基于大数据的高职在线开放课程教学研究

周林妹

摘要：大数据时代对高职教育已经产生了非常深远的影响，对以往传统的教学观念、教学内容、教学模式等都形成了一定的挑战。高职院校在当前发展趋势下，必须改革传统的教学模式，通过优秀在线开放课程，借助教育大数据，提高教学质量。大数据时代也对高职教师提出了更高的要求，教师要不断提升自己的业务能力，促使自己成为知识的传播者与数据的分析者，充分利用数据研究成果，及时掌握学生的学习动态，有针对性地对学生进行教学。

关键词：大数据高职教育传统教学模式在线开放课程MOOC

大数据技术是21世纪最具时代标志的技术之一。简单来说，大数据就是将海量碎片化的信息数据及时进行筛选、分析，并最终归纳、整理出人们需要的资讯[1]。随着计算机互联网、物联网、移动互联网技术的飞速发展，手机和电脑的大众化，微信、QQ、论坛、等网络交流方式的日益普及，数据量的增长越来越大，数据在不断地飞速增长，针对即时数据的处理也变得越来越快。信息化时代正逐渐进入人们的生活，人们可以通过手机在有网络的条件下随时了解自己想要知道的信息。大数据时代的到来对高职院校的教育已经产生了非常深远的影响，对以往传统的教学观念、教学内容、教学模式等都形成了一定的挑战。高职院校在当前发展趋势下，必须改革传统的教学模式，通过MOOC等在线平台提供的在线开放课程，借助教育大数据，提高教学质量，为社会提供优秀的复合型技能人才。

1 大数据对高职教育的影响

大数据对各行各业都有着重要的影响，高职教育也不例外。将大数据的概念引入到教育里，能够让人们在教育或者被教育的过程中，更准确、更迅速、更清晰地获得更有效的结果。

1.1提供精确学情诊断

基于大数据，可以了解学生的个性特点、获取学生的相关需求、掌握学生的学习情况、从而进行精确学情诊断。例如，通过大数据可以获取学生对某个微课视频观看的时间及重复观看的次数，从而了解学生对该在线课程是否感兴趣。通过对各种数据的收集及分析，总结每个学生的学习习惯和学习行为，大大提升了教育品质，也帮助了教师及时掌握学生的真实信息，真正实现因材施教。

1.2便于教师全面了解学生

大数据使教师可以获得每位学生在学校中的真实情况，便于教师了解每一个学生的学习及思想动态。例如，对于某视频APP的一些纯粹刷观众流量的审丑视频，学生是支持还是反对态度，通过数据的收集，教师及时对思想偏离正常轨道的学生进行正确引导及思想政治教育，弘扬正能量，全面提升学生的综合素质。

1.3提高学生学习效率

借助教育“大数据”，学生可以更全面地了解自己学习能力的强弱。例如，自己在A题上花了3min，而在B题上只花30s秒，那就说明对A题的知识点不是很有把握，所以花的时间比较长，那么在学习时就要对该题相关知识点不断强化练习以达到熟练掌握的目的。通过有的放矢、有针对性地学习，提高学习效率。

2 高职院校传统教学模式现状分析

高职院校专业课程大部分都是操作性很强的实践课程。传统教学模式的优点是教师对教学进程能够有效地把握，能够掌控课堂的节奏，学生可在短时间内获得大量实用的课程知识，可以顾全到绝大部分学生的接受能力，体现课堂的公平性。缺点是运用不好容易将教学知识讲授处理为满堂灌，或把教师的案例讲解单纯地理解为只是教师的演示，学生没有跟进与实践意识。学生练习的主动性、积极性不易发挥，学生的主体地位没有得到体现。

目前，常用的传统课堂教学模式有如下几点。

2.1任务驱动为主导的教学模式

目前，高职院校课堂教学普遍采用的教学模式是任务驱动模式。任务驱动教学模式由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价环节构成。是一种将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式，使被动学习转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态[2]。此种方法对操作实践性强的课程学习颇有成效，对学生而言，设计一个LOGO、一个BANNER、一个网站、一个数据库，甚至简单一点的思维导图，在初学时都是非常有难度的，更别说有要设计出有创意性的作品。例如，网页和UI界面设计的“载入进度显示条”，是学生打开网页和手机APP时见得最多的。有各种不同设计效果的进度条，教师则会挑选一些相对简单而有特色的案例，设计任务情境、确定任务、学生在完成任务的过程中能感受到学习的乐趣，感受到自己也可做出经常看到的效果的成就感，从而提高了对学习本课程的兴趣。但任务驱动教学模式的缺点是有的教师容易犯形式主义错误，将任务驱动法理解为“教材搬家”。同时在教学过程中，由于课堂形式比较灵活，教师对教学进度不易把握，不能保证每一个学生的进度统一，在课堂管理上也会加大难度。而学生方面则只会机械性地模仿教师的操作，没有创新精神，个别学生还会滥竽充数，干扰别人，影响到教学效果。

2.2强调学生为主体的教学模式

尊重学生的主体地位是教学的重点，因为只有充分尊重学生的主体地位，才能更好地开展教学。强调学生为主体的教学模式是在教师的引导下，学生以组或班级为单位，围绕主题的核心论点进行讨论，表达观点，各抒己见，获取知识、激发灵感的一种教学模式[3]。该模式的优点是，由于所有学生都参与项目，可以培养团队成员的合作精神，激发学生对项目的兴趣，培养学生独立学习的能力。例如，网页制作的集中实训项目，老师给出一个项目主题，以此为主题开展以学生为主的讨论，在讨论之前教师预先布置好任务，并予以指导。学生讨论时采用灵活多样的表现形式，或直抒己见，或写成书面报告、或模拟项目情境等。讨论围绕项目主题，紧密联系实际，让每个学生都参与其中。讨论结束后，教师进行小结，概括讨论的结果，使学生获得系统的知识和正确的观点。这种教学模式将充分调动学生的积极性和表现欲，從而达到意想不到的教学效果，但缺点是部分性格内向的学生表达意愿不强，不积极参与，不能获得预期的效果。

2.3项目作品PK的教学模式

高职专业课程重在实践技能，设计项目作品是高职学生的一项重要内容。项目作品PK是就某一个作品，某一任务或者某一个问题，集中有关的学习材料，进行对照比较的一种学习模式。常用的项目作品PK有两种形式：一是学生之间比较，学生之间互相评价作品，指出优缺点，让作品好的学生上台进行展示。例如，PHOTOSHOP旅游网站的制作，可以比较2～3个作品在色彩、布局、导航、广告、文字上的差异，指出优点和缺点，加以改进，进行提高。二是鼓励学生到网络上去寻找同类型的优秀作品进行比较。通过与优秀作品比较，发现自己的不足和差距，同时在比较的过程中获得设计灵感，不断提升自己的设计和制作水平。但项目作品PK教学模式的缺点是会让部分学习能力落后的学生产生焦虑感，害怕被比较，产生逆反情绪从而导致厌学。

由此可见传统的课堂教学模式改革已是大势所趋，大数据与教育的结合必将是发展趋势。通过线上开放课程平台的应用，打破了传统教学中实体课堂教室的限制，线上课程能同时满足数十万学习者的学习需求，受众面广、效率高。在教学过程中，线上课程平台依托大数据，根据学习者体验效果对其线上课程进行评价与改进、对课程进行优化与完善，为不同的学习者提供差异化的教学服务，实现个性化和多样化的教学，设计有创新的评价方式，提高学生兴趣和教育质量，实现因材施教。

3 高职院校在线开放课程教学现状分析

3.1充分利用各种线上平台

充分运用“大数据+教育”思维和优势 ，利用各种线上教学平台，如云课堂-智慧职教、腾讯会议、钉钉、QQ群等。将课件、微课、案例、视频素材等相关资料上传。学生在课堂之外可随时通过手机或电脑进行学习，不断重温，延伸课堂教学。教师通过平台可以监测到学生的学习情况，获取数据，及时与学生进行沟通交流，获取反馈，并可在网络上发起讨论或头脑风暴，给学生留出思考问题的空间，提出讨论评价，让学生利用网络资源自主学习的方法寻找答案，充分拓展學生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，提高学生的综合素质。线上交流的最大魅力，是师生通过网络语言和表情包的交流，拉近了距离，加深了情感，师生关系也变得融洽了。

3.2巧用线上翻转课堂

翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”，是指将课堂时间重新调整，师生角色进行转换，学生的学习由被动变成了主动[4]。线上翻转课堂则是指将课堂知识点的讲授由线下转到线上[5]。教师将课程PPT、教学视频、案例素材等教学资源上传到线上教学平台，学生根据教师提前发布的学习要求，可以通过碎片化的时间，完成对课程内容的自主学习，同时将自主学习过程中碰到的疑难问题记录下来[6]。而在课堂上，主要是实现案例的实践操作，并解决线上学习时遇到的疑难问题，充分利用了课堂上的宝贵时间，提高了学习效率，学生的学习兴趣也得以充分激发。例如，移动UI界面中“IOS系统设置图标”的制作，教师通过制作微课，并对案例所包含的效果图、教学设计和课件先上传到线上教学平台，在上课前布置好学习的任务，让学生熟悉教学内容，而在课堂上学生就能更专注地进行案例的实践操作，有问题能及时与教师取得交流，有更多的时间去熟悉软件的功能和进行创意设计。与传统教学模式相比，线上翻转课堂体现出能灵活安排学习和活动，增强了线上互动，让教师更了解学生，能实现学生的个性化学习，体现培养有创造性学生的强大优势。

3.3积极推行MOOC教学

MOOC，即大规模在线开放课程。对于以掌握实践技能为主的高职学生，MOOC课程作为课堂教学的重要辅助教学手段，会产生两种结果。第一种，半途而废。MOOC学习最突出的特点是主动学习，学习的主动性体现在学习者能够自主选择课程，甚至自主创建课程，学习者能够自主地学习。而每个学生参与课程的动机是不同的，有的学生只想了解该课程的某一部分内容，有的学生虎头蛇尾、不能持之以恒，半途而废。因此，学习的结果也是有差异的。第二种，学习结业，获得证书。MOOC的学习是拓展性学习，如果一个学生坚持认真地完成了一门MOOC课程的学习，那么说明该学生对此课程有非常浓厚的兴趣，渴望拓展自己知识的宽度和高度，那么学习一定是深入和有成效的。

智慧职教MOOC 平台开放的在线开放课程《移动UI界面设计》2019年11月至2021年6月所产生的数据详见表1。

从以上数据可以看出，该在线开放课程的使用院校和人数都是比较高的。该课程通过3年的数据积累，在2022年1月被认定为湖南省职业教育精品在线开放课程。课程所使用的PPT课件、课堂教学视频、案例微课视频、题库等资源90%是由学院MOOC教学团队教师共同开发的，每个微课视频都是一个完整案例的制作，视频中展示PPT课件，对案例中所用到的理论知识点进行强调，对每个操作步骤的讲解做到语言精练，表达准确，突出重点。微课视频的长度为9～11min，符合学生的学习强度，学生能够耐心地看完，达到有效而愉快地学习，并可反复观看提高熟练程度。每个微课不仅仅只是一个视频，以案例APP-STORE图标制作为例，相关的辅助学习资料包含了还包含了教学设计、PPT课件，案例源文件等。学生可以根据自己的学习程度来选择相应的辅助资料进行学习，在线上教学中使用微课视频教学解决了课堂教学中学生跟不上老师节奏的问题，学生参照视频操作步骤一步步去完成，对于做错的操作也可以反复多看几遍最终完成，并且还可以参考教学设计和原始案例，这反而减轻了某些接受知识慢但求知欲强的学生在课堂学习中产生的紧迫感。学生在一个案例的制作过程中会掌握PHOTOSHOP的某些工具、布尔运算、图层样式等操作的使用。虽然学生对有些操作的原理可能还不太清楚，但通过后期的学习积累，不断强化，知识就会潜移默化，融会贯通。而学生能够通过微课学习，独立完成一个案例的制作，会使学生产生莫大的成就感，从而产生自主学习这门课程的兴趣，并表现出强烈的求知欲望，从而努力提升自己的学习能力。

4 基于大数据的高职在线开放课程的发展趋势

4.1促进个性化学习

基于大数据，学生在学习中的需求与态度，经由大数据的处理变得可视，从而可以分析出学生的学习行为和学习习惯，制订个性化的学习方案。例如，智慧职教MOOC平台开放的在线课程《移动UI界面设计》，通过在线平台的数据分析出每个学生学习中的优点和不足并提供针对性的建议，学生通过个性化的学习，课程的理论水平和实践操作能力都大大提高，该课程的通过率也由75%提高到97%。

4.2实现差异化教学

大数据可以在保障教育质量和规模的情况下实现差异化教学。学生在进行线上开放课程学习时，大数据会根据每个学生的知识掌握情况和能力做出不同的反应和提示[7]。例如，对于某在线开放课程的巩固练习，张同学做对了第二题，系统马上提示他，他可以跳过第五题和第九题，这是因为二、五、九这3道题目在考查的是同样的知识点，张同学已经掌握了再做则是简单地重复。如果李同学做错了第三题，那么系统就会提示他强化式练习第八题和第十题，这是因为基于大数据的分析，第三题做错的学生很有可能在第八题和第十题也出现错误。不同的学生在接受测试时，系统跳转不同，这是因为大数据的在线学习分析呈现时效性、动态性、规律性和匹配性的特点。这样有针对性的练习，对学生而言既可以减少不必要的时间浪费，又可以最大程度地掌握这部分知识模块。

4.3提高教师职业素养

在大数据平台下，学校还可以利用功能齐全的教学平台培养教师的数据处理能力，使教师对学生相关数据进行收集、分析与应用，从而使教学活动更加具有针对性[8]。教师之间的竞争也是益明显，教师要不断提升自己的业务能力、知识水平和信息素养来应对这种竞争[9]。在大数据之前，教师教书质量的好坏，对他个人没有太大影响。而在大数据时代下，对教育事业没有热情和责任感、不会操作在线开放课程平台的教师将逐渐被淘汰。作为教师，只有与时俱进，加强对信息技术运用的学习，促使自己成为知识的传播者与数据的分析者，充分利用数据研究成果，及时掌握学生的学习动态，有针对性地对学生进行教学。

5 结语

目前，大数据在在线开放课程上的应用远不及电商，面对海量的在线课程资源，教师要注重培养学生甄选课程的能力，使其能选择对自己有用的、适合自己个性特點的课程资源;要培养学生的数据分析及运用能力，使学生通过线上平台学习，促进学生信息素养的提升;要培养学生养成良好的学习习惯，能熟练运用线上平台进行自主学习;积极探索运用相关信息技术开展教学考核与评价，提高过程考核所占比例;教师要提升自己建设在线开放课程的能力，不断开发新的课程资源;将优秀的在线开放课程与传统的课堂教学方法有效结合，实现最有效的教学效果，并在实践中不断完善。

参考文献

[1]吴红，杜朝晖.借助在线教育大数据，实现计算机专业教学改革[J].中国新通信，2021，23（16）：84-85.

[2]张繁荣，宋海龙，周佩娟，等.“任务驱动教学法”在《动画设计模拟镜头表现效果》课程教学中的运用——降低课程学习难度的教学方法探讨[J].办公自动化，2022，27（1）：12-15.

[3]朱文娟.基于学生为主体视角高职课堂教学改革的探讨[J].医学理论与实践，2022，35（1）：170-171，180.

[4]张亚东，郑玉娟.探讨“网页设计”课程微课的翻转课堂教学模式[J].现代信息科技，2019，3（6）：97-98，101.

[5]杨凡，任丹.基于翻转课堂的混合式教学模式在《网页设计》课程中的应用[J].网络安全技术与应用，2021（9）：111-112.

[6]陈寿琴.基于翻转课堂的高校混合式“2233”教学模式的应用研究[J].豫章师范学院学报，2021，36（6）：61-65.

[7]李文莉，李春林.高校在线课程设计策略与开发方法研究[J].深圳职业技术学院学报，2022，21（1）：59-63.

[8]李沫潼.大数据对传统教育的影响与变革——评《“互联网+”时代的教育治理》[J].中国教育学刊，2021（9）：143.

[9]乔慧娟.高校在线教学的探索与实践——以法学专业课程为例[J].产业与科技论坛，2022，21（2）：142-143.