“大拇指”评价在小学教学中的几点做法

山东滨州市滨城区第四小学教 研室（256600 ） 王福燕 刘居民

在我校“三·三·三制学生素养评价体系”的大背景下，2018 年的三月份我校出台了关于“大拇指”评价的实施方案，随后在各个学科中展开实验。经过一学期的不断摸索和改进，“大拇指”评价已然成为四小每位教师教育教学的一部分，并形成了具有学科特色的“大拇指”评价标准。下面具体谈一谈学科教学中“大拇指”评价的几点做法。

一、依托多样化评价标准，帮助学生设置自我发展目标

评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果、激励学生学习和改进教师教学。可见，作为教师需切实改变以往重结果、轻过程的评价模式，应在过程性评价中，促进学生主体的和谐发展。我校实施的“大拇指”奖励机制就是着重体现过程性评价的有力工具，是引导学生由外在动力向内在动力转化的助推器。其评价方式主要包括课时评价、周评价、月评价和学期评价。

1.课堂中的“大拇指”评价

课堂评价的过程，主要是对课标中提及的学生必备的素质和能力进行分解，并将之转化为可视化的学生具体行为的过程。这样的评价在关注知识与技能目标达成的同时，更将目标转向关注学生核心素养的形成。课堂评价不仅服务于教师的教学，更具有提升学生学习能力的作用。

（1）师评：关注学生的思维过程

教师的评价主要从学生的听、说、思、解等多个方面进行评价，既关注学生的个人课堂表现，也关注学生在小组合作中的表现。

课堂学生学习情况评价表（教师）

（2）自评：让学生找准定位

学生在课堂中的行为表现由他们自己做主。将自我评价当成一个自然的、有意义的过程来对待，能最大限度地激发学生的内驱力，真正体现以学生为主的评价理念，促进学生充分认识自我、反思自我、发展自我。

学生自我学习评价表

续表

2.作业批改中的“大拇指”评价

批改作业是教师迅速准确地获得教学反馈的重要途径，也是学生得到学习效果信息的主要依据。在教学中应重视“三评”结合，即师评、组评、自评三者有机结合。这不仅能提升学生对作业的关注度，激发学生的好胜心和战斗力，还能促进学生养成良好的行为习惯和严谨的思维习惯。

（1）师评：规范学生的学习习惯

在平常的作业批改中，我会从作业的完成情况、书写情况两大方面进行评价。

书写：字迹工整、态度认真、作图规范、本面整洁。如果在一次作业中，学生全部做到，就可得A等，少几个方面就依次降为B、C、D等。

完成：按时完成作业、90%及以上的正确率、针对错题及时纠正。如果在一次作业中，学生全部做到，可得A 等，有两个及以上的题没完成依次降为B、C等。

注：一周评一次，得8个A等及以上者，可得2个“大拇指”；得5个到7个A等者，可得1个“大拇指”。

（2）组评：同伴进行客观评价

全班有8 个学习小组长，他们每人每周至多有3 个“大拇指”的发放指标，主要针对本组学生作业的书写情况和质量进行评价，对于书写工整、格式规范、正确率高、能及时纠错的同学每周给予1～3个“大拇指”，数量不等，杜绝滥用，以防学生形成疲沓麻木的状态，起不到激励作用。

（3）自评：养成反思纠错的意识

学生的自我评价主要从“我会做”“我会改”“我会问”“我会讲”四个方面进行评价。其中，“我会做”包括基本的题能做对，挑战性的题敢尝试；“我会改”包括能及时对错题进行纠错；“我会问”主要对课堂上教师讲解不明白的地方发起二次提问；“我会讲”主要是就曾经做过的错题在同学或者老师面前讲明白。如果学生每周至少3 个方面全做到，可得2 个“大拇指”，做到其中的两个方面，得1个“大拇指”。

以上这些评价的标准，使学生在学习中有了明确的导向，知道“我现在在哪里”“我努力的方向在哪里”“我在小组合作中还缺少什么”等。由于评价规则对学生学习表现进行了具体描述，从而为学生提供了了解自己表现的参照标准，便于对自己的学习做出客观的评价。当然，也为我们教师更好地观察和了解学生的学习表现提供了更精细的视角。

二、实施多角度评价，促进学生的全面发展

2001 年6 月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”不同层次的学生，生活经验和认知基础各不相同，他们的进步幅度和快慢也不尽相同，所以在课堂上如何多角度地进行“大拇指”评价呢？这就需要教师敏锐地捕捉学生的闪光点，对不同层次的学生给予不同层次的评价。

1.发挥优等生的辐射作用

优等生有较高的思维品质，自主性、自控力、组织力较强，作为教师，对他们的要求可以高一些，对其评价的角度可以广一些。在学习上，优等生充当小老师，帮助小组内的同学发现、分析、解决学习中的困惑，如果小组内被帮扶的对象确实得到了提高，那么该优等生就可以得到一个“大拇指”的奖励；在生活上，优等生充当教师的小帮手，参与班级管理，帮教师收发、检查作业等，也可以得到“大拇指”的奖赏。

2.提高中等生学习的自主性

中等生学习的自主性、自控力较弱，课堂上很少举手发言，自信心较差。为了提高他们学习的主动性，课堂上，教师更要关注他们的发言，鼓励他们积极参与到辩论和评价中来，引导他们进行深入的思考，参与思维的盛宴，同时肯定他们在情感、态度、习惯等非智力因素方面的进步，并给予相应的“大拇指”奖励。

3.肯定后进生的点滴进步

后进生理解力、自制力较差，学习吃力，极度自卑，作为教师，要学会静等花开，耐心地看到他们的发展和变化。课堂上，教师要及时肯定他们的学习态度和习惯，使其增强自信；在平常的作业和考试中，教师要注重对他们进行二次评价。具体做法是，对于教师布置的习题他们可以选择做两遍，第一遍教师圈出错题；第二遍针对错题如果全部改对，就可以得到一个表扬印章（三个印章换取一个“大拇指”）；如果第二遍不仅改对，还敢于跟同学或者教师讲出来，就能得到一个“大拇指”。同样，在单元考试中，他们第一遍的成绩不予统计，在听了老师讲解后又做第二遍，得到90 分以上就可以得一个“大拇指”。这样既保护了这些学生的自尊心，又提高了他们学习的积极性，自我纠错的意识也在无形中得到强化。

4.注重评价后的反馈

反馈是最好的激励。如果学生只满足于拿到大拇指的喜悦，而没有引起对学习的反思和总结，那么大拇指的获得意义不大。为此，我定期根据学生“大拇指”的获得情况，对学生的课堂表现进行反馈。比如，每周五的班会课上，学生们都有10 分钟的时间就“这周‘大拇指’是增多了还是减少了？为什么？接下来怎么办？”等问题进行反思交流，同时，我设置了“最会表达”“最会反思”等奖项，以激励学生努力挖掘出“大拇指”背后的意义。除了班会时间，在数学课上，我还引导学生结合“数据与整理（二）”这一课，动手尝试绘制3～6 月份的“大拇指”获得数量统计图，还要写出自己的感想（不少于200字）。

三、完善“大拇指”兑换方式，以外力助推学生内驱力的发展

为保证公平公正地让每一位学生都能够得到赏识和认可，肯定每一位学生的辛勤付出，我校积极完善“大拇指”兑换奖品的方式，如“大拇指”积累到一定数量后，可到“至善梦工厂”换取礼品一份，同时要把相应的“大拇指”上交，“至善瓶”清零，预示着从头开始，新的起点，新的梦想，重新起航。我们制订了详细的换算清单，如图：

获得“大拇指”数量20个30个60个90个以上200个以上300个以上奖品类别铅笔、橡皮、即时贴等小物件日记本等智力玩具等杂志、钢笔、中国象棋等乒乓球、羽毛球球拍、足球等可实现自己的一个心愿

凡在周评价或月评价中获得过一次奖品的学生，手中“至善瓶”内的“大拇指”一律清零，从新的一周开始重新计算，班主任做好安抚解释工作；凡实施“大拇指”评价以来，没有获过一次奖品的学生的可继续保管本人的“大拇指”，并可随时兑换奖品。“大拇指”积累按学期计，不重复计算，如不兑换则在新学期清零。一旦发现有弄虚作假的行为，一律清零，并取消当学期一切评优资格。“大拇指”评价的实施，进一步激发了学生的学习积极性和思考的热情。

四、实施大拇指评价后，学生发生了可喜变化

自“大拇指”评价实施以来，学生变化最明显的是学习热情空前高涨。以往在课堂上积极举手回答问题的都是优等生，自从“大拇指”奖励机制进入课堂，学生的学习状态发生了翻天覆地的变化，优等生充当小老师的角色时更像模像样了，其组织能力、逻辑思维能力、表达能力都得到了不同程度的提升，中等生、后进生在课堂上积极举手发言，敢于表达自我，不再羞涩，其自主性、自控力都得到了不同程度的发展。

小组合作探究活动，以往只是优等生展示的舞台，但自从“大拇指”奖励机制实施以来，中等生或者后进生遇到不明白的地方，也敢于提出自己的困惑了，在汇报交流时，也敢于站起来指出自己的困惑点，认真地聆听别人的讲解。在课下，他们也积极向身边的同伴寻求帮助，学习自信心逐步增强。

从学生作业的完成情况来看，较之以前，有了不小的进步。首先，学生的书写有了较大的改观，写得普遍工整漂亮，书写格式也得到了规范。其次，学生完成作业的质量有了很大的提升，正确率也得到了提高。学生能及时地改错，纠错反思意识得到强化。

一学期太短，在“大拇指”的评价实施过程中，还有许多亟待改进的地方，比如如何最大化地发挥“大拇指”的激励作用，“大拇指”评价的参与度不均衡，部分学生存在等、靠的心理等。这也是我们下学期需要继续研究和突破的地方，期待“大拇指”评价能真正帮助学生实现外驱力向内驱力的转变。