趣游溪口 乐记游踪——“学习按游览的顺序写景物”专项作业设计

浙江宁波市奉化区溪口镇中心小学（315000） 吴 瑾

一、设计依据

统编语文教材四年级下册第五单元是游记主题单元，阅读要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。因此，本单元的复习作业设计，我们围绕单元语文要素，注重真实情境的创设，抓住溪口风景区地域特色与丰富的旅游资源，为学生趣游溪口、乐记游踪提供广阔的空间，促进学生掌握本单元的语文要素。

（一）基于学情，单元统整设计

在学完本单元的两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》后，学生完成课内习作要求。通过抽样调查学校6 个班54 个学生的单元习作，发现“游踪不明显”“游序不清楚”“景物无特点”的问题比较明显。通过统整这一单元的阅读、习作要素，笔者设计知识和能力的转换通道，让学生在具体的情境中理解、建构、迁移和运用所学的方法，促进了学生写作能力的提高。

（二）基于目标，活动推进练习

通过对本单元课文、“交流平台”和“习作”教材的解读与前后勾连，我们设定本单元专项作业的四个目标：一是画路线图，厘清游览顺序；二是选取景物，写出景物的特点；三是用过渡句，串联游览的景点；四是发表图文，晒晒评评乐游记。基于目标，我们通过旅游活动的形式，帮助学生建立课内与课外的链接，将课内习得的方法有效地迁移到课外阅读和表达中。

（三）基于兴趣，真实体验情境

单元复习专项作业不能简单地理解为单元测试，而是根据学生习作情况进行的针对性练习。四年级下册第五单元的专项作业设计从学生的兴趣出发，把静态的、机械的作业变成动态的、趣味性的活动：以学生为小主人，带着远方小客人去游玩溪口贯穿整个过程。学生或观察地图画路线图；或关注公众号，听语音讲解溪口的景区景点，虚拟游溪口；或用有声思维进行表达，并写下来与同伴交流。这样的专项作业具有真实性、情境性的特点，让学生自始至终带着主人翁的精神、态度投入“游览”作业中。

二、作业内容

导语：远方有位小游客来到全国5A风景区——溪口游览。作为溪口的主人，请你带着远方的小客人游一游溪口有名的景点，并把游览的过程记录下来吧！

旅游活动（一）：跟着地图游一游

走进溪口的大雷山，去欣赏一个藏在竹林深处的美丽古村吧！

石门古村

奉化溪口大雷山南麓的竹林深处有一个古老的地方——古树、古桥、古屋、古道……人们亲切地称它“石门古村”。

顺着清澈的溪水进村，一座平步青云的梯云桥藏在小广场下方，无数的鹅卵石朴实无华地排列着。

再往里走，一座迎宾狮凤桥横跨石门溪两岸，这是村民进村的第一桥。鹅卵石铺建的路面上还夹杂着人工石。

走过这一乱石桥，前面是两座精美的石拱桥——仙人桥、履厚桥。若是俯瞰全村，还有十余座石拱桥，简直是一个石桥博物馆。

从一座座石桥踱步而过，映入眼帘的是那青砖、灰瓦、木雕、石刻的古宅。村内现存最有名的当属“六院一府”古建筑群。“六院”是指上东院、下东院、上高院、下高院、上伊家院、下伊家院；“一府”是指大夫第。虽然如今只剩下断壁残瓦，但写满沧桑的石阶依旧向我们诉说着昔日的繁华，“登科”“大夫第”等荣光也向世人宣告这是一个书香之村。

在村里走着走着，会有一阵阵竹子的清香萦绕在你身旁，这便是古村苍翠的竹海。央视《远方的家》栏目组曾亲临竹海，拍摄了《竹山仙海醉宁波》专题片；毛康达和毛绍兴两位老人身手敏捷地穿行在竹子顶端，来去自如，动如脱兔，轻若猿猱，让很多人流连忘返。

群山环绕、茫茫竹海的古村，古朴中还披着一层神秘的轻纱。

1.地名链接：默读上文，厘清作者游览的顺序，再把下面的路线图补充完整。

进村→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）

2.图文标注：请在下图（图1）的石门古村平面图中画出作者游览的路线图，并连起来说一说游览的路线。

图1 石门古村平面图

3.地图绘线：微信关注“溪口景区”公众号—选择“服务”—点击“乐游溪口”—点击“语音讲解”—选择“景区景点”。然后，在下面的溪口旅游地图（图2）中画一画你们这次想游玩的路线，并说一说游览的路线图。

图2 溪口旅游地图

旅游活动（二）：拍下“特”景赞一赞

1.课文回播室：回读课文《记金华的双龙洞》第五自然段（下文），用“ ”画出写作者所见的词句，用“____”画出写作者所想的词句，体会孔隙的狭小和作者的感受。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。

2.“特”景起草室：美丽的溪口给你们印象最深的是哪些地方？请在上图（图2）中画出来，并在作文纸中选几个印象比较深的景物写一写，要突出它们的特点。（出示图3）

图3 景区景点图

3.“特”景诊断室：以四人小组为单位，读一读所写的介绍文章，并根据表1 要求评一评。先自评，再小组评，最后根据小伙伴的提示改写哦！

表1 记录景物特点评价表

旅游活动（三）：串联景点写一写

1.风景回味厅：再读《石门古村》，画出文中的游踪过渡句，看看作者是怎么把这些景点串联起来的。

2.景点串联厅：试着在文稿中写写或改改游踪过渡句，把所写的几处景点串联起来。

3.游踪诊断厅：以四人小组为单位，根据表2要求进行评价，并修改游踪过渡句。要求能用上准确简洁的连接词，如“顺着、再往里走、走过、前面、踱步而过、走着走着”等。

旅游活动（四）：发表图文晒一晒

1.线下展示台：四人小组内交流并修改完整的游记稿，评选佳作誊抄后张贴在后面的“趣游溪口 乐记游踪”板报中，大家贴★投票评价，评选出“乐记游踪”“妙笔生景”奖若干名，并评选出“印象溪口”最佳游记。

2.线上展示台：四人小组内交流并修改完整的游记稿，由家长或老师把图文晒到班级钉钉群或微信朋友圈，让家长们也来赏一赏、赞一赞。

亲爱的小伙伴，恭喜你带着小游客结束了溪口的游览，也感谢你的分享。你学会了哪些写游记的方法呢？请在下文中补编几句“游记秘诀”，作为见面礼送给外来的小游客吧！

三、作业设计特点

这一单元复习专项作业设计以“把握学情—单元统整—明确主题—安排任务—创设情境—合作学习—展示成果”为主线，引导学生进行游记专项练习。

（一）循范例之“路”，“游”得有条有理

本次游记专项作业的开篇，通过导语“远方有位小游客来到全国5A 风景区——溪口游览。作为溪口的主人，请你带着远方的小客人游一游溪口有名的景点，并把游览的过程记录下来吧！”，引导学生走进溪口美丽的石门古村。用《石门古村》一文做范例，能丰富单元复习游记作业的样例。读完范例后，学生根据范例之“路”用地名链接、图文标注、画游览路线，并说一说游览的路线，这样把学生引入溪口游览中，先扶后放，自然无痕地将地名、路线梳理得有条有理。同时，让学生自己看着地图说一说游览顺序，这样把出声思维引入游记作业，让模糊的游踪可视化、思维化，促进学生厘清游览的顺序。

（二）习课文之“法”，“记”得有情有趣

针对学生课堂习作中存在的问题，结合本次专项作业设计需要，我们对教材“交流平台”的内容进行梳理，总结出“游记三招”，并在习作前、习作中、习作后进行落实，最后通过补全“游记秘诀”，使学生不仅能熟练掌握，而且能牢记在心。这样既与情境首尾呼应，又是对游记方法的提炼与总结，达到授人以渔之效。在第二项旅游活动中，为解决部分学生所写的游记缺乏情感的问题，先通过“课文回播室”，引导学生回顾写法，提供操作策略，再引领学生抓特点——“所看+所感”，这样使学生笔下的景物描写显得有情有趣。

（三）研对应之“章”，“评”得有声有色

习作是一种心智技能的活动，表达真情实感是它的核心要素。这一专项作业的评价主要包括游记活动总体评价和分项评价两部分。“游踪诊断厅”“‘特’景诊断室”的四人小组交流的主要内容是分项评价，“线上展示台”“线下展示台”的四人小组交流的内容是总体评价。这些自我评价、师生评价，体现了这一情景式、活动性作业的全程评价、多元评价的理念。每一次交流，学生都有“章”可循，或是对习作中的景物进行评价，或是在通过展示台进行交流、欣赏、学习。这样多角度、多方面分析、反馈游览景物或“特”景描写的游记质量，使学生对游记的写法烂熟于心，掌握了游记写作的技能。

总之，四年级下册第五单元复习专项作业是针对学生单元作文的实际情况进行的针对性练习，是习作后的巩固提高阶段，能有效促进全班学生表达能力的提高。