问题驱动式教学在高中物理的应用

周业雷

【摘 要】 按照新课程标准的要求，高中物理教学应着重培养学生的思辨能力、抽象思维能力、空间想象能力等，从关注学科转向关注人，从以教育者为中心转向以学生为中心.这要求教师应转变传统的教学模式，形成以问题驱动为导向的新教学模式.在高中物理课堂中，这种模式能有效地提高教学效率，调动学生的积极性与主动性，把课堂的主场还给学生，使学生围绕高中物理问题进行自主探究，这个过程有利于锻炼学生的抽象思維与解决问题的能力.因此，本文就如何在高中物理课堂中应用问题驱动式教学策略进行简要探究.

【关键词】 问题驱动式教学;高中物理课堂

传统的课堂经常是教师以讲授为主的方式对学生进行教学，这种模式只侧重于对物理知识的传授，而忽视对学生创新能力与实践能力的开发.很多学生觉得物理课堂枯燥的原因不仅在于教师所传授的知识比较抽象和晦涩难懂，而且学生在整堂课中没有参与感，只是被动地接受知识而不是主动地获取知识.因此，教师应大胆探索适合学生实际水平的教学策略，增加学生在课堂中的参与度，以提高学生对物理课的兴趣.问题驱动式教学法能够极大地体现学生的主体地位，让学生体验自己提问并参与回答问题的整个过程，以问题贯穿课堂始终，让学生带着问题进入课堂，不带问题离开课堂.

1 问题驱动式教学提出的背景

第一，问题驱动式教学符合新课程标准的需要.传统的物理课堂中教师讲、学生听是常态，学生与教师缺乏应有的互动，整堂课显得乏味沉闷，学生提不起上课的兴趣，教学效率较低.新课程标准要求高中物理课堂应体现学生的主体地位，教师是学生学习的引导者与辅助者，通常表现为教师善于用问题来引导学生进行思考与学习，在学生出现难题时及时给予帮助与点拨，推动学生通过自主探究或小组合作促成问题的解决，这就是教师采用问题驱动式教学策略的意义所在.以问题的形式助推学生发挥积极主动性，在教师的引导下学生进行自主学习，然后在解决问题的过程中推动创新与实践能力的增长.

第二，传统的教学模式存在很多问题，问题驱动式教学作为一种先进的教学模式应运而生.传统的教学模式也会对学生进行提问，但提问的方式存在一些问题.比如，有的教师只对成绩好的学生进行提问，而较少提问中等生和差等生，这使得教师将注意力更多地分配到成绩好的学生身上，没有做到平等公正地对待全体学生;有的教师不注意提问后对学生的评价，一旦学生没有回答好，就会用讥讽、刻薄的语言对学生进行否定，甚至上升到损伤学生的人格与尊严，严重打击了学生的自信;还有的教师把问题简单化，总是问学生“对不对”“是不是”这类没有太多实质性内容的问题，学生的回答也常常是似是而非，因而不仅不能反映出学生的实际掌握情况，而且没有激发学生进行深度思考，反而不利于教学工作的顺利展开.而问题驱动式教学法强调的是教师对学生的引导作用，注重培养的是学生的自主探究能力和创新实践能力，有利于开发学生的物理思维，提高学生对物理课堂的兴趣，让高中物理课不再枯燥无味.

2 问题驱动式教学的内涵及意义

2.1 内涵

目前学界尚没有对问题驱动式教学下明确的定义，现在对问题驱动式教学普遍比较认可的定义是以问题为中心，教学内容要围绕问题展开，教师引导学生回答问题或鼓励学生主动提问，在这一过程中促进学生获得知识、培养能力和形成优秀品质.常见的提问形式有疑问、设问、追问与互问，教师在进行物理教学时可以主要使用其中一种或结合多种方式以达到教学效果.问题驱动式教学法与探究式教学法有异曲同工之妙，主要的表现形式通常为由教师提出问题，或学生遇到疑难主动提出问题，教师引导学生进行思考与探索直至找到问题的答案.并且光知道答案还不够，学生还要能够举一反三、触类旁通，将学到的物理知识活学活用.

2.2 意义

问题驱动式教学法在高中物理课堂中的实施有两大意义：

一是问题驱动式教学法在高中物理课堂中的应用能彰显学生的主体地位，有利于学生发挥自己的自主性和能动性，进而主动参与到物理课的各种活动中来，在参与的同时还能进一步增强学生学习物理的兴趣，锻炼学生的思维与实践能力，从而达到新课程标准对高中物理课堂教学提出的新要求.这是因为问题驱动式教学法鼓励学生自己发现问题、探究问题，并寻找解决问题的多种可能性.在内驱力的召唤下，学生有更多的动力去积极运用自己的所学或搜集到的资料对问题进行深入且全面的思考，或者学生主动向教师寻求帮助以促进问题的解决，这整个思考与探究的过程正是学生在课堂中主体性地位的最大体现，也是学生充分发挥自己的能力与运用知识的最好方式.在这个意义上，问题驱动式教学法要比传统教学模式优越很多.

二是有利于实施素质教育理念，培养学生的物理核心素养.所有的教学策略都是服务于培养学生物理核心素养这一终极目的的.物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究与科学态度与责任，而问题驱动式教学法通过多种提问形式能够激发学生的创新思维与批判思维，帮助学生逐渐树立起正确的物理观念和科学思维，同时也让学生在质疑、批判、创新中学会不迷信权威和教条，学会用事实和数据说话，使学生逐渐形成对科学的正确态度和责任意识，从而使学生培养起基本的物理核心素养.

3 高中物理课堂中问题驱动式教学的应用策略

3.1 注重培养学生的问题意识，以问促学

课堂提问是教师能够在课堂上直接培养学生问题意识的一种教学方式.对于教师而言，课堂提问的方式能够最有效地了解到学生在本节课或者本各学习阶段的学习状态和所得.而对于学生而言，教师的课堂提问，能够让学生最快地将自己的思想和精力集中到课堂学习中去，而课堂提问也能够让学生重点了解到教师的教学重点，学生可以通过课堂提问的方式来进行查漏补缺，部分学生如果在过去的一段时间内没有找到学习的重点，教师通过课堂提问的方式，也能够引起学生的回忆，从而达到为学生复习的目的.

常言道：“问是学之始，学是问之源.”几乎所有伟大的发现都源于人类好奇心的发问，有了问题才有了探索的欲望，有了探索的欲望才有行动的可能.因此，教师应注重培养学生的问题意识，用问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动学习.

要培养学生的问题意识，首先要分析学生问题意识普遍比较薄弱的原因.一方面是因为受传统教育观念“唯分数论”的毒害，很多教师在教学时只看结果而不顾过程，忽视了对学生思维的发展，导致学生最后失去了探究的欲望和提问的勇气;另一方面，教师的权威阻碍学生提出不同的观点与看法.在传统教学模式中，出于对教师权威的畏惧心理，学生不敢质疑教师的观点，而只好对教师的教导言听计从、逆来顺受.而有的学生出于对教师的崇拜与仰慕的心理，认为教师说的都对，并且会模仿教师的言行举止，也会导致他们丧失自己的独立性，从而依附于教师的权威.因此，教师要打破过去落后的教育观念，从重结果轻过程转为重结果但更重过程;还要打破教师的权威地位，让学生成为课堂的主人，为学生培养问题意识创造适宜的温床.为了达到这一目标，具体要做到两点：

一是教师要努力营造宽松、自由、活泼的课堂氛围.宽松自由的课堂氛围意味着学生可以畅所欲言，不用担心自己的提问或回答会遭到同学的嘲笑和教师的批评，并且一旦学生的主动提问受到教师的肯定，将促使更多学生越来越喜欢在课上与教师进行一问一答的互动环节.

二是教师要给学生留下充足的思考时间，让问题意识逐渐在学生心中萌芽.很多教师在大多数学生还没有想出答案的情况下就急急忙忙给出答案，学生的思考过程被早早地掐灭在萌芽里，不利于学生自己解决问题，而养成了遇到问题就依赖教师的不良学习习惯.所以教师应当在提问的过程中，尊重学生的回答过程，给予学生充足的时间来进行回答，并且在学生对教师提出的问题产生较大的疑惑时教师应当给予合适的引导.

3.2 根据实际情况采取不同的提问策略

常见的提问策略有几个突出特征，分别为针对性、启发性和多样性，在不同的教学情况下教师的提问策略也会有所不同.教师的提问要有针对性指的是针对教材和学生设计问题.针对教材提问要求教师应围绕某一知识点设计问题，也就是设计问题的目的要明确体现了哪个知识点，使得学生能在问题的生成与解答中充分理解和掌握这一知识点;针对学生提问是指要根据班里不同学生的学习情况设计难易程度不等的问题，以尽可能考虑到每位学生，让每个人都有发言的机会.教师的提问还应具有启发性，即一个问题的抛出能诱导出多个问题，能够激发起学生的探究意识，启发学生进行不同角度的思考，并带来多种多样的答案.而提问的多样性指的是提问方式的多样，可以是一對一、一对多的提问、生生互问，也可以是连续提问、设置带有陷阱的提问等.教师在选择不同的提问方式时要因时制宜，选择最有可能激发学生思考与创新的问题，以培养学生的思辨力与创造力.

例如 以启发式和陷阱式提问为例，在学习“质点”时，教师可以提问学生：“质点跟体积大小、质量多少有没有关系？是不是体积越小才越可能是质点？”很多学生有可能会望文生义，以为质点就是体积与质量很小的点，走进了常见的物理知识误区.接着教师再问学生：“在研究地球围绕太阳运转的规律时，地球的大小可以忽略不计，此时地球可以看做质点;而当研究地球自转的规律时，地球的大小和质量会影响到地球的自转，此时的地球就不能再看做为质点.那么，体积和质量是判断质点与否的关键因素吗？”学生在教师的接连追问下，逐渐明白质点与体积和质量无关，而在于对所研究的问题有没有影响.在这个过程中，教师所采取的问题策略有利于启发和引导学生进行深度思考，改变错误认知进而形成新的认知，从而加深了对知识点的理解，深化了问题意识且提高了探究能力.

3.3 优化问题情境设计，突出趣味性与生活性

常言道，兴趣是学习最好的老师.由于物理学科自身的抽象性与复杂性，很多学生对物理敬而远之，产生了畏难与抵触情绪，使得物理课成为一门不受欢迎的课程.因此，教师在进行物理授课时可以结合学生的身心特点设计一些富含趣味性与生活性的问题，让物理走进学生的生活，有利于减少学生对物理的恐惧，提高学生学习物理的兴趣，进而促使学生投入到对物理问题的积极探索中去，让物理课堂增加趣味性，可以通过贴近学生感兴趣的内容，并以此为情境进行问题设计，再用色彩鲜明的图片、动态化的视频吸引学生的注意力，从而有利于增加问题的趣味性.

4 结语

综上所述，问题驱动式教学对于提高学生的主体性地位、增加学生学习物理的积极性与主动性、培养学生的物理核心素养有着显著的影响.教师要改变传统的思维模式，用问题驱动式教学唤醒学生的探究意识与创新能力，通过培养学生的问题意识、采取不同的问题策略和增加物理课堂的趣味性等途径培养学生的物理学科素质，进而促进学生的全面发展.

参考文献：

[1]高会，杜凤吾.问题驱动+实验探究教学模式下发展物理核心素养——以“自由落体运动”教学为例[J].湖南中学物理，2021，36（02）：30-32.

[2]朱琳 ，田苗苗. 指向核心素养的高中物理原始问题教学分析 [J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：7-8.

[3]谢志辉.核心素养背景下物理课堂问题驱动式教学策略[J].西部素质教育，2020，6（14）：79-80.