小学生口才演讲特色课程的开发与实施

北京市海淀区红英小学 陈淑兰

拥有良好的口才与演讲能力是一个人综合素养高的体现，这种能力受到越来越多教育工作者的重视。不过，在实际教育中对口才演讲能力的培养落实不到位，或未找到恰当的实施方式，导致学生的口才演讲能力未能得到充分培养。小学阶段是学生发展的关键期与重要时期，教师应探索合适的方式，发展学生口才演讲能力，为学生的未来发展打好基础。

一、小学阶段重视口才演讲的必要性

（一）以人的全面发展为中心的教育观的要求

教育改革不断探索，在经历了学科中心、学习中心等观念改变后，逐渐认识到人的发展才是教育的真正目的与中心。党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，义务教育阶段要坚持“五育并举”，全面发展学生素质。全面发展的育人观要求教育者站在人的角度、学生的角度去思考教育应该为学生提供什么。口才演讲是学生日常生活、未来生活中必不可少的技能。想要培养全面发展的人，必须重视口才演讲能力的培养。

（二）学生核心素养发展的要求

北京师范大学发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告》中提出中国学生应具备的五项素养，其中的“沟通素养”中就包含着“有效的表达”。《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》WISE研究报告认为，未来公民所必须具备的核心素养包括“沟通与合作”。可以说，良好的口语表达能力是学生核心素养发展的要求，教育者在发展学生的核心素养时，必须关注其口才表达能力的培养。

（三）语文学科改革发展的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养；应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学；鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。2019年，全国推行的统编版语文教材中一个重要变化就是每单元独立设置“口语交际”板块，突出强调学生口语表达能力的训练与培养。

二、小学阶段口才演讲培养存在的问题

（一）教育者对口才演讲的重视度不够

尽管教育者意识到口语表达的重要性，但在具体实践层面则因各种原因忽视了其真正落实。学校管理者将更多精力放在提升课堂教学质量、开展学校特色活动层面，班主任更多关注班级的班风、学风建设，即使是语文教师，也常常因为要完成其他教学任务而无暇顾及口语表达的训练。

（二）教育过程中无法为每个学生提供充分的表达机会

学生个体间存在差异，教师或学校管理者在培养学生的口才演讲能力时，常常将更多关注度与资源放到部分学生身上。在教学过程中，教师也常常关注爱表达、表达能力强的学生，他们得到的表达、锻炼机会更多，长此以往，则强者愈强、弱者愈弱。但高质量教育必然是顾及每个学生的教育，口语表达能力的培养不应是个别生、优秀生独享，而应落实到每个学生身上。如何调动所有学生的积极性，为每个学生提供平等、充分的口才表达平台是急需落实的问题。

（三）口才演讲能力培养实效性不强

口才演讲课程不仅要教会学生知识与技巧，更重要的是提升其表达能力。学生在学习“演讲与口才”课程的过程中可以不断提高口语表达、言语理解、临场应变、判断推理等能力，有效提高综合素养。一些意识到口才演讲的重要性并加以实施的教育者，在实施过程中总是会遇到一些困难：教学内容无法吸引学生兴趣、学生参与热情不高、学生准备不充分、学习后的收获不多……这些问题导致教学与活动流于表面，却很难收到较好的效果。

三、小学生口才演讲特色课程的开发

基于以上背景，我校进行了小学生口才演讲特色课程开发。

（一）课程性质与基本理念

1.课程性质

“小学生口才演讲”为校级自修课程，旨在通过中英文口语表达及口才训练、演讲训练、导师辅助、演讲汇报等措施，培养学生发现、分析、解决问题的能力、多元思维能力、口语表达能力、交际沟通能力。

2.课程理念

课程立足立德树人教育观，落实“五育并举”要求，从学生全面发展的需求出发，在尊重学生发展规律的基础上，依据实际情况，借助对话式课堂、特色演讲活动、导师制辅导，给学生提供口才演讲方面的知识学习、技能训练、能力培养机会，提升学生核心素养，助力学生德智体美劳全面发展。

（二）课程目标

课程目标的设定着眼于学生素养的发展，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计。三者互相渗透、融为一体。

1.文化素养方面

重在培养学生理解多元文化，认同与践行中华优秀传统文化，使其成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

2.语言素养方面

重在培养学生语言的建构与运用能力，形成个体语言经验，能够在具体情境中运用语言文字进行沟通交流。

3.思维素养方面

重在培养学生在表达过程中的理解力、分析力、综合力、概括力、抽象力以及逻辑思维、审辩思维的建构与运用。

4.沟通素养方面

重在培养学生交往过程中的同理心、倾听理解、有效表达，使其能有效地与他人进行交流。

（三）课程结构与课程内容

1.课程结构

年级 领域 具体内容 1~2年级 讲故事 学生广泛了解已有的故事，选择自己感兴趣的故事，模仿着讲故事。 3~5年级 TED演讲 学生结合自己的生活实际，选择感兴趣的话题，表达自己的思考与收获。6年级 小课题研究 学生在观察的基础上，寻找自己的研究兴趣，开展研究，汇报研究成果。

学校口语演讲课程覆盖整个小学阶段，分为三大领域，依托讲故事展示、TED演讲表达、小课题研究汇报三项活动开展。每学期学期初开始课程内容的学习，进行内容讲解、训练、指导，学期中进行汇报展示。

三项活动由低到高、由易到难，形成一个完整的口语表达体系。1~2年级关注语言的积累与运用，通过模仿他人来学习如何演讲好自己的故事，在此过程中可以学习演讲表达的方式、方法；3~5年级关注语言和思维的发展，在低年级学习的基础上，尝试表达自己的思考、分享观点；6年级关注思维发展与问题解决，借助课题研究来发展学生的深度思维。

2.课程内容

课时安排课程内容领域课时安排课程内容领域课时安排课程内容第一次分享故事第一次 了解TED 第一次了解课题研究第二次优秀标准第二次 确定主题 第二次 确定主题第三次确定故事第三次 撰写提纲 第三次故事大王确定研究内容第四次模仿学习第四TED 次 确定提纲 第四次 开展研究第五次指导提升演讲第五小课题研究次 撰写文稿 第五次 分析总结第六次彩排练习第六次 彩排练习 第六次 彩排练习第七次汇报展示第七次 汇报展示 第七次 汇报展示第八次反思总结第八次 反思总结 第八次 反思总结

（四）课程评价建议

自修课程贯彻学校综合素质评价精神，坚持评价方式多元化原则，兼顾形成性评价与总结性评价，凸显学生学习的收获。形成性评价侧重日常学习过程中的表现，总结性评价以最终的口才演讲效果为评价依据。

四、学校口才演讲课程的实施特色

自课程实施以来，我校进行了不断的探索实施，结合学校实际情况，逐渐挖掘了以下实施特色：

（一）“魅力时刻”搭建学生展示平台

以往的口才演讲课程中，很多的交流与展示机会常常给了一部分学生，总有一些学生由于胆怯、不自信、不敢尝试、不愿尝试而错失机会。

本课程为自修课程，但我们鼓励每个学生都参与其中。在日常课堂教学过程中，教师更多关注不敢表达的学生，为其提供机会练习。更为重要的是，在最后的演讲汇报环节，给每个学生留足展示时间，尽情绽放自己的光彩：1~2年级故事大王，每人3分钟；3~5年级TED演讲，每人5分钟；6年级小课题研究，每人8分钟。

人人参与，人人提高。那些一开始抵触、羞涩的学生，在最后的演讲展示过程中都能突破自我、大胆表达，以新颖的选材和切入点诉说自己的想法，讲述自己的故事，有了实实在在的转变。舞台上，每个学生都洋溢着自信的笑容，落落大方地演绎着自己的精彩，获得了现场观众和屏幕另一端家长们的一致好评。

（二）“3W模式”助力学生思维建构与发展

高水平的口才演讲，一方面体现在能否运用演讲技巧，例如语音、语调、手势、表情等，另一方面则与演讲内容息息相关。语言是思维的外壳，谈到演讲内容，则不得不关注其背后的思维。

在3~6年级口才演讲学习过程中，我们运用“3W：WHY—HOW—WHAT”模式，为学生建立思维路径，让学生深入思考。WHY：学生成为小观察员、小记者，从自己的视角去审视身边的生活，思考社会生活中的现象和问题，从中选择自己最想研究的一个。HOW：学生成为研究者、分析者，综合运用各种方法理解、分析问题，逐渐探寻出答案，进而形成自我对世界、对事件的观点和认识。WHAT：基于以上分析，总结、概括、提炼，形成结论与收获。

基于这样的思维路径，学生不仅拓宽了思维的广度，而且延展了思维的深度。以TED演讲为例，学生的演讲主题涉及了六大类、十五个小类，多样而广泛，演讲角度也很有深度。学生自信演讲、侃侃而谈间闪耀着智慧的火花。

（三）“场景仪式”提升口才演讲实效

在学生学习、展现的过程中，如果不能激发学生强烈的内驱力，则会流于表面，无法真正达成学习效果。为此，学校通过发挥场景仪式的作用，提升口才演讲的实效性。

进行每学期的演讲展示时，一方面精心布置演讲场地：场内张贴宣传海报、演讲者海报，布置合适的装饰；另一方面彰显盛大典礼的仪式感：穿着得体亮丽的服装，化着漂亮的妆容，设计巧妙的胸牌，制作精美的活动视频、邀请函，邀请家长、同学聆听、见证，安排专业摄影摄像留存美好时刻……仪式感满满的演讲活动，激发了学生对演讲的兴趣，学生在潜意识中期待演讲、重视演讲、自信参与。有了内驱力，学生的学习效果自然得到提升，教学目标自然容易达成。

（四）“导师制”共育成就学生发展

家校共育能让课程育人目标更好地达成。在口才演讲课程中，学校创新育人方法，运用“导师制”助力课程教学。按照自愿原则，家长受聘成为学校口才与演讲课程的家长导师，在学生演讲展示的过程中提供支持：从选材到撰稿，再到练习与表演……每个阶段，都活跃着家长导师的身影。每个学生努力出彩，每位教师与家长通力合作，尽全力帮助学生更好地发展