怎样在高中英语阅读教学中践行“学习活动观”

闫红芳

活动是英语学习的基本形式，高中英语新课程标准中也明确提出了基于学科核心素养发展的英语学习活动观。这一理念是指由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习方式。践行英语学习活动观的教学活动主要有三种，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。教师可以基于文本内容，精心为学生设计学习活动，从而提高教学效果。文章将结合教学实例，从三个方面探讨如何将学习活动观贯穿于阅读教学中。

一、开展学习理解类活动，打好知识基础

学习理解是学习活动观的基础。教师在实际教学中，要基于英语学习活动观，提出能够从理解到应用，从分析到评价的有层次性的问题，从而使学生的思维由低级阶段向高级阶段循序渐进地发展。学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

比如教学译林版高中英语必修二Unit 3 Festivalsand customs中的Reading部分“Alex around theworld”，文章中介绍了印度的婚礼和巴西里约的狂欢节。为了体现英语学习活动观中以主题意义为引领的教学理念，在实际教学中，教师可以围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，为其接下来的学习铺垫必要的语言和文化背景知識，以解决问题为目的，引导学生从语篇中获得新知。课堂上，教师先为学生播放几段关于各个国家节日的视频，并为其简单介绍这些介绍的传统习俗，给学生营造出与主题相关的学习情境。然后围绕文本内容提出问题：“What are the cus-toms of Indian wedding different from those of China？”让学生从文本中寻找答案。以上的教学设计中可以看出教师先是为学生介绍背景知识，然后充分利用学生已有的知识经验进行问答，这样能够让学生对该国家的节日文化有所熟悉，进而为接下来的阅读奠定基础。

二、开展应用实践类活动，培养动手能力

应用实践是学习活动观的重中之重。应用实践类的活动通常会引导学生基于所学去体会感悟文本要义。这是在学习理解类活动的基础上组织的实践应用。它的目的是帮助学生能够围绕主题和已经形成的新的知识结构去展开相应的描述、推理、判断、评价等活动.进而实现对语言知识的内化，帮助学生由理论知识转化为实践能力。

实践活动的形式多种多样，具体教师可以根据文本内容，立足学生的兴趣爱好为学生设计相应的实践活动，以真正提升学生的英语综合技能。应用实践类活动主要是要求学生对文本进行描述与阐释、分析与判断、内化与运用，属于文本深入理解阶段。在学生读完文章后，教师可以让学生简要复述文章的主要内容。然后教师再引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展以“Characteristic customs of Indian wed-ding”为主题的交流活动，让学生以小组为单位，自由讨论印度婚礼的特色，帮助学生进一步巩固知识和运用知识。在活动中，学生既通过复述的方式深入探究了关于印度婚礼的方方面面，又从讨论活动中丰富了自身的知识层面，拓展了知识视野，了解了印度婚礼的风情特色，完成了对主题意义的深度探究。

三、开展迁移创新类活动，激发创造潜能

迁移创新类活动是学习活动观中的最高层次。因为新课程改革越来越注重对学生创造能力的培养，所以在此环节中教师可以设计迁移创新类活动，一方面是检验学生对知识的应用水平，另一方面也有助于培养学生的创造性思维。

在学生PPT汇报完成后，教师可以设计一项写作活动，要求学生以自己熟悉的某个节日或者重要礼仪为主题，模仿文章的写作手法，写一篇介绍节日的文章。比如某学生喜欢中国的中秋节，就可以模仿文章的写作手法，先写中秋节的常见画面，如一家人聚在一起，边吃月饼，边在院子里赏月对诗。然后具体介绍中秋节的一些细节。最后对节日进行评价。这样学生在迁移创新的过程中能够运用已有的知识去尝试写新的内容，用所学的语言创造性地表达自己对节日的观点和态度，从而达到迁移的目的。

总之，将英语学习活动观应用于高中英语阅读教学中，教师一定要深入解读文本，把握课程教学的核心内容，并且还要根据英语学习活动观，按照学习理解——应用实践——迁移创新三个层次来设计教学活动，让英语阅读教学能够成为一个围绕着主题意义进行探究的，循序渐进的，由浅人深的活动链，在活动中深化学生对文本的认知，巩固学生的语言知识，真正提升英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省射阳县高级中学）