计算思维融入医学计算机教学改革的实践探索——评《医学计算机应用》

书名：《医学计算机应用》

作者：袁同山，阳小华

出版社：人民卫生出版社

ISBN：978-7-1172-6673-4

出版时间：2018 年8 月

定价：66 元

计算思维是抽象的，是计算机科学发展过程中产生的以解决问题为目标并能实现迁移的思维方式。医学计算机是计算机科学的组成之一，在进行教学改革时既要从硬件、软件等方面入手引入新内容，还要注重计算思维融入，让学生秉持计算思维去应用医学计算机，除了发挥医学计算机应有功能，为其进一步提升改良提供支持。由袁同山、阳小华联合编写于人民卫生出版社出版的《医学计算机应用》一书将计算机基础、操作系统、数据库基础与应用、算法与软件工程、网页制作等计算机相关知识与医学应用发展相结合进行阐述，既能让人们对医学计算机获得深入了解，还能为形成计算思维提供帮助，有利于计算思维在医学计算机教学改革中发挥更大作用。

纠正认知，避免混淆视听。计算思维是在理解知识与掌握技能基础上逐步建立起来的概念化内容，但是并不等同于知识与技能，如果教师和学生对此形成了错误认知，容易在教学过程中“走入歧途”，比如教学中一味强调知识与技能的重要性，引导学生将大量精力投放于此，这样不仅不利于计算思维的形成，还会因为教学过程中忽视理解而使学生陷入“死读书”误区，脑中空有知识与技能却无法发挥出应有作用。本书内容将计算机知识与医学应用发展交叉在一起，但通篇看来很少进行定性解读，即使是十分具体的应用知识，也不会局限于某个环节一味探讨，而是从动态发展视角研究其应用价值与发展空间。这样能起到纠正认知作用，引导教师和学生正确认识计算思维，进而在医学计算机教学中改变教学方式，立足理解与感悟向学生传达知识与技能，同时这也能营造良好教学氛围，使计算思维处于指导地位发挥引领作用，避免“假象”和“谎言”混淆视听，始终以正确态度对待计算思维。

着手到位，切实进行培养。从目前来看，关于计算思维的定义并没有完全统一，原因在于很多问题没有得到全面解答，如“什么是可计算的”便是其中之一。在这样的情况下，很多人认为计算思维是“可远观而不可触摸”的事物，于是会以敬而远之的态度去应对，表现在教学中则是缺少针对性培养体系。本书内容十分详尽，既对计算机技术类型详细介绍，又从操作层面将相关内容娓娓道来，更重要的是将计算思维分散在每个角落，形成了潜移默化的思维训练场景。基于本书指导，医学计算机教学改革中也要着手到位，采取切实可行策略为计算思维培养打下基础，比如优化课程体系，将信息素养、思维训练、思维拓展等合理安排于课程体系中，并针对性选择医学计算机知识内容充实其中，但这些内容不会固定不变，而是要基于实际情况灵活调整，尤其是出现新问题与新难点后，要主动拓展引入范围，甚至跨专业引入；以激发学生浓厚兴趣为目标革新培养模式，让学生意识到计算思维不仅遥不可及，还是十分有趣的思维方式，这有利于学生积极克服困难，以更好精神状态进行知识学习和思维训练。

提高容错，拓展思维培养空间。面对问题时，人们一方面会想方设法解决，但同时也会产生“小心谨慎”心理，尤其是解决问题需要设计巨大复杂系统时更是会瞻前顾后，担心出现错误造成问题恶化。如果这样的心理状态占据主导，计算思维培养则会受到极大抑制，可能将一些简单问题搞得复杂化，偏离了计算思维培养初衷。本书在阐述知识内容时不仅详尽到位，还会留有空间让读者自主思考与改进，这能给予读者更多革新勇气，不会一味拘泥于权威知识。具体到医学计算机教学改革中，提高容错应成为重要改革思路，比如教学过程中不仅向学生提供自主探究空间，还能有所容错，不因学生出现错误而对其一味指责，反而要营造激励氛围，引导学生从害怕犯错误转变为不怕犯错误。想要做到这一点，革新教学评价至关重要。引入过程性评价方式对学生表现全面评价，既能掌控整个教学过程，随时为学生提供引导与帮助，还能真正发现学生问题所在，为针对性培养打下基础。提高容错并不等于一味放松错误，尤其是不严谨与不科学态度之下的错误不能听之任之，而是要严厉提出批评，要求学生切实端正态度。