大单元视域下“小微”任务群设计路径探析

肖林桓

独家策划【主持人语】 学习任务群的实质是由教师教文本转向具体语文情境中的“学生做事”，即突出“以学习者为中心的语文实践活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）”。 任务是解决问题的方案、方法、策略。任务足够大，就是大任务、大单元教学的特征，但每个任务都是由一系列“小微”任务群组成的，没有“小微”任务群的高品质设计，就不会有大单元、大任务的合理性。本期《独家策划》就聚焦“‘小微’任务群设计”专题，提供一些实操性案例。

——陈兴才

摘要：以“大单元、大项目、大任务”为参照，“小微”任务群指向以单篇为单位或以局部为视角组织的学习任务群族。设计“小微”任务群，既能有效避免大单元教学的“凌空蹈虚”，又能革除传统单篇教学的“单打独斗”。“小微”任务群的设计路径为：聚焦微观，见微识远;聚合知识，化零为整;聚集材料，举三归一。

关键词：“小微”任务群;任务拟构;问题设计;选材组材

“学习任务群”这一概念，强调主动性地“学习”，强调驱动学生主动学的“任务”，强调关联各学习任务的“群”。指向学科核心素养的语文教学呼唤基于大观念的大单元整体教学，即倡导大观念、大项目、大任务的设计，以结构化、情境化的知识和实践性、主体性、项目式的学习方式，促进学生自主学习的发生和核心素养的发展。以“大单元、大项目、大任务”为参照，“小微”任务群指向以单篇为单位或以局部为视角组织的学习任务群族。“微”者，细也，妙也，精微也。而“小微”的描述，当是立足单元整体性，以聚焦微观层面的微任务为统领，以精心设计的微问题为突破口，聚合文本知识的精微之处，组织具有逻辑关系的学习活动。设计“小微”任务群，既能有效避免大单元教学的“凌空蹈虚”，又能革除传统单篇教学的“单打独斗”。

“小微”任务群承载着完成单元教学大任务及深化理解单元大概念的重任，要突破短视的、孤立的单篇主义窠臼，又要去除知识的碎片化弊病，这离不开行之有效的设计路径：聚焦微观，见微识远;聚合知识，化零为整;聚集材料，举三归一。以下试以统编高中语文必修下册第八单元自读课文《六国论》为例进行阐释。

一、任务拟构：聚焦微观，见微识远

“小微”任务群区别于大单元任务群，有相对独立的任务群意识，但又不是独立于大单元教学之外的、孤立的教学文本，而是单元教学任务中一个相对完整的子任务实践单位。单元大任务仍然是“小微”任务群的“灯塔”，大单元教学统整的特点在一定程度上引导着“小微”任务群的开掘与构建。拟构“小微”任務群，应遵循“小微”之特点，认识“小微”之功能，发挥“小微”之价值。“小微”任务群的教学点基于大单元、大任务的视域来确定，以宏观统筹微观，又聚焦于“微”，通过对文本“小”处的探究，识微见远，从局部把握整体，窥一斑而见全豹。“小微”任务群拟构的意义在于，文本内在解读与教学价值的丰富性为大单元教学任务的完成奠定基础。

如何确定“小微”任务群，使单篇课文的教学价值与单元教学的宏观价值相呼应？还得回到单元任务群中去寻找依据。第八单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。而《六国论》是一篇著名的史论，苏洵探究六国破灭缘由，旨在警示当朝不要为契丹、西夏“积威之所劫”，积极谋求“不赂而胜之”之道。文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，脉络清晰。基于此，《六国论》一文就承载着“领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术”的教学任务。经过梳理整合，在大单元的视域下，结合苏洵的“史论”特点，可设计“‘论’说经典——我跟苏洵学‘论’说”这个单篇任务。再审视单元核心任务“倾听理性的声音”，可将单篇任务转化成可操作、可评价的系列“小微”实践活动，组成“小微”任务群，按照循序渐进、由浅入深、由思辨性阅读转向思辨性表达的顺序分解为三个子任务：

【任务1】 倾听苏洵理性之声。借助材料，揣摩洵之心声;紧贴文本，试探洵“论”之由，以领会苏洵观点的现实针对性;建构思维图式，梳理洵“论”之理，以鉴赏苏洵之文的说理艺术。

【任务2】 倾听你我理性之声。由活动“我疑洵‘论’”和“我‘论’经典”，引导学生在辩证分析与合理推断中进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

【任务3】 倾听“大家”理性之声。借助材料，对比“他”论;听各家评，感受作者忧国忧民的情怀，感悟古代士人“以天下为己任”的责任与担当。把文本内容转化成思维模型，更准确地把握思辨的过程与方法，以建构自我理性表达的思维模型。

二、问题设计：聚合知识，化零为整

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。”在“群”的指引下，“整合”便成了一种不可或缺的学习形式。“小微”任务群教学要破除单篇教学知识孤立、缺乏系统性的常见弊病，知识的聚合是关键。整合，强调任务内各学习项目和要素的统合。聚合，就是梳理零碎松散的知识点，使之成为一个彼此衔接、连贯有序的有价值、有效率、结构化的整体。如何为单篇建立起相对独立而完整的知识体系，来实现课程学习内容的结构化、立体化？适切性手段是：以“小微”任务为主线，用精心设计的微问题对“小微”任务进行有逻辑的切分和组合，微问题往往以因果关系、递进关系等逻辑关系联结，变“碎片学习”为“整体学习”。

设计“小微”任务群时，任务的驱动性和问题的指向性是保证教学过程能够顺利实施和高效完成的先决条件。如对《六国论》中的任务2“倾听你我理性之声”，教师可设置以下微问题：

1.苏洵之“论”是否严密？

2.从史学角度，你能发现哪些破绽？梳理成表。

3.如此观之，苏洵之“论”是否为规范之“论”体？

4.既然此文不严合其“体”，何以成为经典？

5.“史论”文应如何处理好“借古”与“讽今”的关系，尤其是对史实的尊重？

前两个问题旨在引导学生在深入研读的基础上，辩证地认识文章的观点、论证方法，发现苏洵《六国论》的论证优点与逻辑上的不足，发展学生的实证、推理、批判等能力，总结思辨性表达的基本原则和自己的阅读经验。后三个问题旨在从“这一篇”导向“这一类”，指引学生逐步走向深度学习，对“史论”文和士人担当有更深切的体验和更深刻的认识。

不难看出，微问题层层深入，彰显进阶式思维水平，难度上有梯度。解决一个个微问题后能够最终解决主问题，让学生既聆听了古人的理性表达，又发出了自己的理性之声，建构了自我理性表达的思维模型。问题链既涉及苏洵的思维特征，又涉及“史论”文的文体特色;既融入了史学家的眼光，拨开了历史的迷雾，又观照了文学家的情怀，会解了文人之意。融阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动于一体的教学活動不再是碎片化、片面化的，而是走向了知识的有序化、立体化，有效克服了探究浅表化、思维同质化等问题。

三、选材组材：聚集材料，举三归一

“小微”任务群设计要始终把发展和提升学生的学科核心素养作为自觉追求。“小微”任务群设计虽着眼微小处，但教学效应仍指向宏观处。打通从微观到宏观的教学通道，需要教师科学地选择、组合材料，体现出“小微”任务群的开放性和探究性，但又不能旁逸斜出。选材要体现综合性、代表性、系统性，组材要注重关联性、逻辑性。“举三归一”的思维过程正契合选材、组材的思维路径。举三归一，指的是“通过对少量典型（有代表性）事例（直接经验或间接经验）的分析研究（举三），而归纳（概括）出一个基本（一般的、本质的、带有规律性的）认识（概念、原理、结论、公式、定理、原则等）也就是‘归一’”。实现“举三归一”需具备一个重要条件——学习材料的客体之间要有共同的要素。

设计《六国论》的“小微”任务群，该如何实现知识点和思维训练点的纵横延伸，从整体上和深度上指向文本精髓？其必然途径是突破单篇文本内容的限制，实现同主题不同文本的串联，不是单纯地凸显“某个”或“某篇”的观点，而是重视另一部分有内在关联的材料。这无疑需要教师彰显选材、组材的智慧，寻找到学习材料的共性，举三归一。在“‘论’说经典——我跟苏洵学‘论’说”的“小微”任务群设计中，围绕“倾听苏洵理性之声”的子任务，我们选择了渠正文《中华历代名篇品读》中的北宋史料、苏洵《嘉祐集》卷一三《上韩枢密书》，以及《六国论》的创作流传史料，归而为一，共同指向苏洵“论”之缘起，帮助学生更深层次地理解作者的创作意图，领会“史论”文强烈的现实针对性，从解决现实问题的角度去解读“论”这类文本。此外，围绕“倾听‘大家’理性之声”的子任务，又设计了“对比‘他’论”和“听各家评”的活动。在“对比‘他’论”活动中，根据茅坤的观点“一篇议论，由《战国策》纵人之说来，却能与《战国策》相伯仲，当与子由《六国论》并看”，确定文本的关联性材料为苏辙的《六国论》，组织学生比较阅读两篇文本，通过碰撞不同论点，激活思维的火花，拓展思维的广度，从而提升思辨性读写能力。而在“听各家评”活动中，聚集各大名家对苏洵之“论”的评议，有清代朱川评“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤，可谓深谋先见之智”;有清代储欣评“借古伤今，淋漓深痛”;有沈德潜评“此以赂事秦，以至于亡也。论与子由篇相同，而力笔远过。末段积威之所劫，宋受弊在此，至南渡而更甚矣。老泉远识，故能预见”;等等。借助名家的评点，学生对文本形成了自己的认识，收获了“小微”任务群教学执一御万之效。

“小微”任务群并非是对大单元学习任务群的否定与淡化，而是一种强有力的支撑与充实。在新课程强调学习任务群的背景下，“小微”任务群有着独特的教学价值。“小微”任务群着眼于构建大单元目标统摄下的小微任务群族，让学生充分汲取“这一篇”的营养，努力为大单元任务的落实提供更为小微的任务和更为细化的实施路径。相比于大单元学习任务群，“小微”任务群的任务更易于操作，内容更精致有效;既能以小微处的探究突出群的特征——聚焦微观、聚合知识、聚集材料，又能兼顾“小微”的意义：小切口、深挖掘，从而有效帮助学生层层积淀，形成语文核心素养。