电气装置赛项排故模块的“电控实训”课程改革

湖南劳动人事职业学院 肖文君 朱群强 伍 颖

“电控实训”是高职院校电类专业必修的一门操作性极强的专业实践课程，主要针对电气设备线路的装调、故障检修来培养学生的专业技能。基于学院现有升级改造的机床设备实训室，及湖南省电气装置赛训故障模块设备的前提下，结合现代企业控制设备装调工作岗位所需技能要求、职业资格鉴定标准（电工四级）、专业技能考核标准和电气装置赛项故障模块考核要求，以提高学生的动手能力为主，养成良好的职业素养与操作规范，岗赛课证融于一体对课程进行重构，教学方式、过程性评价考核方式等进行改革探索。

“电控实训”是高职院校电类专业必修的一门操作性极强的专业实践课程，主要针对电气设备线路的装调、故障检修来培养学生的专业技能，也是职业素质养成与职业能力培养最基本最重要的实践课程之一。开设于第三个学期，在此前开有“电气控制技术”和“电工实训”等课程作为铺垫。该课程主要培养学生电气控制应用技术核心能力，培养学生的动手能力，养成良好的职业素养与操作规范，为学生专业技能考核作准备，也为学生考取中、高级维修电工职业资格证书、特种作业电工上岗证做准备，更是为电气装置技能大赛选拔人才奠定基础。

1 课程设计思路

在“电控实训”课程改革探索建设中，成立课程建设小组，对课程进行改革调研。根据调研的数据及电气自动化技术专业人才培养方案的装配工岗位能力要求，结合职业资格鉴定标准（电工四级）、专业技能考核标准、电气装置赛项故障模块考核要求和学院实际教学资源的配置等，重新进行修改和编写“电控实训”课程标准。最后组织课程小组、邀请本专业方向的专家及企业技术员对课程标准进行实施论证，修订好课程标准。

“电控实训”主要是培养学生对线路的安装、调试与故障检修等专业技能，要求学生会熟练掌握电气控制系统的安装与调试，熟悉机床电气控制系统的故障检查与排除。课程以实际工程为项目，项目任务为主线，采用“教、学、做、评”于一体的过程性考核评价的教学模式实施教学。

2 课程内容重构

本课程以就业为导向，按照必需、够用的原则，依据国家专业教学标准、专业人才培养方案要求，对接“电工”国家职业资格标准（电工四级），参照世界技能大赛电气装置项目故考核模块技术文件，电气自动化技术专业技能考核标准，依据装配岗位能力要求为载体，重构基于工作过程要求的岗位职业能力模块课程，其课程结构见图1所示。

图1 课程结构图

3 课程教学实施

3.1 “发、教、论、施、评、拓”项目任务为主线的六步教学

“电控实训”课程，主要由控制线路的装调与故障排查两大知识块共9个项目，每个项目均采用了“发、教、论、施、评、拓”项目任务为主线的六步教学法，采用“教、学、做、评”于一体的学生为主、教师为辅的教学模式开展教学（见图2）。具体课程实操如图3和图4所示。

图2 六步教学法

图3 控制线路装调图

图4 现场故障排查图

课前，发布自学任务：微课视频学习，发布每次课需完成的实施任务。课中，教师结合教学任务，现场讲解并演示重点。然后，学生分组讨论操作流程，并填写任务单，并分组实施工作任务，教师巡视课堂并指导实训，发现问题及时指导。

采用过程性评价方式，对每个项目均根据评价标准，对职业素养、操作过程、结果完成情况等进行评价与考核。最后，根据技能大赛技术文件发布派遣任务，拓展技艺：引入新技术、新规范；拓展行业视野：分析行业动态，引导学生掌握职业核心竞争力；拓展任务：将课后拓展任务与企业需求联系起来，实现“学中做、做中学”。

3.2 电气装置赛项排故模块

电气装置赛项排故模块用的是DL WD-CSMK故障考核模块设备，共12台，由DC24、AC380V供电的照明、电机控制线路等。

电气装置赛项排故模块项目教学采取的是2人一组、12组一批、多批次循环的方式进行实施，其中1人设置故障1人排故为一组，一批成员开展排故时剩余批次成员熟悉设备图纸；该项目任务实施对接竞赛模式，计时50min，包括DC24可通电的控制电路和无需通电的主电路，设置10个隐蔽故障，学生若查找到故障，用统一的符号标注到图纸相应的位置，符号见图5所示。评分标准细则参照竞赛的评价表来进行评定成绩。

图5 故障点符号标注

3.3 过程性考核评价方式

本课程考核成绩采取项目过程性考核，主要是每一个项目完成情况考核，采用工艺是否达标、通电试车、故障排除情况的方式进行，具体考核标准见表1。由9个项目的成绩构成本课程的成绩。

表1 项目考核标准

项目过程性考核主要是考核学生在项目实施过程中，其自身的职业素养、对项目的完成度及对相关技能的掌握程度。具体考核标准见表2所示。

表2 项目过程性考核标准

4 教学改革效果

（1）通过对“电控实训”课程的改革探索，结合人才培养方案、技能考核标准，调研企业分析岗位要求，现有实训条件，对“电控实训”课程的课程标准进行了修订，也为其他实训课程的改革起到教好的带头作用。

（2）通过对“电控实训”课程的改革探索，通过一届学生的实施后，学生的动手能力特别是控制线路故障排查能力明显较上一届有质的提升；同时，学生的考证通过率也有了一定的提升；学生从常规的机床类线路排故，到电气控制线路配电柜，再到对赛训基地设备的使用，随着接触不同的实训设备，学生的适应能力明显增强，也拓宽了自己的视野；随着对赛训设备的熟悉，学生对参加技能竞赛有了更大的信心，同时，也为我们更好的为选拔选手做好了铺垫。

（3）通过对“电控实训”课程的改革探索，强化了学生的实践动手能力，更好的加强了学生的技能训练；同时也提高了实训室设备的利用率。

（4）通过对“电控实训”课程的改革探索，在重构课程内容的基础上开展教学，对我们教师能力有较大的提升，新技术新工艺的学习、新设备的使用，课程资源的建设等。采用“教、学、做、评”于一体的学生为主、教师为辅的教学方法，使学生能更好更快的对接岗位能力。

（5）通过对“电控实训”课程的改革探索，采用过程性考核评价方式，可以全程、全方位精准的评价。