“任务包”视域下的交际语境写作教学探究

刘雅

近几年，交际语境写作越来越受到大众的关注。所谓交际语境写作，是指为达到特定交际目的，针对某个话题、面向明确或者潜在的读者进行的意义建构和书面交流。这种写作理念的提出，向传统以“文章”为中心的写作教学范式提出了挑战，也为中学写作教学的改革指明了方向。本文以交际语境写作理论为指导，从情境、写作任务和写作指导三方面，探究“任务包”视域下的交际语境写作的教学路径。

教师在写作课堂的角色意义，就是不停地激发学生的言语欲望和动机，让他们在主动的探究中不断进行创造性的表达。目前写作教学的核心问题是交际语境的缺失。很多写作教学都以“教师知识点讲解——学生动笔训练——教师讲评作文”的模式展开，学生在课堂上经常出现不会写或无话可写的情况，对写作产生惧怕心理。如何激发学生写作表达的欲望，教师不妨做以下尝试。

（一）创设立体真实的交际语境

从整堂课的教学目标着眼，结合重难点巧妙设置写作情境。部编版七年级写作的基本要求是学会写人记事和表情达意。以下学期第一单元写作训练《写出人物的精神》为例，笔者在教学中设计了这样的情境导入。

师：同学们，学校一年一度的“你在我眼里最美——最美教师”评选活动马上就要启动，本次活动以班级为单位向校长办公室推荐。现在我宣布：梁丰初级中学2021年度最美教师评选——初一（4）班班级推荐活动开始！

（学生情绪激动，一片欢呼）

这堂作文课的重点是通过叙事，写出人物的精神风貌。如果按照常规的教学思路，教学重点应围绕讲解人物“怎么写”“写什么”等来凸显人物品质，课堂充满着老师“教”的痕迹。但将它策划成“最美教师”的评选活动之后，不仅快速地吸引了学生的注意，更唤醒了学生的表达意识，激发他们为心爱的老师投票的写作欲望。学校的年度评选将近，既有时间的紧迫性，又有以班级为单位推荐的空间真实性，时间和空间的双重维度让课堂成为富有意义的立体场景。

（二）模拟符合生活逻辑的“虚拟情境”

虚拟不代表虚假，“虚拟情境”的创设必须符合生活逻辑，贴近学生生活。以八年级下写作主题《学写读后感》为例，笔者设计了以下两种作文教学思路。

【教学设计一】

师：同学们，我们在阅读的时候常常会有所触动，或得到一些启发，把这些写下来，就是一篇读后感。那怎么写读后感呢？今天这堂课，我们一起來学习写读后感的方法……

【教学设计二】

师：播放一段音频。

（音频内容：亲爱的同学们，你们好。我是xx，来自偏远的山区。和同学们一样，我也是一名初中生。你们一定很好奇我的生活，嘿嘿，其实我每天最喜欢做的就是拿起心爱的书本，享受阅读的快乐。我也渴望和同学们进行读书的交流，梁丰初中的同学们，你们一定读了很多优秀的书籍，能不能给我写一封信，分享你阅读某一本书或者文章后的感受？期待你们的来信。）

相比之下，第二个教学设计通过播放音频创设了“虚拟情境”，更贴合初中学生的心理。现实生活中，确实存在着很多因为贫穷而读不起书的孩子，他们所读的书籍都是来自发达地区的爱心捐赠，情境中提及的写信也符合贫困孩子的交流方式。学生因为“共情”会产生言说的欲望，为接下来写作教学的开展奠定了情感基础。

建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务相结合，而“任务驱动教学”就是建立在这一理论基础上的教学法。在交际语境写作教学中，如何提升学生写作的欲望和能力，“任务包”形式的教学设计可以作为一种尝试。

（一）精制任务包，形式多样促探究

何为“任务包”，顾名思义，就是多个任务的集合。在作文教学中，教师可根据重难点，分别设计具有不同目标指向、多形式、多梯度、多维度的任务活动。如七年级上册第一单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，笔者将教学目标设定为：一是学会思考写作与生活的关系，激发学生对写作和生活的热情；二是引导学生养成细心观察的习惯，学会抓住景物特点，捕捉生活的美好瞬间，并乐于用文字记录自己的独特感受。为此，课堂上给学生设计了以下任务群。

【任务一：感受采访】新进入初中的你，来到新校园，走进新教室，见到新的老师和新同学，一定有很多的感受，请你去采访小组的同学，整理他们最新奇的感受。

【任务二：素材推荐】围绕“上学路上”这个主题，可以写哪些素材？小组讨论完成。

【任务三：佳作点评】完成微写作“上学路上”，小组点评并评选最佳作品。

任务一建构了真实的交际语境，旨在引导学生关注当下生活，在大胆的交流中鼓励学生说真话，抒真情；任务二的素材推荐，通过小组合作讨论，引导学生养成细心观察的习惯，共同探寻上学路上被忽视的美好细节，原来熟悉的地方也有风景；任务三的微写作，鼓励学生动笔记录，唤醒学生的写作表达意识。

（二）细化任务难度，差异化满足学生的提升需求

在任务的设计中，绝大多数的教师都是以设计一个任务为主，全体学生分小组共同完成任务。这样就存在一个问题，那就是忽视了个体间的能力差异，误判了小组间合作探究的效率。为此，在设计写作任务时，可按照学生能力将任务分解为基本任务、备选任务、进阶任务、终极任务等。以上文的评选“最美教师”情境任务为例，在修改推荐理由的环节中，可以这样设计。

1.基础任务：根据同学的意见，从推荐老师事例的细节处打磨你的推荐稿，突出他（她）最打动人的地方。

2.备选任务：可以根据你的修改，重新调整人物素材的详略。

3.进阶任务：如果你修改得很快，你还可以在下面的空白处，用列提纲的方式，向大家展示你的写作计划（注意加入书信的格式）。

任务细化后，学生可按照自己的实际能力有选择地完成相关任务。梯度化的任务设计，满足了学生自主发展的需求。

（三）基于交际语境，设计有效的写作任务

近些年，越来越多的中考作文采用了“交际语境写作”的命题方式。如要求写演讲稿、撰写辩词、向校刊投稿等等，命题趋势也越来越注重考查学生在实际生活中的书面交际能力。为应对新的命题方式，写作教学也应设计有效的写作任务。它应具备以下特征。

1.貼近学生生活。

以2020年南京市中考作文题为例（二选一完成）。

题A：生活处处有趣味，单是食趣就颇多。请以“食趣”为题，写一篇文章。

题B：出于环境卫生和食品安全的考虑，学校规定，学生在校不许吃零食。有一天上午第三节课后，米豆、小轩和你到老师办公室抱本子。老师把桌上的巧克力递给米豆，她刚想接，却缩回了手，说：“谢谢老师，我不吃，不然我们班会被扣分的。”小轩却拿过来，笑着说：“真的很饿，我不客气了！”这个情景引发了你的联想和思考，你就此自拟题目，写了一篇文章。

两个截然不同的作文题目，学生会如何选择呢？笔者出于好奇，让学生自主选择其一进行练笔，结果上交的50篇作文中，仅3篇文章是《食趣》，其余47名同学都不约而同选择了题B。究其原因，还是交际语境写作还原了学生熟悉的“真情境”“真经历”“真状态”，更能激发出学生的“真情感”，唤醒他们的写作欲望。

2.蕴含明显的交际意识。

来看下面的写作任务：向一个没有去过你家的同学介绍你的房间。你的描写应该有足够的细节，这样同学们在读你文章的时候，就可以知道你的兴趣、爱好和追求。你的文章会张贴在教室里供大家阅读。

这个写作任务，明确地告知学生是向同伴介绍自己的房间。单是这一点，就足够激发学生的言语表达动机，而文章会张贴在教室里供大家阅读，如果同学感兴趣，会不会创造出另一个课堂外真实的话题交际语境呢？

与完成传统命题写作任务不同，交际写作任务有明确的读者对象和写作目的。因此，学生在进行写作之前，教师应注重对学生“交际思维”的写作指导。

（一）梳理交际语境写作的五要素

荣维东在《交际语境写作》一书中提道，写作的交际语境主要有作者、读者、话题、目的、语言（文体）这五个要素。如以下写作任务。

毕业前夕，班委会决定去牵手共建班级——某小学三年级2班开展联谊活动。你的任务是从邓稼先、袁隆平、钟南山、郎平四位英雄中选一位，把他（她）的故事讲给小学生们听。为了讲好故事，请你写一篇讲稿。（2021年南京市中考作文题）

仔细读写，完成任务，教师可指导学生梳理出五个要素（如下图）。在了解了为什么写、为谁写、写什么等问题之后，学生就能更好地进行有目的的写作。

（二）引导学生确立清晰的角色意识

写作中的角色既有学生“本我”，又有文中的“我”，更有隐含的读者。有时文中的“我”就是学生自己，但也有特殊情况，如请你以社区工作者的身份，给辖区的居民写一份倡议书的时候，学生就拥有了一个虚拟的身份——社区工作者。所以在这样的写作任务中，教师就要引导学生关注其虚拟身份的特殊性。

学生熟知的诸葛亮的两篇文章《诫子书》《出师表》就有明确的读者意识。写给自己儿子的书信，诸葛亮的谆谆告诫、殷殷教诲，传递出为人父者的爱子之情；写给后主刘禅的表文，又让后人感受到他为国尽忠的决心。同样，学生在写作过程中，也应在心中确定一个假想的读者，在写作中才能说真话，抒真情，避免无病呻吟的“造”文章。

（三）搭建知识支架，帮助学生突破写作障碍

七年级下册《抓住细节》写作单元，笔者以“跟着镜头学写‘细节’”为课题，课堂中营造了做一天摄影师的虚拟情境。如何抓住细节，写出生动形象的文字，一直都是细节描写的难点，也是学生作文中普遍存在的问题。笔者通过照片的静态呈现、电影的动态播放、相机快门的体验活动，和学生分享了三种镜头，搭建了写作的知识支架：一是特写镜头，二是分解镜头，三是特效镜头。特写镜头下，小的物品被变大，应该细致描摹；分解镜头下，快的动作被放慢，需要添加更多“定格”画面；而特效镜头下，总会幻化出很多神奇的想象。搭建好细节支架后，学生仿佛一下子抓住了人物细节描写的精髓，化身为一个个摄影师，透过笔尖的文字，向杂志社投去新创生的文字作品。

当然，在实际的交际语境写作教学中，教师的指导不仅仅只有以上三方面，关注学生写作的过程，组织多形式和多层级的师生、生生评价交际活动等等，都能在一定程度上助推学生写作能力的提升。

作者简介：江苏省张家港市梁丰初级中学语文教师。