深入地参与教学，取得了一系列成果，具有典型性和推广性。姜勇锋《“教授馆员”参与高校阅读品牌创建探索》一文，详细分享了“教授馆员”参与高校阅读品牌创建的经验，解读运用网红思维将教授打造成“明星馆员”的历程，反思利用馆外高层知识人力资源创新服务存在的问题与不足。[4]

三、阅读推广助力应用型人才培养实践举例

（一）嵌入大学语文通识教学培养创意写作应用能力

高校阅读推广具有极强的教育属性，应紧密嵌入与教育教学活动，做到教学与阅读推广的无缝衔接。以笔者开设课程教学嵌入阅读推广为例，自2015 年起，笔者结合石家庄学院服务地方、培养高水平应用型人才的定位，面向全校开设了文史结合、读写并重的大学语文应用型人文通识课程。通过课程的学习和阅读推广训练，师范生锻炼了师范专业能力，非师范生提升了人文通识素养；辅导和训练有写作特长的同学，走上了创意写作之路，拓展了职业发展路径。在课上课下贯通的阅读推广嵌入教育教学的融合实践中，笔者结合图书馆馆藏和阅读推广空间，开展了一系列配合语文学习和写作训练的阅读推广活动，其中邀请河北省作协副主席一级作家程雪莉等专业作家嵌入课堂，开展文学阅读与写作的阅读推广活动，为学生现场解答和指导写作技巧。结合省市作家协会和省市媒体报刊开展征文征稿的写作与辅导活动，通过改稿会、专题讲座、专业书籍荐读、读书会、书评撰写等一系列阅读推广活动，有效促进了课上教学和课下阅读的贯通。

在开展应用型创意写作的阅读推广中，笔者结合大学语文课的人文通识特点，遴选经典文学书籍指导阅读，在阅读推广中针对学生的文学兴趣与特长，积极引导创意写作应用型才能的拓展，做到课上讲授与课下阅读写作一脉相承，把阅读推广与大学语文教学紧密结合，以读促写，以写促学。

通过阅读推广活动训练写作才能，一方面使得广大受众找到了精准的发展导向，培养了一大批具有写作才能的优秀同学，在报刊等平台发表了丰富的作品（见表1），也让广大受众看到了同龄人取得的优秀成果，坚定了自己也能成功的信心。这些发表作品的学生也成为了助力阅读推广的同龄示范阅读推广人，他们的才能得到了阅读推广工作的肯定与认可。

表1 2017-2021 年阅读推广助力创意写作人才培养学生发表作品统计

（二）打造“明星馆员”阅读推广品牌

高校阅读推广活动的本质就是指导学生的阅读方法、激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。创建有一定影响力、可持续开展的阅读推广品牌活动，就成了助力人才培养的必由之路。

以笔者牵头实施的馆系结合的“明星馆员”阅读推广活动为例。该活动由2015 年肇始，紧密嵌入笔者开设的大学语文通识教育课堂，深度结合学校服务地方建设的应用型发展实际，将阅读推广与教学紧密结合，师范生职业发展和服务就业紧密结合，逐步建立了阅读与教学互动的阅读推广品牌体系。以明星馆员为纽带，聚拢优秀阅读推广人，以电视节目、同龄示范、精品社团、优质课程、馆员会客厅、开放式活动等拓展阅读推广空间，多角度、宽领域、立体化进行阅读推广。通过阅读推广，一批批优秀的学子通过活动锻炼了阅读能力，成长为复合型人才，一批批优秀毕业生脱颖而出，实现了高质量就业创业。“明星馆员”阅读推广服务创新案例也荣获河北省图书馆服务创新案例一等奖。该案例也被收入陈进主编、海洋出版社出版的《高等学校图书馆阅读推广案例精编》。[5]92-101

2015 年至今明星馆员阅读推广系列活动中，图书馆组织馆系师生阅读推广人共同参与电视台系列文化节目的录制，把阅读推广和媒体传播有机结合，使学生在节目中开阔了眼界，得到了锻炼，在文学创作、口语表达、师范生从教基本功等方面得到了长足的发展。表2 是明星馆员阅读推广活动中历年选拔培养的优秀学生代表的统计。

表2 2015-2021 年度明星馆员阅读推广品牌活动助力应用型人才培养举例

（三）创建阅读推广书评空间

图书馆进行阅读推广工作，离不开阅读推广空间的建设。图书馆的整体空间是广义的阅读推广空间，但具体到有不同侧重的阅读推广活动，相应的阅读推广空间建设是必不可少的。从阅读学的角度看，空间条件属于阅读环境的重要内容，图书馆空间不足会导致阅读环境不足，进而会影响到阅读推广的效果。同时，环境心理学中的“行为场景理论”也强调不同的场景能够产生特定作用和气氛，并持续影响着个体的行为。阅读推广空间促进阅读的原理在于空间内天然具备的有利于阅读的环境氛围能够通过视觉、听觉等空间感知媒介作用于读者的心理和大脑，使读者产生能够驱动阅读行为的某种阅读动机，从而实现空间促进阅读的目的，因此图书馆应重视阅读推广空间的建设。书评的重要性主要体现在它能够引导读者选择、阅读图书，是文化的筛子，能够帮助读者筛选出图书精粹，方便读者理解图书。优质的书评可以让学生对图书快速作出有效判断，节省时间的同时也促进了阅读效率的提升。因此，将书评和阅读推广空间有机结合，建设促进阅读推广的书评空间对于激发学生的阅读兴趣，打通学生课堂教学第一课堂、图书馆自学第二课堂、社会实践第三课堂，让学生能够将理论知识与实践技能较好的衔接，培养一专多能的应用型人才是非常必要的。

“立体书评空间建设”[6]是石家庄学院图书馆致力打造的阅读推广服务创新体系，以建设富有魅力的立体书评空间来聚拢优秀学生，并且在馆员指导下撰写书评，以评促读，以写作能力的培养促进就业创业的阅读推广模式。立体书评空间是阅读推广活动的重要载体，把立体书评空间和课堂平台等阅读推广手段综合运用，对大学生读者进行诗词文化教育和诗词类图书的阅读推广。数年来，书评阅读推广空间培养了一大批优秀的学生阅读推广人，他们围绕专业能力发展、职业能力储备、创新创业等题材的图书开展精读品读、书评撰写、成果交流等形式的阅读推广，达到了以评促读的良好效果。学生姚敏在《河北青年报》发表了《悠悠历史化诗篇》，安幸飞在《燕赵晚报》发表了《读王子龙诗词文化三部曲》，车九月在《河北青年报》发表了《赏今日之海棠，以往昔之楷模》，景笑然在《中华读书报》发表了《“诗人散文”：变化的文体，不变的情怀》，在《河北法制报》发表了《春风不改旧时波——读〈当梨子挂满山崖〉》等，她们都从书评撰写中获得更多启发，提升自我的同时也奠定了坚实的职业素养基础，走出校门后的她们或在自己的专业领域内继续读研深造，或考取教师和公务员编制，或自主创业。

图书馆在进行立体书评空间建设的同时，把书评空间阅读推广活动与课程建设、媒体参与、明星馆员阅读推广等系列活动有机结合，在全面育人的同时，也促进了馆员综合能力的有效提升。参与活动的青年馆员都已成长为合格的第一圈层阅读推广人。

（四）与行业对接开展实践活动

开展阅读推广，应与应用型人才培养密切相关的行业协会、专业机构广泛对接，拓展阅读推广空间共同助力人才培养。以石家庄学院阅读推广团队为例，自2015 年至今，联合省市电视台开展阅读推广实践活动，带领学生参与河北电视台节目录制，为节目撰写脚本，撰写推文，全流程参与节目制作，让学生通过写作、拍摄、组织、协调等一系列参与环节，锻炼应用型技能，深化文学、文化、写作等专业知识。2017 年起带领学生广泛参与石家庄市图书馆美诗团阅读推广活动，助力美诗团成为省会知名阅读推广品牌；2018 年起参与河北省惠民书市活动。笔者主持的阅读推广团队和省市作家协会积极对接，结合《河北青年报》《燕赵晚报》等媒体，为学生写作及发布作品提供舞台，至今已有一批零零后大学生加入了作家协会。与石家庄市作家协会积极对接开展的“闪耀的红星”读书会等专业文学活动，都是适时开展阅读推广活动的良好契机。许多同学在活动中，得到了专业作家的指导，锻炼了组织和策划能力，锻炼了写作才能，发表了作品。

（五）运用新媒体创新阅读推广形式

在数字阅读普及的当下，“如何更有效的介入校园阅读，引导思维活跃、兴趣广泛的大学生爱上阅读，如何建设书香校园、让图书馆成为阅读推广的主阵地，以及成为高校图书馆阅读推广的重要使命”[5]1。如何深入发掘新媒体阅读推广的功能，如何把新媒体阅读推广与“大众创业、万众创新”的“双创”的时代特点紧密结合。切实通过新媒体阅读推广为大学生更新就业创业观念、传播就业创业信息和技能，有着十分重要的现实意义。

新媒体时代，抖音、微博、微信、公众号等平台，有着大量受众，特别受到年轻一代的欢迎，实施有效的新媒体阅读推广，离不开与这些新媒体阵地的合作。阅读推广可以结合教学需要，选择优质的媒体平台推文进行转发，实现高质量的新媒体阅读推广。例如在实践中，笔者将阅读推广活动与“图书馆报”“河北出版传媒”“河北教育出版社”“河北青年报”“河北省图书馆”“石家庄市图书馆”等出版界和图书馆界的知名新媒体官微平台紧密结合，及时转发和推送优质的书籍信息和文章，结合教学及时对大学生阅读进行新媒体推广，深化阅读推广效果。比如以河北省图书馆和石家庄市图书馆美诗团微信群推送的诗词文化讲座音频内容为契机，开展诗词文化普及阅读推广活动。积极运用互联网新媒体平台引导学生开展阅读与写作活动，为“学习强国”“河北新闻网”“石家庄作家”等权威新媒体平台撰写稿件，参与主题征文等。迄今已指导学生在学习强国2020 年“过年征文”、2021 年“平凡的英雄”征文和2022 年“我的航天梦”征文活动中发表作品多篇。阅读推广可以广泛利用权威媒体和自媒体的微信平台空间，遴选与教学目标契合的优质内容，将书籍阅读信息和阅读方法进行广泛推送，实现优质高效的新媒体阅读推广。

五、结语

高校图书馆阅读推广作为教育属性突出的辅助性教育活动可以积极嵌入教学，发挥其引领阅读、培育技能、涵养性情的巨大作用。但需要明确的是，高校培育应用型人才的主渠道必须是教学。阅读推广只是从引领阅读的方面实现学生的自我成才，而阅读活动有其非功利性和非强制性的特点，故阅读推广的教育功用不应盲目夸大。但阅读推广对学生的阅读引领又可以实实在在地促进和改善教学效果，所以阅读推广的教育功用又不应忽视。最恰当的定位是将阅读推广作为教学活动的有机组成部分，在教学中嵌入阅读推广，以阅读推广的开展来巩固和加强教学。加强馆系合作是深化和改善高校阅读推广工作的不二选择。当然我们也应认识到，高校图书馆与院系、其他部门的整合阅读推广需要全校之间更紧密的运作和更优化的路径，也存在着高校阅读推广实践中“横纵向跨部门协同类型的特点与问题，以及协同不足、协同失灵等协同困境的表现”[7]。高校图书馆阅读推广应作为高校培养应用型人才的重要一环，贯穿立德树人全程。实施的思路是，根据人才培养需要选择合适的书籍指导学生阅读并检验效果，通过阅读加深专业能力，拓展综合素质，有效辅助教学。阅读推广实施的时机是课上教学时有机嵌入，课下自学时高效阅读，社会实践中加以运用。“应用型人才培养体系是一项系统工程，应由理论教学、实践教学、选修课辅助、第二课堂辅助四个子体系来支撑。”[8]在高等院校为社会输送高质量应用型人才的时代背景下，阅读推广作为具有教育属性的重要教学辅助活动，在应用型人才培养体系中会变得越发不可或缺。