巧用“留白”，提高英语教学的实效

余海萍

【摘 要】如果一门课缺少“留白”，学生就会失去独立思考的机会。本文旨在探索英语教学中“留白”的教学方式，创新教学理念、提高教学效率、推进英语教学改革、促进学生的全面发展。

【关键词】英语 “留白” 教学实效

“留白”是画家们追求的创作手法。在英语教学中进行适当的“留白”，也可以使课堂达到出人意料的效果，能够给学生构筑一个坚固、想象、创新的空间。

“留白”艺术是指在英语教学中，教师自觉地遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，而不是直接把一些学习内容明确地告诉学生，填鸭式地完成各项教学任务。教师教学时要留有余地、布下“留白”，从而引发学生的思考与想象，更好地发挥学生主体的优势作用。教学中适当“留白”可以淡化教育的痕迹，活跃课堂氛围，充实学生的头脑。教学中适度“留白”还可以使教学形式呈现出开放、多元与灵动的效果。恰到好处的“留白”可以给学生构建自主合作探究的活动空间，让他们在摸索中不断学习和发展，从而使英语教学更显无限魅力。

一、导入中“留白”，激发学生的兴趣

一节好课，其课前导入十分重要，精妙绝伦的导入能起到引人入胜的作用。著名的教育学者哈曼说过，“那些不设法勾起学生求知欲的教学，就像锤打一块冰冷生硬的铁”。课堂之初，教师可以根据教学内容巧妙地设置悬念，创设“留白”，有意地给教学内容蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而不知，口欲言而未达”的状态，使他们快速集中并保持注意力，达到最佳的思维状态和求知状态。

例如，在教学有关季节的单词及句型时，笔者会在课前播放四季的风景照片，让学生感受四季的美，并提出问题“Which season do you like best”。在学生掌握春、夏、秋、冬等单词后，笔者自然地抛出句型“What can you do in spring/summer/autumn/winter？”并留出足够的时间，激发他们的思维，激活他们现有的知识储备，引起他们的共鸣，并促使他们调动多种感官，积极主动地与教师、同学进行交流，体验成功感。

二、探究中“留白”，保持学生的积极性

在古今教育中，我们常常对“如何讲”有很多的研究，却忽略了“如何不讲”这个问题，害怕课堂中出现空白，总是试图去填补课堂上所有的空白，往往只注重結果，却忽略了学生的思维过程。问题一出示，就立马要求学生发言，只要学生说出了正确的答案，教师就觉得完成了教学任务。这种填鸭式的教学方式，使学生的思维受到了严重的限制，导致学生能力的培养也彻底成为一句空话，根本不能体现教师是主导、学生是主体的教学原则。但是，教师并不是先知，更不能预知未来，所以，教师不要习惯于把学生的接受和反应往自己希望的方面引导，而应适当地“留白”，还给学生思考的时间和自由。所以，探究问题的时候，教师要做到“试图引起”，而不是急于给出答案;更不要急于讲解，而是要慢慢等待学生的思考。一位教育家说过，每次提出问题后，至少要等3秒。这样做的好处很多：增强学生的自信心、提高学生的积极性、增加学生回答问题的多样性……如果不留给学生思考的时间，提问就失去了价值而流于形式。因此，在探究活动时“留白”，有意不讲解，给学生留下暂时的知识空白，让学生能积极地参与“看、思、做”，学生才会获得一种精神满足和强烈的求知欲。不论学生的思考成果是否成熟，都是其自我认知过程演绎的结晶。教师要大胆放手让学生去尝试，再与学生分析失败的原因，鼓励他们想方设法解决困难。因此，这种空白并不是舍弃部分知识，而是通过“留白”的方式调动学生的思维，从而使学生积极主动地掌握知识。

例如，在教学“Hobbies”这个话题时，“Do you have any hobbies，Miss Yu？”一个学生问。“Yes， I do.”教师快速给出答案，并提出：“I have two hobbies. Can you guess？” 将话题抛给了学生。学生开动脑筋，做出各种各样的猜测：“You like skating.Yes？”“Do you like drawing？”“Maybe you like taking photos.”“You like going shopping，I think.”各种各样的猜测增强了学生语言表达的多样性，达到了训练思维的目的。

三、合作中“留白”，提升学生的自信心

在英语教学中，教师采取小组讨论的方式时要注意“留白”，留给学生相互交流的机会。从问题本身来看，很多学生可以单独解决，但他们的回答大都停留在问题的本身。而与他人交流，可以使一个问题的表象达到更高的层次。教师应为学生提供自由发挥的天地，听取各种各样的思维和方法。“Your group is great！”教师由衷地赞叹。“Anything else？”这样习惯性地多问一句，还可以给其他小组留个机会。看似平平无奇的问题，如果缺乏充分的交流，学生也会解决得很平淡、流于形式。教师留给学生充分交流的时间和空间，让他们积极主动地进行思维的碰撞，才会留下更多的精彩瞬间，使整个课堂变得更加明亮。

“三人行，必有我师焉。”在课堂上留给学生充分交流的时间，让他们互相学习、取长补短，通过学生之间的相互交流实现互补，这样，课堂上才会出现令人惊喜的“意外”，留下精彩。

四、拓展中“留白”，引发学生的求知欲

学生的学习并不是简单、被动地接受教材上的文本，而是对文本的补充和完善。例如，教学公共标志的时候，教材上有No smoking、No parking、No littering、Don’t touch、Danger、No eating or drinking等标志语，但是，这些对于学生来说还不够全面，还有很多标志是教材上没有出现的。所以，教师在教学的过程中可以要求学生收集其他的标志，作为第二节课的补充内容。这样才能切实有效地拓展语言的学习空间，使第二节课的交际也变得更加丰富和充盈起来。这种“留白”，使学生投入的热情更高、兴趣更浓，在增强了其英语学习兴趣的同时，又增强了其英语运用的能力，并实现了创新能力与实践能力的双突破。

五、作业中“留白”，调动学生的学习力

新课标指出，教学中必须要突出学生主体，尊重个体差异。教师的“留白”可以提升学生“补白”的能力，使教师、学生、教材三者达到“情感合一”的状态。教师除了根据当天的学习任务布置作业以外，还可以让学生发表自己的想法：“如果你来布置作业，会布置些什么呢？大家可以小组讨论，最后确定必做题和选做题。”教师可以只布置与当天学习任务相关的少量作业，让学生自己选择其余作业。这样，学生就能根据自己的学习需求，合理地选择作业。基础好的学生，还可以有选择地找课外题做，使自己更上一层楼;基础比较落后的学生，就从最基本的课本知识入手，对学过的知识有的放矢地复习，夯实基础知识。可以说，作业“留白”，可使基础不同的学生都有进步空间，也可使学生的自主学习能力得到提升。

六、情感中“留白”，深化学生的感悟力

绘画里的“留白”，主要是为了烘托意境、突出情感，而英语教学中的“留白”同样具有类似的功能。新课标指出，在英语教学中，教师要尊重学生的情感体验，深化学生的个人感悟。因此，教师要学会运用“留白”，给学生创设机会，将他们的所思、所想、所悟等進行加工和提炼，并进行升华，从而使他们形成真正的个人感悟。例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time时，教师不仅要把和节日相关的语言知识传授给学生，还要传授给学生跟节日有关的文化，通过中西文化的对比，加深学生对我国优秀传统文化的热爱之情，使学生形成跨文化的交际意识。但是，教师要如何做，才能实现以上这些教学目标呢？如果仅仅是照本宣科、滔滔不绝地讲解，学生很难产生真正的个人情感体悟。教师只有巧用“留白”，把交流与体验的机会留给学生，让他们自己去思考、表达、讨论、反思，才能使学生真正地形成感悟、升华情感。如学生在讨论过年收红包、放鞭炮、吃饺子的习俗时，能回想起家人团圆、一起看春晚的快乐场面;在讨论端午吃粽子、赛龙舟的习俗时，可以联想到屈原忧国忧民、清正廉洁的民族气节……这一切，都是学生最真实的感受，可以直接激发其对我国优秀传统文化的兴趣与热爱之情。同时，学生在讨论西方的圣诞节、复活节等节日时，也可以对西方的历史文化有所了解，并知晓中西文化的差异，从而提高跨文化交际的意识。

总之，在英语教学中，“留白”就是给学生更多思考的空间，尊重他们独特的情感，激发他们的创造性，使他们积极主动地调动思维去填补“空白”内容，从而体会到参与感、创造感和自我的成就感。如果教师能给学生多点“留白”，充分指导学生想一想、猜一猜，并与他们一起做一做，留下空间让他们自己去填充、留下时间让他们自己去安排、留下问题让他们自己去探索、留下机遇让他们自己去抓住、留下困难让他们自己去解决，学生就会多一点切身探讨的经历与体会、多一点对知识的理解与提升、多一点与他人交流的机会与体验、多一点对思想方法的深思与顿悟。因此，教师要大胆放手，给学生“留白”、给知识“留白”、给自己“留白”，做到有所为，也有所不为，把学习和发展的权利还给学生，才能事半功倍地提高教学效果。