“双减”背景下的小学高段语文读写结合教学研究

张晶

随着“双减”政策的落地生根，语文教学掀起又一轮革新措施，其中读写结合为小学语文教学带来曙光，将二者有力结合从本质意义而言就是为让小学生降低学习难度、减轻学习负担。只有在大量阅读的同时，勤加训练写作功底，才能有效促进学生读写水平的提高。这需要教师采用多样化的手段，使思维、阅读和写作三大方面相互融合，让小学生感受到语文课堂的生动性和趣味性，最终达到学生阅读和写作能力双向提升的目的。

一、注重课堂导入，培养读写兴趣

（一）利用问题导入

小学生的注意力一般在课堂上集中的时间不会太久，教师只有在课堂开始的最关键时期，注意采用合理的导入方法，才能快速抓住学生的眼球，为后续教学工作的顺利开展提供重要保障。其中，疑问是人们不断前行的动力，有了众多问题的存在，才能推动社会的发展。教师如果将“问题导入法”融入小学语文读写结合课堂中，一方面可以让小学生的思维更加开阔，让学生的思维在课堂上始终处于活跃状态;另一方面，也能使小学生深入研读课文内容，学生可以一边阅读课文一边思考问题，从而得到写作的创意灵感，这样既能让学生阅读到实质内容，又助力学生写作能力的提高，达到“双减”背景下最佳的教学效果。

例如，在《祖父的园子》这篇课文的学习中，为引导学生想象画面，通过以读促悟来深刻体会作者的思想感情，教师可以在课堂上利用问题导入启发学生思考：“今天我们要走入一个让作家萧红魂牵梦绕的园子——祖父的园子，那么祖父的园子到底是什么样的呢？作者又在园子中发生了哪些趣事呢？让我们一起去感受在园子里别样的童年生活吧！”这些问题一方面突出了教学中的重点问题，让学生能迅速从文中找到关键点;另一方面也激发学生深入阅读课文的兴趣，使其提高阅读效率。教师再让学生以“我与       发生的趣事”为题，要求学生描述自己與长辈之间在特定场景下发生的趣事，其中长辈可以是爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷，这就为学生创作提供了巨大空间。由于有了之前提问作为铺垫，学生就有了更多的写作思路，继而创作出带有真情实感的作文。

（二）借助故事导入

高段小学生的想象力较为丰富，其对说明文或议论文不太熟悉，但对故事总是倾注无限热情。在故事中，学生能开放思维、尽情畅想，进而调动其对阅读的兴趣。教师如果能把有趣的故事作为课堂开场白的话，必定能收到事半功倍的教学效果。小学生都喜欢故事，这一点毋庸置疑，故事大多都有鲜明的人物特征、跌宕的故事情节、生动的场景设置，一直引领学生的情感导向。因此，教师可以充分利用一个个趣味性极强的故事作为课堂导入手段，然后再围绕教师所讲的故事展开写作训练，这样就可以引发小学生阅读课文和写作的欲望，又让课堂气氛达到空前活跃的状态，让教学效率得到大幅提高。

例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师跳出课文范畴，为学生扩展讲述了关于诸葛亮足智多谋的故事——空城计，主要内容讲诸葛亮将兵力屯于平阳，将部队都派去攻打魏军，只留部分老弱病残留守城中。忽闻外面魏军大都督司马懿率领15万大军前来攻城，诸葛亮临危不乱，并传令打开城门，自己却在城楼上端坐着弹琴，没有丝毫畏惧的迹象。于是，司马懿怀疑城中定有埋伏，遂不敢轻举妄动，引兵打道回府。当得知这是座空城之后回去再战，赵云顺利赶回解围，最终战胜司马懿。学生都津津有味地听着教师讲故事，由此对诸葛亮的才智超群有了更进一步的理解。教师还可以让学生针对教师提供的故事和课文，写一篇称赞诸葛亮有胆有识的文章，这样就将读写结合的教学模式成功地运用在语文教学中，从而让学生对阅读《三国演义》整本书有更多的期待。

二、教授读写方法，养成学习习惯

（一）坚持写读后感

让高段小学生坚持写读后感能够养成良好的阅读和写作习惯，因为读后感必须建立在深入阅读的基础之上，让学生日后的写作思路更加清晰，文笔也更加顺畅，同时提升学生的表达能力。教师在小学语文教学中组织学生进行读写结合教学时，应先让小学生首先摘抄文章中的优美句段，标注其中重点，达到字斟句酌的深层次阅读后，再进行读后感的写作，继而学生就会将文章中的修辞及写作手法融入自己的作品中，极大提升小学生写作的信心。除了在课堂上训练小学生写作之外，教师还可以让学生利用课余时间进行创作，由于经过前期铺垫，学生在写作时也会充满激情、妙笔生花，这也为践行“双减”措施提供重要保障。

例如，以爱为主题的文章是最容易让学生与之产生共鸣的，学生会在阅读的同时体会到浓浓的爱意围绕身旁。在学习《慈母情深》这篇课文之后，学生都体会到母爱的深沉，继而唤起热爱母亲的情感。教师可以先让学生摘抄里面的经典片段，在语文书上做好批注，并让学生说说文章中给自己感触最深的地方在哪，并说明理由，这也能提高学生语言表达能力。再组织学生针对课文对母亲外貌、动作和语言的细腻描写，在课下写一篇读后感。学生在写作过程中会融入自己的思想，让情感自然流露，回想起自己母亲在生活上对自己的照顾，深刻感悟母爱的伟大。教师利用带情感色彩的读后感写作教学，可以让学生深入理解文章内涵，进而让学生综合能力得到提高。

（二）依照课文仿写

小学生在学习任何事物时通常从模仿开始，在读写结合教学中也不例外。仿写是小学语文写作教学中一种常见的方式，教师可组织学生从仿写句子开始，再到仿写段落，最后到文章整体的谋篇布局。在将阅读和写作融合在一起的教学过程中，教师应对学习过的课文内容采用合理的教学方案，一旦发现写作水平及手法高超的文章时，可以要求学生对此先进行仿写，还需要指导学生使用正确的仿写方法，指导学生对素材进行运用及文章结构灵活选取，根据文章中的写作手法将自己的思想融入，或者直接仿写写作水平较高的文章，让学生能通过仿写训练，积累写作素材，进而学习到优秀的语言表达方式与写作技巧，为提升高段学生写作质量打下坚实基础。

例如，在《夏天里的成长》的教学中，主要是让学生明白生长的具体含义，感悟生命的深刻道理。教师可以先组织学生对里面描写优美的句子进行仿写，让学生学会抓住关键词句，并体会文章中标点符号的妙用。如在读到第2、3自然段时，让学生仿写里面的句式，认真体会植物生长速度之快。再让学生懂得作者是按照一定的顺序写作的，从植物写到动物，从有生命到无生命再写到具体的人，可以针对这样的写作方法让学生模仿作者的写作顺序，写一写“秋天的收获”，并让学生思考秋天到底能收获到什么呢？这就为学生创作提供很好的角度，有些学生还会模仿里面的修辞手法，并将其运用在自己的写作中，进而让写出的作文更具灵气。教师让学生依照内容积极进行仿写训练，既突出读写结合在语文教学中的应用，又降低学生写作难度，为学生创新思维打下基础。

三、实施互动教学，营造课堂氛围

（一）运用现代技术

在课堂上如果教师一味讲解读写结合有多么重要，可能学生一时半刻也不会充分理解。只有让师生真正互动起来，才能共同构建高效小学语文课堂，才有可能让学生真正爱上语文这门学科。师生互动的方式有很多种，其中教师可以利用现代信息技术来实施课堂教学，让学生在直观的情境下更深刻地理解课文内涵，进而也会有激情去认真写作。教师可以借助现代信息技术优势，提高课堂活力，由此产生的师生互动与交流，会大大提高学生学习效率，如此教师不必再给学生布置过多的作业，学生也能领会文章主旨思想，提高写作质量，让“双减”政策得到深入落实。

例如，优美的景色是最能引发学生联想的，同时也是利用现代信息技术的最好时机。在学习《草原》这节内容时，教师可以先用信息技术展示美丽草原景色的图片资料，让学生沉醉在草原牛羊成群、广阔无边的景象中。同时为让学生深刻体会热爱祖国和民族团结的情感，认识到蒙古族人民的热情好客，教师还可以为学生播放蒙古人民为热烈欢迎远道而来的客人的场面，尤其要将其载歌载舞的视频呈现出来，如此学生更能受到草原自然美和人情美的熏陶，培养学生的审美情趣。教师再以“最美景色”为题，让学生对自己在旅游、电视或者家乡的一处美景进行描述，由于前面有图片和视频做铺垫，学生会立刻联想到作者在描写草原美景时的写法，继而在描写美景时也能做到有话可写。教师运用现代信息技术打造师生互动的课堂，让学生在快速掌握文章中心的同时，也为写作教学提供巨大助力。

（二）组织读写活动

小学生的识字量和阅读量都较少，需要教师采取一些别样的手段让学生多阅读课外读物。组织有效的读写活动是“双减”政策下行之有效的渠道，这既能检验学生在课下是否用心准备，也让小学语文课堂充满无限活力。教师可以利用组织学生读写活动的契机，让学生在课下搜集更多相关学习资料，并让学生养成阅读、摘抄、批注等良好习惯，让学生能接触到更多课外资源，并能根据自己的兴趣爱好选择多样化的阅读素材，丰富自身阅读和写作经验，进而为学生提供展现自己实力的机会与平台，让学生能互动交流，碰撞出思维的火花，让读写结合在语文教学中发挥巨大作用。

例如，在学習过《白鹭》和《珍珠鸟》之后，教师可以组织小学生针对鸟类明确读写活动主题——“保护自然，爱惜鸟类”。由此可以让学生在课下搜集更多有关介绍鸟类或描写鸟类的文章，可以是摘抄、批注、感悟等多种形式相结合的，为顺应“双减”政策，教师可以让学生自由选择，给学生更多自主学习空间。可以针对其中一项任务，有能力的学生也可完成多项，如此便激发学生搜集、整理和加工资料的兴趣。在课堂上学生也有更出色的表现，纷纷将自己搜集到的或自己写作的内容展示出来，如有学生搜集了《三只啄木鸟》《假如我是一只小鸟》《小鸟天堂》等文章，有些学生不止搜集到文章，还做了相应的批注并写出自己对鸟的见解，这样的阅读活动不仅加强生生互动，而且还让学生有更大的进步空间。

结束语

总之，将读写结合应用于小学高段语文课堂上，既是新课改的提倡与要求，也是 “双减”政策下减轻学生学习负担的关键途径，对整体教学质量的提高有着举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中，教师必然要对此教学模式有所重视，依据教材内容和学生学情，始终秉承以生为本的教育思想，将阅读和写作二者有效结合，精准找到读写契合的点，最大化地发挥出读写结合教学模式的优势，切实调动学生的读写热情，促进学生语文素养的提高。