有诗有情真语文

张宏慧

古诗词采用极为精练的语言，以抒情、叙事等特殊的描绘手法进行呈现，属于我国传统文化瑰宝之一。而部编版教材在满足学生认知需求以及教学要求的基础上，进行了一定程度的优化创新，教材之中呈现的古诗词更贴合如今学生的成长认知规律。小学语文教师需要加大古诗词教学力度，带领学生在课堂中对古诗词进行深入思考与品味，领悟古诗词的韵味与魅力，利于学生更好地继承与弘扬我国传统文化，提高学生民族成就感，增强学生语文核心素养。

一、讲解诗词背景，深化学生理解

古诗词是我国一种极为特殊的艺术形式，其内容与诗人的创作背景、历史生平具有极为紧密的关系。小学语文教师在开展古诗词教学时，需要深入探究古诗词内部存在的文化元素，结合学生实际学习情况，为学生传递我国优秀的传统文化。如若教师跳过诗词背景直接对诗词进行教学，则无法带领学生对诗词蕴含的情感与主题进行深入了解，也无法带领学生与诗人之间产生情感共鸣。因此，教师必须增加诗词背景讲解环节，推动学生深化诗词内涵，掌握诗词情感。

例如，在教学部编版小学语文《闻官军收河南河北》古诗词时，此首诗词为一首典型的七言律诗，为杜甫在唐代宗广德元年所作。当讲解此首古诗词时，教师应首先讲解当时的社会背景，在该首诗词创作前一年的冬天，唐朝军队经过一番艰难的战争最终收复了河南的开封及郑州等地，而到该首诗词完成的次年春天，各个叛军头领相继兵败投降。至此，由史思明与安禄山发起的“安史之乱”彻底结束。当听到这个消息时，杜甫正处于四川，立刻提笔写下此首诗词。当教师介绍完古诗词背景后，可让学生充分发挥自身想象力，将自己带入为杜甫，感受一下当天晴空万里，突然听到“安史之乱”结束，战争平反，各个地区被收复消息时的欣喜若狂，强化学生对古诗词内容的了解程度，促使学生更好掌握诗词的情感内涵。

在教学课堂中，教师在遵从教学标准的前提下，必须为学生积极引入诗词创作的社会背景，完善学生知识体系，推动学生从多个角度更深入、更全面地对古诗词进行理解，从而拓展学生语文知识视野，保证古诗词的教学效果，利于学生语文核心素养的增强。

二、创设良好情境，激发学生兴趣

仅仅依靠学生的朗读与教师苍白语言的讲解，难以有效吸引学生学习古诗词的目光。因此，教师要从多个角度强化学生理解，激发学生学习兴趣。教师可提前依据教学目标与要求设置良好的教学情境，打造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生更好地体会古诗词中蕴含的魅力，促使学生融入古诗词真实情境中感悟诗句的美好。教学情境的创设可以将精炼的诗词句转化为生动形象的场景呈现在学生面前，加深学生感悟与理解，拓展学生知识储备，完美实现以生为本与立德树人的教学目标。

例如，在教学部编版小学语文《枫桥夜泊》时，可以积极利用多媒体技术在课堂之中营造视觉与听觉的课堂盛宴。此首古诗词之中提到了月落乌啼、江枫渔火、寒山寺以及钟声等多个意象，教师可利用现代信息技术为学生在课堂之中播放在漫天寒霜之中，在乌鸦的叫声下，月亮缓慢落下，江边枫叶开始摇晃，渔船上灯火点点。远处是清净寥落的寒山寺，在深更半夜里，在客船之上听到远方传来的沉闷钟声的诗词意境。在视频播放过程中，学生仿若身临其境一般来到诗词呈现的景观之中，从而深刻体会作者内心深处的情感。学生可以在视觉与听觉多重感官的刺激下，对古诗词的学习产生极为浓厚的兴趣，并深入掌握诗词主题与情感。

良好情境的打造可以给予学生视觉与听觉上的刺激，将苍白的语言立体化、具体化，促使学生可以真实感受到古诗词之中描绘的场景，帮助学生领悟诗词之中蕴含的意境美，增强学生的理解能力与鉴赏能力，保证课堂教学的高效性。

三、设置课前导语，奠定情感基调

在小学语文教学过程中，教师可在正式教学前设置导语环节，奠定课堂教学的情感基调，充分挖掘学生学习欲望与积极性。首先，教师可以利用恰当的导语直接引出整首古诗词的创作背景或情感基调，引发学生深入思考，激发学生学习兴趣。其次，导语环节的建设还可以帮助教师营造适合学生学习的氛围，激起学生强烈的情感共鸣，为后续课堂活动进行铺垫。小学生年龄较小，往往无法理解作者在古诗词创作过程中投入的饱满情感，而导语环节的存在可以推动学生自主思考，更深层次地理解古诗词背后的意义。

例如，当教学部编版小学语文《游子吟》古诗时，在课堂导入环节，教师可先为学生描述一下场景，“各位同学们，你们有没有看过你们的母亲在灯下为你们缝补衣服的样子呢？其实所有母亲都是一样的伟大与慈爱，接下来我们要讲的古诗就与母亲缝补衣服有关。孟郊是一位唐朝时期的诗人，有一次他准备远行之前，他年迈的母亲在深夜之中为他缝补衣服，这一幕在他脑海之中留下了极为深刻的印象，由此他写下了《游子吟》这首诗。此诗深刻表达了母爱的伟大与无私之情。那么接下来让我们看一看他是怎么描述母爱的吧。”此处导语环节与学生的日常生活具有极为紧密的联系，可以显著增强学生对古诗词的探究欲望，增强学生赏析能力，保证课堂教学的高效性。

在课堂导语环节，学生往往会对人物情感与故事内容产生极为浓厚的探索欲望，可以推动学生主动融入课堂活动之中，激发学生内心深处情感，对古诗词进行更深入的理解，保证教学的高效性。

四、寻找古诗诗眼，深入探索情感

诗是作者内心情感的一种宣泄载体，在古诗词之中某个字或词最能奠定整首诗词的情感基调，表达作者情感，其也被人们称为诗眼。诗眼是经过诗人反复多次推敲得到的，只有帮助学生快速找到古诗词的诗眼，才可以推动学生抓住整首古诗词的情感。在日常教学中，教师可以适时引入作者的生平案例以及相关作品，加深学生对古诗词的体验，利于学生获得思想上的启迪，更好掌握古诗词表达的情感内容，推动学生深入了解古诗词之中蕴含的情感美、语言美，增强学生审美能力与鉴赏水平。

例如，《示儿》是南宋诗人陆游的一首临终绝笔诗，诗词之中写下了人死后万物皆为虚空，但是尚未见到国家统一，内心十分悲痛，如若有一天将士们收复北方失地，在祭祖时，希望我的后辈千万别忘了告诉我的场景。此首诗词表达了诗人极为浓厚的渴望祖国统一的爱国之情，整首诗的诗眼为“悲”字，教师在教学前应为学生明确诗人为谁而悲？为何而悲？整首古诗词描绘诗人何种悲苦的心情？根据学生对古诗词的朗读可以自然而然地体会到诗人是因为在临终之际无法看到祖国土地的统一而深感悲痛。而后教师可以从旁为学生展示陆游其他爱国诗词，补充学生知识体系，带领学生从多个角度对陆游进行深入探究，了解其早年间古诗词句之中充满了爱国激情的战斗气息，而在晚年后逐渐向清新淡雅的悠闲田园风格转变，并时常感叹人生无常。

在课堂教学中，教师可带领学生快速抓到诗眼，奠定整首诗词的情感基调，推动学生正确步入诗人的情感世界之中。而后教师可联合诗人其他生平事迹，激发学生情感共鸣，帮助学生从多方面深入了解诗人，拓展学生知识视野，完善学生知识体系，利于学生语文核心素养的提高。

总之，古诗词具有极为灿烂悠久的文化底蕴，其既可以帮助学生深入掌握并有效继承我国优良的傳统文化美德，拓展学生知识视野，还可以提高学生鉴赏能力与美感意识，增强学生综合素养与文化意识。小学语文教师必须积极转变传统教育下对古诗词进行死记硬背的教学模式，深入激发学生学习欲望与兴趣，降低古诗词学习与背诵的难度，加深学生自主思考，强化学生记忆，推动学生更好地掌握古诗词之中蕴含的意境美与文字美，丰富学生文化内涵，保证小学语文古诗词教学的高效性。