高校“四史”教育现场教学探究

付兵儿

关键词：“四史”;现场教学;学生;教育

“现场教学是教师根据一定的教学任务，组织学生到事物发生、发展或展览的场所，通过现场察看、现场介绍、现场点评或实际操作进行教学的一种组织形式。”[1]现场教学是“四史”教育实践教学的重要途径，已经被越来越多的高校教师采用。现场教学突破了传统课堂教学的局限，能使学生在教学过程中感受更直接、认识更全面、体验更深刻。高校教师利用“四史”资源开展现场教学，能够增强学生在“四史”教育中的主体参与意识和切身体验，使之深刻感受理论背后的历史底蕴，提高其社会责任感和历史使命感，真正做到学史力行。

一、高校“四史”教育现场教学的优势

2020 年1 月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上发表讲话，提出要“学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”[2] （以下简称“四史”）。“四史”中蕴含着丰富的思想政治教育资源，深入挖掘和充分利用“四史”资源开展现场教学，有利于搞活教育形式，用活红色资源，讲活历史故事，讲好中国故事，拓展教学深度，活跃教学氛围，增强教学效果，提高“四史”教育的实效性。与传统的课堂教学方式相比，高校“四史”教育进行现场教学，优势明显、效果显著，深受广大师生的欢迎。

（一） 材料真实鲜活，提升了内容的吸引力和可听性

现场真实鲜活的“四史”素材将思想性、知识性、趣味性融为一体，具有浓厚的地域特色。当场展示的文献资料、实物、图片和专题记录片等直观、生动、多维，提升了“四史”教学内容的吸引力和可听性，使学生们置身于生动真实的现场教学环境中，更容易被吸引、感染和打动。现场教学可让学生“零距离”接触丰富多彩的“活教材”，此时，教学方式不再是按照教材内容进行枯燥乏味的说教和抽象空洞的阐述，从而使学生的学习兴趣提升很多，避免了课堂教学中的“低头族”“后排族”的产生，有利于学生更好学习和理解“四史”。

（二） 氛围真实热烈，增强了教学的感染力和说服力

现场教学将“四史”教育中的真实素材变成了教材，现场展示的“四史”材料鲜活真实，看得到、摸得着。学生身临其境，近距离触碰“四史”资源，使理论教学的内容不再空洞、枯燥，增强了“四史”教育的亲和力和感染力。学生在真实的场景中接触内容丰富、形式多样的“四史”事实材料，能够真正走近历史，走进现实，走到改革开放和社会主义建设的最前沿，更加直观体会现场的真实氛围，进而感受强烈的思想冲击和巨大的心灵震撼，产生心灵的共鸣和心理的认同，这使得理论更容易被理解和接受，增强了“四史”教学的说服力。

（三） 教学方式灵活，激发了学生的主动性和参与性

现场教学是集讲解、观察、问答、讨论、点评于一体的综合教学形式，教学方式灵活多样，摒弃了传统教学中“填鸭式”的被动教学方式，解决了课堂教学过程中“你讲我听”的角色固化难题。现场教学将课堂从静态教室搬到动态“现场”，课堂由单向灌输向多向交流互动转变，使学生“動起来”体验与“静下来”思悟有机结合，容易激发学生探求知识的欲望，变被动接受“四史”为主动学习“四史”，由“四史”知识的接受者真正转变为“四史”知识的发现者、思考者、分享者。现场教学激发了学生学习“四史”的主动性和参与性，使学生能够更加充分认识和深刻理解“四史”教育的内容。

二、高校“四史”教育现场教学的实施

高校“四史”教育可实行小班化现场教学。教师不仅需要做好课前准备，按照教学流程组织教学，而且在现场教学活动结束后需要进行课后总结。课后总结中既要总结教学的成功经验和有益做法，又要分析存在的问题和不足，并不断加以改进、完善，为以后“四史”教育现场教学提供借鉴和参考。

（一） 现场教学的课前准备

1、确定现场教学主题。为了搞好现场教学，提高“四史”教育的实效性，任课教师需要组建“四史”教学团队，集思广益，围绕“四史”资源，确定现场教学的主题，明确现场教学的目标和任务，围绕教学主题开展集体备课。以江苏警官学院“四史”教育为例，党史现场教学的主题是“对党忠诚不动摇”;新中国史的教学主题是“自主创新求发展”;改革开放史的教学主题是“强富美高新江苏”;社会主义建设史的教学主题是“共同富裕奔小康”。

2、遴选现场教学基地。通常选择高校附近或周边地区主题突出、内涵丰富、交通便利、有接待条件和接待意愿的专业类史馆、经济开发区、知名村庄、企业等作为“四史”资源现场教学基地。经过教学团队的实地考察和反复比较，“对党忠诚不动摇”的现场教学基地选择雨花台烈士陵园;“自主创新求发展”的现场教学基地选择南京长江大桥公园;“强富美高新江苏”的现场教学基地选择江苏省展览馆;“共同富裕奔小康”的现场教学基地选择江阴市华西村。

3、完善现场教学细节。在现场教学基地确定后，教学团队需要寻找现场教学的最佳行走线路，确定适合教师现场讲授“四史”和学生现场讨论的场所，合理分配教师现场讲授、学生参观、交流讨论、教师点评等相关环节所需要的时间，保证每个教学环节环环相扣。同时，做好现场教学的安全保障措施和应急方案。

4、提出现场教学要求。在现场教学实施前，任课教师需要做好宣传动员工作，告诉学生“四史”教育现场教学主题、教学目标、教学环节、教学地点和需要思考讨论的问题，让学生按照任课教师的要求，到图书馆和网络上围绕教学主题搜集资料，阅读相关书籍，熟悉和掌握“四史”教育的内容，为现场教学做好充分准备。

（二） 现场教学的实施步骤

现场教学的实施步骤包括教师现场讲授、学生参观提问、学生集体讨论和教师现场点评四个环节，大约需要2个小时。

1、现场讲授。按照教学方案设计好的现场教学流程，参与现场教学的师生在规定的教学时间到达“四史”资源教学基地后，由教师在事先选定的场所为学生现场授课。任课教师要用20 分钟左右的时间围绕教学主题现场讲授“四史”教学内容，客观分析、深入阐述教学内容中的人物、事件和现象，让学生学习、了解本次“四史”教育的内容。

2、参观提问。现场讲授结束之后，教师按照事先确定的最佳行走线路，用1 个小时左右的时间带领学生到教学现场认真参观、细心观察、深入思考，再和讲解人员一起对学生在参观学习中提出的有关“四史”教育的疑难问题和心理困惑进行现场解答，让学生全面、准确地掌握现场教学基地“四史”资源的事实材料。

3、集体讨论。参观学习结束后，教师必须组织学生在事先选定的讨论场所，用30 分钟左右的时间围绕“四史”

教学主题开展讨论。学生讨论时，教师要积极引导其相互交流、深入探讨，发表自己的观点和看法，在交流探讨中相互启发，以提高学生发现问题、分析问题的能力，加深其对“四史”教育内容的理解。对于学生在交流互动中难以解决的问题，教师要及时讲解和分析，使学生在交流讨论和教师讲解后能够及时解决。

4、教师点评。教师点评能够深化学生对“四史”教学主题的认识，提高“四史”教育效果。学生现场讨论结束后，教师要用10 分钟左右的时间，围绕“四史”教学主题对学生提出的观点、看法进行有针对性地点评。教师点评既要“抓住学生关注的热点、疑点和焦点，引导学生围绕现场教学的主题开展深度研讨，又要针对学生思想观点提出精辟的个人见解，防止蜻蜓点水、隔靴搔痒、泛泛而谈甚或出现冷场和跑题的现象。”[3]

（三） 现场教学的课后总结

1、教师的教学总结。应包括“四史”教学主题的设计是否契合教材内容;教师现场授课质量如何;教学线路安排是否合理;教学环节的时间分配是否妥当;现场讲授和现场讨论的场所是否合适;教师是否具备良好的理论驾驭能力、教学秩序的掌控能力和现场教学的协调能力;教学安全保障措施是否到位;学生是否高质量撰写“四史”教育学习的心得体会。

2、学生的学习总结。这应包括学生“四史”资料的搜集和整理是否充分;是否积极参与现场教学;现场讨论交流是否有收获;对教师现场讲授效果是否满意;是否赞同教师的现场点评。

3、对现场教学基地的质量评价。这应包括现场教学基地是否具有典型性和示范性;现场教学基地负责人和讲解员的讲解答疑水平如何;现场教学基地是否积极有效地配合“四史”教学。

现场教学结束后，“四史”教育的教学团队需要认真听取任课教师、学生和现场教学基地负责人的反馈意见，采纳合理建议，不断完善教学方案和教学过程。

三、高校“四史”教育现场教学的效果

高校“四史”教育现场教学不仅有利于提升“四史”教育的教学效果，而且能够增强学生学习“四史”的积极性、主动性，提高学生的综合素质，同时，还能锻炼教师的能力，倒逼教师提升自己的教学、科研和管理水平。

（一） 提高了“四史”教育的效果

现场教学把“四史”教育与社会实践紧密结合起来，没有艰深的理论和枯燥的说教，使学生通过听取教师的现场讲授和点评以及自身的参观学习、细心考察、亲身体验、质疑提问、讨论交流等，了解中国共产党走过的峥嵘岁月，体会其中的艰辛困苦，感悟初心使命，感知改革开放和社会主义建设取得的卓越成就和巨大进步，感受到新时代的自豪感和责任感，深刻领会“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义道路为什么好”。现场教学吸引了学生的主动参与和积极融入，使学生始终处于主动学习、积极思考、不断参与状态之中，避免了教师枯燥的理论说教和课堂氛围沉闷现象的产生。利用“四史”资源开展现场教学，拓宽了学生的知识面，提高了学生对“四史”知识的认识，加深了学生对“四史”教育内容的理解。在现场教学中，学生心灵受到洗礼，情感受到熏陶，精神受到触动，容易产生思想共鸣和价值认同。现场教学能够起到春风化雨、潜移默化的作用，使“四史”教育真正“入耳、入脑、入心、入行”，让学生“真学、真懂、真信、真用”。

（二） 提升了学生的综合素质

高校“四史”教育现场教学为学生提供了学习“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”的实践机会，使马克思主义理论得到检验，也使学生拓展了理论视野，深化了思想认识，锻炼了思维能力，提高了理论修养，坚定了理想信念，激发了其主动思考和深入学习“四史”的热情和兴趣，有利于学生将理论内化为思想、情感、信念并身體力行。学生在“四史”教育现场教学中能够了解历史、接触社会、认清国情、感受民情，获得深刻的情感体验和切身感受。现场教学过程中的参观学习、思考提问、集体讨论、交流互动等一系列环节，提高了学生的观察能力、分析能力、发现能力、理解能力、语言表达能力和沟通交流能力，课后撰写“四史”教育现场教学的学习心得体会锻炼了学生的写作能力。总之，利用“四史”资源开展现场教学，能使学生的能力得到提升、综合素质得到锻炼。

（三） 提高了教师的业务能力

高校“四史”教育现场教学不但需要教师深化理论学习，完善自身知识结构，挖掘、搜集、整理“四史”教育材料;还需要教师统筹规划，确定与教学内容相契合的“四史”教学主题，实地考察，寻找、甄选适合“四史”教育的现场教学基地。为了保障现场教学的顺利进行，教学团队成员需要与现场教学基地的负责人主动联系沟通，设计可行的教学方案和合理的行走线路，寻找适合“四史”教育现场授课、现场讨论的教学场所。在现场教学的过程中，教师还要掌控全局，组织管理学生队伍，维护教学秩序，及时答疑，精准点评，果断处理教学过程中出现的意外情况。教师“在现场教学过程中可以发现自身的知识结构、理论深度、语言表达能力、教学经验、对本学科知识及背景的了解等方面的情况，发现自己是否能够围绕教学目标提出‘高、新、奇’的问题来调动学生的学习积极性，是否能够回答学生提出的‘疑、难、怪’问题来激发学生的创造性，充分发挥指导者、组织者的作用”[4] 。“四史”教育现场教学夯实了教师理论功底，锻炼了教师社会交际能力、理论驾驭能力、组织管理能力。通过多次开展现场教学，任课教师的业务能力得到了不断提升。