教诊改视角下职业院校农科专业“13344”课堂教学模式创新研究

王中军，唐登明，宋大娟

（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏 盐城 224051）

1 指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻《国务院关于国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）、《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成〔2015〕2号）等文件精神，坚持质量立校、特色兴校的办学方向，以教学诊断与改进为手段，强化自主诊断和自我改进，积极开展五年制高职现代农业专业课堂教学现状的调查与总结，深入剖析制约课堂有效教学的关键因子，加快构建“13344”课堂教学新模式，促进课堂增趣、学生增知和教学增效。

2 研究目标

以五年制高职园林技术专业课堂教学为研究对象，针对当前课堂教学中出现的学生边缘化、资源不足、适合教育难等影响教学质量提升的突出问题，认真总结课堂有效教学所取得的成功经验，科学诊断与分析课堂教学中的不利因素，积极开展五年制高职园林技术专业课堂教学模式创新研究，大力推进“以学生为中心”的“13344”课堂教学新模式，并将其成功经验逐步辐射至园艺、畜牧兽医等农业类专业，以促进现代农业专业的快速发展。

2.1 激发学生的学习兴趣

课堂沉闷是教学中的老问题，往往学生思维不活跃，靠管、压促学习，加之不少教师沿用传统的“一言堂”教学，严重制约了学生学习积极性的发挥。而“13344”课堂教学模式立足于“三让三引”，营造良好的“让学引思”氛围，极大地调动了学生的求知热情，互帮互学、共同研讨，呈现出一派善思乐学的好景象。

2.2 推进课堂有效教学

积极实施“13344”课堂教学新模式，充分调动了学生的学习积极性，让学生探究、导学、解疑，突出了学生的主体地位，强调“做中学”；而教师则发挥其主导作用，在内容选择、教学设计、媒体应用等方面精心研究，为学生创建适宜的学习环境，以切实提高课堂教学效果，使学生在职业素养和职业能力等方面取得明显进步。

2.3 策应职教发展新形势

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号）通知中明确要求：实施职业教育“三教”改革攻坚行动，提升职业教育专业和课程教学质量；加强课堂教学日常管理，规范教学秩序；推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深；遴选1 000 个左右职业教育“课堂革命”典型案例，职业教育教学成果奖评选向课堂教学改革倾斜。为此，在多年农业职教体验的基础上，积极实施“13344”课堂教学模式的实践与应用，以进一步推进课堂有效教学。

2.4 满足现代农业发展

教学质量是专业建设和发展的生命线，直接影响着学生的成长与就业。如何加强课堂建设与研究，不断优化课堂教学模式，大力推进有效教学，逐步提升人才培养质量，显得十分重要。尤其是乡村振兴和现代农业的快速发展，需要大批“勤劳、敬业、能说、会做”的“懂农业、爱农民、爱农村”的高素质技能型农业技术人才来建设农村、服务城镇，以满足行业发展之需。

3 研究背景及基础

3.1 研究背景

3.1.1 资源不足落地难

相比教学需求而言，教学资源的数量还远远不足，尤其是与教学的匹配度仍较低，更多的是出于“项目”建设需要，疲于完成，资源效应难以保证；其次，一部分教师懒于信息化教学的灵活应用，往往局限于基础性的课件教学，也使许多优质资源闲置，未能产生应有的教学效果。

3.1.2 学生边缘化现象依然明显

目前，不少教师运用媒体技术进行教学不够合理，甚至走向片面化，过度依赖播视频、看课件，没让学生真正“动”起来，使学生在信息化背景下再次被边缘化，学习兴趣也自然难以激发。

3.1.3 教学设计不尽合理

许多年轻教师往往重视知识内容的讲解，而淡化了教学流程的整体设计与思考，对知识点分解、教学手段与方法、设问解疑、师生互动等环节缺乏细致研究，具有一定程度的“花”式造势，秀而不实，甚至拿不出一份质量较高的教案，更多的是找几张图片配以适当的文字，满足于制作一个课件，教师播、学生看，学生的主体地位难以发挥，教学过程也一直处于“低温”运行状态。

3.2 开展市场调研

先后对大丰荷兰花海等10 多家农业生产企业进行了实地调研，同时借助现代农业协作会平台，对3所成员校的农业专业办学情况进行调查，观摩了3所成员校老师的课堂教学，发现教学资源利用、以学生为中心教学理念落地、适合教育等方面均存在一定的问题，影响了教学效果，并在此基础上形成了更具针对性的五年制高职园林技术专业课堂教学调研报告。

3.3 课堂教学模式凝练与初体验

为加强课堂教学模式创新，近年来一直致力于五年制高职农业专业的课堂教学改革与实践，开展了精品课程建设、教改课题研究、教学实践与竞赛等一系列行之有效的成功举措，努力探索基于农业专业学生现状的课堂教学新模式，助力课堂有效教学。以园林CAD 课程建设为突破口，于2016年顺利通过了联合学院立项精品课程项目的考评验收，并获得“优秀”等次；在此基础上，《园林CAD》项目化教材建设及其资源开发研究于2017 年荣获盐城市教育局教学成果“一等奖”。开展课堂教学改革研究，先后对江苏联合职业技术学院课题《基于“三度”课堂的五年制高职园林专业建设与研究》《基于冷课堂状态下的教学改革实践研究》等进行研讨与教改实践，发表了《聚焦“三度”课堂推进有效教学》等教改论文3 篇，初步形成了以学生为中心的“13344”课堂教学新模式。

4 课堂教学模式创建与实践推广

4.1 构建“13344”课堂教学模式

“13344”课堂教学模式见图1。

图1 “13344”课堂教学模式图Fig.1 The"13344"classroom teaching mode

4.1.1 “1”为让学引思

在教学理念上，积极推进让学引思，突出学生职业素养和职业能力的培养。

4.1.2 “33”即“三让三引”

在教学方法上，立足“三让三引”，努力营造学生主体的学习氛围，为提高课堂教学效果奠定了基础。

（1）“三让”：让学生探究、让学生导学、让学生解疑，把“学”的权力还给学生，充分调动学生学习积极性。①学生探究：精心设计课堂中的学习清单，引导与启发学生深入探究，把“想”的时间留给学生，将“做”的过程让给学生，逐步培养学生独立获取知识的能力。②学生导学：依托朝夕相处的同学进行导学，同学间那种特有的情感与亲和力有助于学习交流，通过学星导学、优差结对，最终实现人人在努力、生生有进步的目标。③学生解疑：充分发挥优秀学生的助学才智，及时帮学他人，较好地解决同学在学习过程中遇到的问题，达到了同步提高的目的。

（2）“三引”即问题引、学生引、教师引，它是学生探究知识、逐步深入的活力源，是教师课堂教学设计的重要方面，也是增强课堂吸引力、加深知识理解与掌握的有效举措。

4.1.3 “44”即“四赋能”+“四有”

（1）左边“4”：在教学手段上，强调“四赋能”，即名师赋能、教材赋能、媒体赋能、赛用赋能，为课堂有效教学提供了保证。

①名师赋能：要加强年轻教师培训学习与生产实践，努力提高自身的专业水平和驾驭课堂的教学能力，不断优化课堂教学设计，突出“问题”引领教学，适时安排生产中樱花不耐修剪、桃树忌水怕阴等生产问题，引导学生在知识探究中涉水思桥，教师适时做好点评与辅导，助力课堂有效教学。②教材赋能：教材内容的选择应与农业生产进一步对接，如园林工程CAD 课程教学中，安排了绘制石桌立面图课程、绘制小游园绿化设计平面图课程等生产任务来引领教学，围绕任务学知识，重组课程内容，突出知识的可操作性、实用性和趣味性。③媒体赋能：教师在教学中要充分运用信息化教学资源，多用课件、视频、雨课堂、泛雅平台等媒体资源或手段进行教学，激发学生的学习兴趣。如园林苗木生产课程的芽接技术，可利用课件和嫁接视频进行教学，使得芽接过程从抽象走向直观，便于操作与掌握。④赛用赋能：通过教学中的赛知识、赛技能环节，以赛促学，营造了良好的勤学氛围，并借助校内园林树木园、现代园艺场等实训基地以及校企合作平台进行生产锻炼，曾安排学生到大丰荷兰花海“苗木培育实训”、江苏大观园景观工程建设公司“植物养护管理实训”等，使学生学有所用，在生产中得到进一步检验、巩固和提高。

（2）右边“4”：在效果达成上，实现有趣、有悟、有用、有效等“四有”课堂的教学目标。

4.2 “13344”课堂教学模式实践与再完善

4.2.1 “13344”课堂教学模式应用与实践

学校以省市教学能力大赛为契机，将“13344”课堂教学模式应用于绘制乡村庭院绿化设计平面图等课题教学上，该课题获得2019年省、市教学能力大赛2个“一等奖”。在此基础上，又组织教师编写了《穴盘育苗技术》等10多份优秀教学设计参加校内外有关教学竞赛，近两年农业专业先后获得省市教师教学竞赛奖24项。

4.2.2 “13344”课堂教学模式交流完善与赋能增效

在“13344”课堂教学模式应用的基础上，学校安排盆花换土技术等课题开设公开课，借助优化内容、教师讲评、信息技术等途径为教学助力与赋能，尤其针对农作物发育规律看不见、摸不着和栽培过程环境影响大、生长变数多等特点，用媒体技术进行教学赋能，增强趣味性、直观性，极大地调动了学生的学习兴趣。近两年学校农业专业学生获国家蔬菜嫁接一等奖等奖项18个。

4.3 建设教学资源

4.3.1 编写课改教材

根据园林技术专业人才培养方案和园林行业需求，并结合职业教育课堂实际，以培养园林职业基本素质和岗位能力为出发点，训练学生的CAD技术综合应用能力和相关职业技能，编写了《园林工程CAD》统编规划教材。教材内容更加切合园林生产，围绕任务学知识，学好知识促应用，图例丰富，易于操作，为园林专业学生掌握CAD制图技术提供了便捷之路。此外还先后出版了《动物生理学试验技术》《园林植物识别图册》《现代养猪技术》和畜禽类专业《十项核心技能》等多本校本教材。

4.3.2 建设课程资源

为适应教改需要，学校积极组织相关园林专业教师开展微课资源建设，先后有《苔藓植物移栽》《桃树双枝更新技术》《弯月形插花技术》等多件优秀作品参加了省市微课制作比赛，曾获江苏联合职业技术学院微课制作大赛一等奖。同时，做好重点课程资源建设与示范引领，以园林工程CAD 课程资源建设为突破口，建好23 个微课视频、28 个教学课件、以及典型教案设计与题库等课程资源，相关建设成果已上传至课程网站，在教学中得到应用与完善；并以此为范例，将其成功经验逐步辐射园艺、畜牧兽医等专业课程建设，已建成植物与植物生理、植物组织培养等课程的学习通平台，进一步推动现代农业专业教学改革的深度发展。