在小学数学教学中引导学生进行自主学习的策略

■甘肃省庆阳市镇原县方山九年制学校 陈丽娟

自主学习是新课程标准框架下小学数学的目标和任务之一。作为新课程改革的一部分，教育部倡导以自主学习为主要模式，将其与传统的数学教学进行结合，研究数学自主探究式教学方法。然而，在当前数学自主教学和学习中仍存在一些问题，如学生学习能力较低、学习积极性和兴趣较差、学习效率不高等，要改变这种状况，就需要教师不再局限于学生的文化知识，而是更注重提高学生的学习能力，引导学生使用正确的学习方式进行学习，促进学生自主学习能力的提高。

一、小学数学教学中自主学习能力的重要性

在课程改革中，教育部对学生自主学习作出了明确的指示。自主学习能力不仅对当今社会的发展非常重要，对学生的发展也有非常积极的影响，是学习小学数学的一把钥匙。因此，当学生学习数学时，教师必须引导学生，使学生能主动探索，将自己的知识与实践相结合。在当前的课程改革中，教育部对学生自主学习作出了明确的指示，学生可以通过积极参与、自主探索、自主学习来发展自己的技能，合作与交流。根据个人条件和需要，形成目标性的学习系统，这样的学习内容适合学生的学习需求，他们在学习过程中有着独立的认知系统和认知观念。因此，学生要成为学习的主体，进行自我探索、自我构建，从根本上提高学习效率。在自我研究的过程中，学生应该根据自己对理解和知识的学习需求来理解和深入探究学习的内容。结合已经掌握的知识，建立新的知识模式，实现创新，实现自主学习。

二、小学数学自主学习存在的问题

（一）教学重点倾向于应对考试

对小学生来说，小学的数学教师在教育过程中必须发挥主导作用。但是，由于传统教育和考试的压力根深蒂固，很多教师仍然把学生的成绩作为教育过程中最重要的评价标准，重点教学生一些考试技能。在此基础上，教师在实践教育中更多要求学生专心学习，而不是引导学生自主学习和思考，没有提高学生的自主学习能力，另外，很多父母单单把学生的考试成绩视为全部的评估标准。

（二）学生缺乏自主思考的动力

阻碍学生自主提高学习主动性的因素是他们的学习态度。学生在上课时容易受到负面情绪的影响，在这种学习状态下，学生不能保持学习热情，而教师也习惯于填鸭式教学，所有知识都是经过教师的概括之后传授给学生，学生直接接受没有思考的动力。此外，一些数学教师在教学和提问过程中往往没有给予学生思考的时间，导致学生只能被动学习，找不到自身缺乏的问题。

（三）学习兴趣不高

学生的学习兴趣既与课程本身有关，也与教学方法有关。数学课程对学生的智力思考能力要求很高，学生在学习过程中会感到疲乏，难以引起学生的兴趣，这是学生知识贫乏、学习困难、学习成绩不佳的主要原因。此外，部分教师仍坚持传统的教学模式，花大量时间讲授知识，课堂实践环节相对较少，学生学习兴趣很低。

（四）学生自主学习技巧有限

自主学习要求学生充分参与课堂，加强学生与教师、课堂与知识的关系，使学生在研究中不断发现问题并加以解决，从而提高教学质量。自主学习技能的掌握与应用是评价学生自主学习能力的一项重要指标。多数教师在课堂上没有渗透自主学习意识和方法，没有意识到掌握和运用自主学习能力会对自主学习的信心产生重要影响。通过掌握并运用相关技能，可以显著地提高学生在自主学习中的成功经验。自主学习能力的掌握不足也是教师在教学过程中遇到的一个难点，其思想水平可能会对自主学习产生一定的阻力和消极作用，将增加教师教学的难度。

（五）教师过于强调数学理论讲解，忽略数学知识的实际应用

当前，大多数小学数学教师在课堂上讲授的都是关于数学原理的，而没有把数学的知识运用到实际中去。因此，有些学生在数学上有着丰富的理论基础，取得了不错的分数，但是他们不能活学活用，实践经验欠缺。举例来说，很多学生都不能解答几千克这个问题。但当教师问到一千克的重量时，学生就会马上回答1千克等于1000克的问题。由于重量这个词在数学的理论中是不存在的，所以它和实际生活是没有任何关系的。教师在讲解重量的转换时，若不注重在普通的数学课本中扩展生活的概念，知识就没有实用性，不利于培养学生的数学自主学习能力。

三、小学数学教学中引导学生进行自主学习的有效措施

（一）做好课前预习工作

课前预习是数学课前的必要环节，因为这能为下一节数学课提供了基础。只要学生意识到要主动学习，就能形成自主学习的能力。首先，教师可以在放学后给学生布置一些需要进行独立思考的问题。无论课程多么紧张，教师都不应忽视这种预习，在培养学生独立思考思维中发挥着重要的作用。此外，教师可以让学生在课前预习，然后给学生一些与现实生活相关的生活问题。因此，教师应该利用课前预习的时间为学生安排适当的任务。首先，教师可以在放学后问学生关于自我思考的问题。这样，经过长时间的独立思考，学生会渐渐习惯主动学习。这种意识对培养独立学习的能力是非常有作用的。无论课程多么紧张，教师都不应忽视这种联系，因为这是培养学生独立思考能力最重要的步骤。此外，教师可以让学生在课前预习，然后给学生一些与现实生活相关的生活问题。因此，教师应该利用课前预习为学生安排适当的任务。

（二）调动学生学习积极性，开展探究活动

通过创建问题的思维情境，对一个问题情境进行教学模拟和综合设计自我发现的教学过程或者是利用问题类比进行联想等教学手段，在学生自我发现问题的思维环境中充分启迪，学会自我发现和自我质疑，学生也就有机会逐渐在实践中不由自主地积极参与问题探究和自主思考中。提高学生的课堂活动自主学习意愿关键在于培养学习者对问题的探究兴趣，充分调动学生学习小学数学知识的积极性和兴趣，为学生学习数学创造良好的学习氛围。通过教师引导和组织，创设和营造的和谐课堂气氛，激发学生提出问题的欲望和好奇心，学生由此产生的心理悬念，对学习上的问题产生了一定的好奇心和求知欲，想要尽快找到问题的答案，或在教师提出的问题中巧妙融合一些生活化、趣味化教学元素，激发学生勇于发现现实问题和通过寻找方法解决现实问题的良好愿望。只要把握好新旧基础知识之间的内在相互关联，激活小学生的新思维，促使他们积极地主动投入数学探究过程。

（三）培养学生自主学习的意识

教师向学生渗透自主学习的意识，符合新课程要求学生掌握知识和技能的概念。学习数学知识的过程也是学生积极地发挥个性的过程。因此，要使学生在学习过程中有足够的时间和机会加深他们的思想，学生需要学习其他解决方案，这也表明，在学习小学数学知识的过程中，学生不能处于被动的状态，应以积极的心态学习数学知识。在学习过程中，如果学生自己不能解决问题，可以与其他学生交流，并在解决方案中进行合作，通过讨论，让学生更好地掌握相关知识。学生有自己的观点和问题，并进行讨论和思考，研究问题产生的原因，做出正确的结论，在别人没有想法的时候给别人提供建议。学生还可以向同学说明自己的错误，并且把改正的办法告诉同学，这样就能更好地了解自己的知识。在集体活动中，教师要确定学生的学习积极性和积极性。同时，通过对学生的讨论，使他们能对自己的学习过程进行反思，进而掌握数学思维和解决问题的方法，并帮助他们自主学习新知识，独立解决问题。

（四）借助情景教学法对学生进行自主学习能力的培养

教师可以指导、激励学生做得更好，让他们慢慢地体会到数学的魅力，并且喜欢上数学教师。在小学数学教学中，要充分认识和掌握学生的心理特点、认识能力、水平，并以新颖、有趣的教学方法来提高学生的学习兴趣。把生活经验引入数学课堂，是培养学生学习兴趣的有效途径。新课程要求：数学教学要立足于学生的人生阅历与知识，结合学生的年龄、心理发展的规律，选题要广泛，表现形式要多样化。在课堂教学过程中，要从接近学生生活的例子开始，从他们生活中创造情境。运用情境教育法，教师可以结合教学实际和现实生活，让学生在教育情境中感受生活，例如，当教授有关分数知识的时候，教师可以播放两个学生在学校操场上聊天的视频。学生甲：学校的操场真大，所有学生都可以在这里玩。学生乙：我们的宿舍占地面积更多，应该比运动场大。教师拿出了宿舍和操场的图纸，并告诉大家：操场占学校面积的宿舍占。让学生看了之后进行思考、比较操场和宿舍哪个的占地面积大。在提问操场和宿舍的占地面积哪个更大之后，教师可以向学生提出建议。对和，学生不能立刻比较出它们谁大谁小，那么请在思考之后从两个结果中选择。接下来，教师可以带着同学一起比较同一分母或同一分子分数的大小，比较不同分母数的大小，用不同方法确认结果，创设学习环境，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主性。

（五）小组合作促进学生自主交流

小学数学新标准提出，小学数学教学中要充分利用教师的指导角色，组织学生进行以学生为主体的学习，培养学生独立思考思维，提高学生自主学习的能力。由于学生的学习能力和水平较低，因此，在个别的数学学习中存在着一些问题。通过团队合作，可以使学生在独立沟通的过程中，均衡个人的学习优缺点，从而提高其学习效率。因此，小学数学教师必须坚持小组内异质性，小组间同质的原则，即小组内各层级的同学开展互助合作，小组间的激烈竞争，使小组成员能更加迅速、更好地完成工作。有必要管理小组学习，并根据小组学生的实际情况，在合作学习中给学生一定的任务定向，鼓励学生在合作后分享合作结果，形成一个交流、展示和演示的过程，让学生相互学习，相互交流的过程中共同完成学习任务，高效解决学习过程中的问题，优化自主学习效果。

（六）自主学习的数学学习习惯策略

第一，培养学生仔细观察和仔细记忆的习惯。数学教科书涵盖了大量的图像、单词和图形。在教学中，教师应为学生提供足够的机会进行观察和比较，使学生发现差异和联系，做出正确的判断。仔细观察数学公式和数学规律，不断提高学生的观察能力和数学思维能力。第二，学生保持标准化字母和精确计算的习惯。标准的书写和精确的格式是提高数学准确性的重要因素。这就是为什么要求教师在教学中必须保持认真，学生也要有认真严谨的学习行为和学习习惯的原因，然后再以标准化的方式和精确的形式进行。在练习时，要求学生书写清晰、正确，符合数学表达中的符号使用规范。

（七）激发兴趣，鼓励探究与思考

在数学教学过程中，要想达到让小学生“知其然，知其所以然”的境界，提高学生的课堂活动自主学习意愿，关键在于培养学习者对问题的探究兴趣，激发他们的学习兴趣，主要教学手段大致有两种：其一，努力营造良好的教学课堂气氛。通过教师引导数学教师深入创设和组织营造的和谐课堂气氛，激发小学生求索精神，学生由此产生的心理悬念，对学习上的问题产生了一定的好奇心和求知欲，想要尽快找到问题的答案，或在教师提出的问题中巧妙融合一些教学情趣，激发学生的勇于发现现实问题和通过寻找方法征服现实问题的良好愿望。只要把握好新旧基础知识之间的内在相互关联，激活小学生的思维，促使他们积极地主动参与教学探究。其二，通过创建一个问题的思维情境，通过对一个问题情境进行教学模拟和综合设计自我发现的教学过程或者是利用问题类比进行联想等教学手段，使学生在自我发现问题的思维环境中，进入问题设计者的思维视野，从而充分起到启迪学生的自我发现和自我质疑，学生也就有机会逐渐在实践中不由自主地积极参与问题探究和自主思考，作为这一系列实践活动过程中的组织者和理论指导员，教师不能过度限制学生的自主性发挥。

四、结语

综上所述，受诸多因素的影响，学生的自主学习存在一定的障碍，甚至存在明显的问题。对此，教师要充分参与教学实践，有针对性地进行规划。在小学数学进行自主学习过程中，教师应合理渗透到各个层次的教学模式中，在合理创造教学条件、组建联合小组的基础上，对小学数学自主探究教学方法与教学实践进行结合，及时分析、总结教学效果，使学生更好地发挥学习自主性，促进全面发展。