“双创”人才培养视域下基于BOPPPS的施工组织课程线上线下混合式教学模式探索研究

袁扬 张秋月

（吉林建筑科技学院 吉林 长春 130114）

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”成为传统教学模式升级转型的重要渠道，利用信息和互联网平台，衍生了慕课、翻转课堂、线上线下混合式等多种教学模式，改变了传统教学模式下以教师授课为主的教学方法，逐渐凸显了以“学生为中心”的“教”与“学”，极大地促进了全新教育体系的构建。《施工组织》是一门集理论知识、实践技能、价值教育于一体的综合性课程，承担着为民族、国家培育创新型土木类人才的重任，传统多媒体教学所呈现的施工技术、施工组织、施工现场布置等内容偏重理论，知识转化率相对较低，且不利于创新创业意识和能力的培养，在此限制之下，依托互联网平台，基于BOPPPS 教学模式，整合优质网络资源，改革传统教学模式，以提高学生的学习效率和深度为目的，探索研究施工组织课程的线上线下混合式教学模式，为提高“双创型”工程人才培养的综合质量以及教学改革工作的持续稳定发展奠定坚实的基础。

二、BOPPPS 教学模式概述

BOPPPS 教学模式起源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。主要由六个教学环节构成：导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（Participatory Leaning）、后测（Post-assessment）以及总结（Summary）。BOPPPS 模式以其独特的教学优势在国内外应用广泛，被多所高校引用至教学中，其核心理念主要有以下两点：

（一）强调学生的全方位参与，突出以“学生”为主体的教学理念

BOPPPS 模式以视频、案例、热点话题等方式引入课程的学习内容，吸引学生对课程产生浓厚的兴趣和自主参与的意愿，教师从“教学”转向教“学”，对知识的传递不再是“灌输式”，更多的是对课堂教学的整体设计和有效地实施，以精准、适时的问题抛出不断引导学生的学习思路，对知识脉络和重点、难点进行整体把控，主要任务是激发兴趣、统领学习、辅助理解以及重点解析，而学生转变为学习的主体，以主动学习意识为基础在精心布控的教学环节中独立思考、发散思维，达成学习目标，培养创新意识。

（二）强调及时获取教学反馈，准确调整以顺利完成预期教学目标

预期教学目标能否实现很大程度上取决于师生之间能否通过及时、准确的“教学反馈”，实现“教”与“学”的同步。在BOPPPS 教学模式中，着重强调“参与－反馈－调整”闭环式教学，将一次课程作为一条完整的循环链，在学生参与学习的过程中，以测试、问答、汇报等合适的方式不断获取阶段学习效果，并根据反馈结果，迅速调整阶段教学方法，确保当次课程的教学目标在课程结束之时能够顺利完成。

三、基于BOPPPS 的施工组织课程线上线下混合式模式教学准备

（一）建设线上课程资源

线上教学资源是完成混合式教学的重要环节。本次课程线上资源建设主要借助中国大学MOOC（慕课）线上公开课程采取异步SPOC 的方式根据我校实际培养方案对知识体系进行重新构建。以“施工组织设计”的总体构成为主线，以培养具有“双创”能力的复合型工程人才为目标，由浅入深，在原有课程基础之上增加自制微课以及思政、科普等视频。为避免视频过长导致学生处于游离状态，每段课程控制在15 分钟以内并配置弹幕问题引导学生独立思考，同时建立配套PPT 课件资源、阶段测试以及作业题库，实现师生之间的“教学反馈”。

（二）完备教辅用具和设施

教辅用具和设施作为辅助教学的用具，有其不可替代的作用。随着科技的发展，传统实体教具逐渐被幻灯片、小动画、视频等互联网手段所取代，然而据研究表明，学生在形成知识的最初阶段，都必须借助于对具体事物的观察和接触，进而转化为与具体事物无关的感性认识，再通过大量的感性认识基础转化为理性认识，所以，无论是线上线下融合式教学还是传统面对面课堂，有意义的教辅用具仍然需要被沿用。施工组织课程本就是一门实践性极强的综合课程，尤其是“施工进度计划、施工平面布置图”两大章节，缺乏实际操作不利于学生思维的发散和创新创业能力的培养，针对这一特点，我校工程管理专业师生团队共同研制了施工现场平面布置沙盘系统和动态资源优化系统用于教学辅助。

（三）设计教学思路和策略

BOPPPS 教学模式将课程划分为六个环节，切分为目标明确的精分单元，虽然有利于教师对课程进行整体把控，但课程实施的效果更依靠于教师在各个环节的教法设计、教学思路和策略。参与式学习的手段是多元化的，选取和设计合适的教学手段、环节可以辅助学生加深对知识点的理解，并建立长时记忆，否则会适得其反。比如在学习过程中，教师经常利用提问的方式引起学生的思考和注意，但如果问题在不恰当的时机抛出，便有可能会打断学生的思维，徒增学生的焦虑感。因此，在教学准备阶段，教师需要仔细分析知识模块，采取合适的教学手段，做好教学思路和策略的设计工作。

四、基于BOPPPS 的施工组织课程线上线下混合式模式方案设计

采用混合式教学模式，需要遵循“教”与“学”的一般规律：一是以学生积极主动参与学习为导向的教学引导；二是对教学内容进行梳理编排，由浅入深，形成清晰简明的知识脉络和完整的知识体系；三是根据不同类型的知识模块，采取不同的教学方式；四是根据学生学习状态和结果及时、准确地给予教学活动的外部支持。基于以上原则，基于BOPPPS 模式，针对施工组织课程，进行了如下的线上线下混合式教学方案设计，如图1 所示。

下面以《施工组织》课程核心内容“施工进度计划－流水施工”为例，介绍基于BOPPPS 课程线上线下混合式教学方案的具体实施过程：

（一）课前。通过QQ 群发布本次课程的相关学习内容和任务并推送至中国大学MOOC 课程公告栏：

1.学习资料：施工进度计划相关PPT 资源；

2.学习任务：通过网络搜索“火神山医院”工程概况及建造过程，用文字、配图或者视频方式呈现，提交至平台；

3.思政引导：按时提交作业，利用课余时间认真准备课程资料，养成良好的学习习惯，遵守规矩形成优秀品格；

（二）课中（90 分钟）。按照BOPPPS 教学模式划分为六个阶段：

1.导言（3 分钟）。教师线下播放“3 分钟带你看懂火神山建设”视频引入课程，通过视频及图片引导学生分析项目的建造过程并提出问题“火神山是如何十天内建成的”，学生在线上互动区积极参与讨论；

2.目标（2 分钟）。线下讲授本节课的学习目标并同步至平台。（1）知识目标：掌握流水施工的概念及其组织方式；（2）能力目标：能够利用所学知识根据施工项目的特点选择合适的施工组织方式；（3）价值目标：引导学生了解中国共产党以人民为中心的执政理念以及强大中国速度背后的国家富强，增加民族自豪感以及文化自信心。

3.前测（10 分钟）。首先设置问题考查学生对于工程项目工期的了解程度。（1）什么是工期、相同体量的工程工期是否工期一定相同？（2）哪些因素会影响工期的长短？根据平台统计学生所给出的答案，大部分同学明确工期的基本概念，并能够正确判断影响工期的因素，其中包括“施工组织的方式”这一选项，与预期结果基本一致；其次抛出问题“施工组织的方式是如何影响工期的？”来迅速掌握学生对于本节课内容“流水施工”的了解程度，通过回答可初步掌握学生对于施工组织方式之一的“流水施工”比较陌生。根据前测结果，调整教学设计，增加短视频“卓别林的流水线”引导学生初步了解流水施工，并发布本节课的学习重难点。

4.参与式学习（45 分钟）。在大学MOOC 平台发布学习视频“流水施工的基本原理、流水施工参数”组织学生进行第一阶段的自主学习，时间控制在15 分钟，以保证学生的学习效率，学习结束组织学生进行小组主题讨论“为什么需要组织流水施工？从火神山医院建设的过程中你感受到强大中国速度的背后支撑是什么？”进行启发式教学并进行价值教育，实现知识教育与价值教育的充分融合。接下来发布学习视频“流水施工的组织方式”进行第二阶段学习，进一步学习流水施工的不同组织方式及其概念和特点，整个学习过程配合弹幕问题引导学生独立思考和作答。

5.后测（20 分钟）。首先绘制本次课程的思维导图，帮助学生快速建立本节课的知识体系，辅助学生对课堂内容进行整体把控，以小游戏“成语接龙”选择两位同学进行思维导图汇报，锻炼表达能力，采取学生评价、教师评价相结合的方式给出最终评分。其次于MOOC 平台发布课程测试题，由全体学生认真作答后系统进行最终评分，掌握学生的整体学习效果，了解教学目标的达成情况并对后续教学任务及时调整。

6.总结（10 分钟）。由学生根据本次课程的总体学习情况进行总结，鼓励学生积极发言，教师梳理课程的总体脉络、重点、难点内容，并对课程做最终综述。

五、基于BOPPPS 的施工组织课程线上线下混合式模式考核方式

对于线上线下混合式教学方法，传统30%（平时成绩）、70%（期末试卷）的考核方式不足以全面评测学习效果，需要针对课程的所有环节设定考评权重进行综合评估，为培养学生自主学习的能力以及踊跃参与线上活动，重点增加线上部分的考核权重，具体权重见表1。

表1 施工组织课程线上线下混合式教学考核权重表

六、基于BOPPPS 的施工组织课程线下混合式模式实施效果

混合式教学模式于我校工程造价专业2018 级学生（共计147 人）中进行了实践，并于课程结束之时在学生群体中进行课程反馈调研，对数据进行综合整理结果如表2 所示。根据反馈数据可见：大部分学生对于课程的改革方式持肯定意见，改革后的教学方式在一定程度上激励了其主动学习的意愿，提高了学生的学习深度以及创新创业思维和能力；然而，课程改革仍有诸多不足之处，根据学生提供的反馈建议具体表现在以下两点：（1）线上和线下混合式教学流程相对课堂面对面教学比较复杂，学生对于课程的总体把控较弱；（2）学生水平参差不齐，对于相同的教学方法，学习效果不一，对于部分同学较难达到预期深度；针对反馈建议，对教学环节进行了如下修正：（1）课程开始前除发布课程预习任务外同时发布本节课程的总体环节和流程，提高学生对于课程的把控度；（2）因材施教，开课之前以“问卷+测试”形式进行调研，总体把握学生的水平并根据结果制定不同的教学方案。

表2 施工组织课程线上线下混合式教学效果调研结果

七、结束语

创新创业是国家发展的生命力，“双创”视域下，对课堂的教学提出了更高标准的要求，教师需要不断的更新教学手段和方法为民族、国家和社会培养具有“生命力”的高素质复合型人才。基于BOPPPS 的线上线下混合式教学模式以“六个环节”对课堂时间线进行把控，并通过预习、任务引导、自主学习、互动、测评等教学手段完成以“学生”为中心的教学，提升了学生的学习主动性，达到了更深层次的学习效果，同时开拓了学生的创新创业思维和能力，也实现了对不同学生群体的差异化教学。但课程改革并没有结束，仍然需要在实践的过程中持续优化和完善。