小学语文阅读教学中的有效提问策略探讨

陈真真

在新课改的背景下，先进教育理念的提出使小学语文阅读教学出现了很大程度的改变，使教学不仅局限于知识教学而是要提高学生的综合素养与能力，所以在这一背景下，就对小学语文阅读教学提出了更高的要求。然而，从当前的实际情况来讲，其作为系统化的教学内容，由多个方面决定其整体有效性情况，教师需要从小学语文阅读教学的实际情况出发，展开综合性的调整，利用更加有效的教学策略与方式实现改革与创新，提高小学语文阅读的整体效率，使学生的语文综合素质能力可以获得更大程度的提高。

1. 小学语文阅读教学的重要性

在小学生进入小学阶段之后，就需要学习语文知识这一方面的内容，对于学生的表达能力来讲具有更重要的意义，可以使学生的综合能力不断提高。阅读教学对于学生表达能力的帮助最大，学生可以通过阅读文章改善自身的语言表达能力。所以对于小学生来讲，通过阅读学习可以得到提高的不仅仅是语文成绩那么简单，学生们的语言表达能力、交流沟通能力都会得到提高，这关乎学生的社交能力和性格走向。当学生的阅读能力得到提升，同学之间在进行课堂上互动或是课下沟通交流时，语言表达会更加清楚和完善，沟通交流的效率会得到提升，可见提高小学生的阅读能力是重要的。学生阅读能力的提升带来的不单单是成绩的进步，还可以不断改善自身的综合能力，进而提高语言表达水平，为学生的实际发展提供帮助。对于小学生来讲，通过反复阅读各种文章，能够使其更好地理解与领悟文章表达的含义。在小学语文教学的过程中，教师会让学生阅读文章内容，理解其中表达的思想，并通过自身的语言概括文章内容，这一方式可以有效提高小学生的语文阅读能力。但小学生本身的思维能力和理解能力相对较差，所以很难通过完整的语言表达出文章内涵。然而通过大量的阅读练习，可以帮助学生理解文章思想，使学生不断地进步，通过自身的理解感受作者的写作含义，对于活跃学生思维来讲，具有更重要的意义。利用阅读能夠改善学生的气质与思想。在实际阅读的过程中，对于小学生来讲，其最直接的表现就是作者写出的文字，通过不断加深阅读的理解，小学生可以利用文字感受作者的思想感情。在这一过程中，小学生也可以获得更多的感悟，加深自身的文学素养，对于小学生的未来发展来讲，可以发挥出更加积极的作用，对学生的道德修养的提升可以提供更大程度的帮助。

2. 小学语文阅读教学中的有效提问特征

一是目的性，有效的提问一定不是盲目输出的，而是为了实现教学目标而展开的，问题设计要有明确的目的性;二是确定性，主要是指教师设计的问题不能含糊不清，要是学生能够听懂的问题;三是层次性，教师的问题设计要面向全体学生，兼顾不同学生的层次差异，具有一定梯度、坡度;四是简洁性，教师要尽量考虑表达问题时的措辞，保证语言清晰并且简明;五是适度性，即要立足于学生的最近发展区设计问题，不要设计超出学生认知水平或者太过浅显的问题;六是亲切性，教师要鼓励学生回答问题，而不是强迫学生回答问题。

3. 小学语文阅读教学中的有效提问策略

3.1明确阅读核心问题

核心问题是指向学生某种特定认知操作的问题，通过核心问题的提出，可以引导学生关注课程目标所要求的内容和思维。同时，核心问题往往具有一定的开放性，不局限于一种正确答案，而且不是独立存在的，它并不是一个问题，而是围绕核心的内容加工的一系列问题。在小学语文阅读教学中，教师在对学生进行问题设计时，可以明确核心问题，帮助学生认识知识的核心本质。而若想要使问题设计指向核心问题，就要求教师在设计问题前，全面深入地剖析文章，对文章内容有一个全面的把握，并且对课程目标了然于胸。此外，教师不一定要在课上直接向学生提出核心问题，可以引导学生先说出自己没有读懂的地方，然后再顺藤摸瓜，立足于学生阅读学习的实际情况，采用创设情境、小组合作等多种手段，不断围绕课文知识重点去为学生设计核心问题，帮助学生逐渐把握文章的核心知识点。总之，在小学语文阅读教学中有效性地提问，要求教师综合一切手段服务于“核心问题”，以此帮助学生突破文章学习中心。再者，教师应确保问题的鲜明性，让学生在明确学习主题的基础上有效激发学生的学习兴趣。教师还应注意通过问题的提出，让学生对答案产生探究意识。学生能够进行自主思考，自然会提高语文教学效率，充分凸显出问题教学模式的意义。同时，教师还应引导学生思考教师提问的初衷，激发起学生的自主学习意识，并鼓励学生以反向思维的方式，推理教师的提问动机，使学生对知识结构有一个整体认知，确保学生的语文逻辑思维能力得到有效提升。这样，学生的问题总结能力才会得到突破，深入了解问题引导模式的重要性，进而提高学生的语文素养。

3.2有效提问需建立在教材整合合理的基础上

第一，统编教材往往以单元为整体进行编排，单元的文体都是一致的，如散文单元、童话单元、寓言单元、说明文单元……这样的编排有利于教师明确教学目标，组织教学，集中训练。三年级上册第四单元是童话单元，教师备课时就可以从“童话”的文体特点入手，整体建构教学设计。本单元主要要求学生学会“读的时候顺着故事情节去猜想，预测接下来会发生什么”。在上一单元，学生从《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》等课文中感受到了童话想象奇特的特点。本单元的预测，教师可以结合学生二年级已经掌握的“复述课文，借助提示讲故事”引导学生从“奇妙的童话”这一要素入手，根据已有的文本进行创编，讲给同学听。创编的过程既是学生感受童话魅力的过程，也是学生学习作者写作特点的过程，更是学生心灵向往美好的见证。有步骤、有方法、有主旨，续编出来的童话自然纯真而美好。这样的教学过程是对之前所学的联结，将阅读与表达相融合，使学生的想象力、表达力得以进一步提升，思维力也得以加深，学习效果也就比简单预测好得多。第二，统编教材的单元内容都是有关联的，结合这一特征，教师应从单元整体着手进行备课，对单元目标系统解读再整合，达到训练语言连贯性的目的。比如，三年级上册第六单元共有两个单元目标：一是能够借助关键语句理解一段话的意思;二是习作的时候，试着围绕一个意思写，也就是写作方法的运用。《美丽的小兴安岭》是本单元的一篇精读课文，文中主要自然段都能实现第一个单元目标，课后习题也指向单元目标的落实。课后第二题，让学生体会句子中加点的词语好在哪里，这是对关键语句的理解;第三题，你会选择哪个季节去小兴安岭旅游，结合课文内容说说你的理由，这是“围绕一个意思”的表达;选做题，让学生写一段话介绍自己的家乡最美的季节，这是“试着围绕一个意思写”。基于这样的语文要素，教师在教学设计时的主要环节应该是“感悟文本二到五小节是如何把一个意思写清楚的，再根据所给材料学着围绕一个意思写一段话。”《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的课文，在教学这一课时，许多老师会选择关注文中比喻、拟人等修辞手法，抓住个别词语，体会用词的灵动性。但是教学还需要围绕单元要素展开，为学生的内涵发展打基础。

3.3有效提问需建立在把握精准学段训练点的基础上

每一门学科的教学都有明确的训练重点。语文教师想要不被无谓而细碎的提问“牵着鼻子走”，导致阅读教学陷于烦琐，想让学生在听说读写方面有所提升，就需要精准把握每个学段的训练点。例如，针对第一学段中《日月潭》一文，教师用“找一找，日月潭美在何处”这一个大问题引领学生学习，引导其在学习过程中关注重点语句的朗读、感悟、运用。又如，在第二学段，以《夜书所见》为例，读诗的前两句，让学生想象看到了哪些画面，会用什么词来形容飘落的梧叶，会用什么词来形容飒飒的秋风。秋天的景色有很多，作者为何写梧叶，为何写秋风？这些问题，都是课内与课外的有机整合，将诗的意境与学生的联想巧妙衔接是能够促进学生深度思考的有效提问。不同的学段，语言训练侧重点不同，教师要避免重复、肤浅、唠叨的零碎教学，设计有效的提问，指导学生在学语言的基础上用语言，让学生在思考的过程中学会质疑，在质疑中进一步思考，成为主动学习的人，使阅读教学的课堂效率逐步提高。

3.4关注提问反饋环节教学

小学生的自主学习能力相对较弱，所以，在对学生开展阅读教学活动的过程中，教师应注意为学生构建一套完整的提问体系，不仅要关注教学环节的提问，更要关注提问反馈环节，使学生既能够了解问题的解决过程，也可以了解完成问题后的评价环节，使学生不断提高自我认知能力，有助于学生在后续不断调整学习方法，确保有效提高学习效率。同时，教师也应对学生的问题回答情况进行深入浅出的分析，对问题的答案进行拆分，并逐条评价，提出针对性的解决措施。教师还要让学生对自己所做出的答案进行针对性的整合，这样不仅能够使学生全方位、立体化地理解问题内容，还能帮助学生养成良好的分析、思考问题的习惯，使学生能够通过提问及反馈的方式，自发自觉地进行语文学习。语文教材是学生学习的依据，教师应注意将学习内容融入每个问题中，以此确保问题的全面性，使学生更加高效地掌握教材中的重要知识点，也让学生的教材学习能力可以通过不断提出针对性的问题得到提升。而且，教师还应让学生自主总结课文内容，并要求学生针对课文内容提出针对性较强的问题，然后让学生之间交换问题进行回答。通过这种方法，在为学生提供交互式学习空间的基础上，使学生通过回答问题更加深入地理解课文内容。在自主提问活动结束后，教师应对整个活动过程进行评价，包括学生提出问题的能力及回答问题的能力。通过多元拓展的方式，提高小学语文问题教学的应用效果。

3.5扩展课外阅读内容，调动学生的学习积极性

语文阅读教学不仅包含了课内教学，还和日常生活有着密切的联系，因此，在阅读教学中，教师可以对课堂内容进行扩展以及延伸，从而提高阅读的效率和质量。例如，语文教师在讲解《九月九日忆山东兄弟》这一首诗时，就可以结合课外知识。这首诗主要是描写的我国传统节日重阳节，为了增强学生对传统节日的理解以及认识，教师可以在课堂开始之前，先让学生通过网络来了解有关重阳节的内容，让学生能够在理解重阳节节日含义的基础上，加深对作者思想情感的了解及认识，也可以降低学生学习的难度。在后续的教学中，教师可以让学生以教师的身份向其他人讲解这篇文章所要表达的思想情感，并且和其他人交流自己在资料搜索方面的一些经验以及看法。通过良好的互动和交流，加深学生对相关知识内容的理解程度，促进阅读教学效率的提高。在完成阅读教学之后，教师还可以让学生以“我国的传统节日”为主题进行作文的写作，加深其对传统文化的印象，传承以及发展优秀的传统文化。

结束语

在小学语文阅读教学中，如何有效地设计问题、如何高效地对学生进行提问，依旧是困扰很多教师的难题。文章从确定提问水平、明确核心问题、安排提问顺序、选择提问时机、运用提问策略几大提问核心要素出发，对小学语文阅读教学中的有效提问策略进行研究探讨，希望能够助力教师高效提问，提高教学效率。