以学科竞赛引导应用型本科高校的实践教学

汤超

摘要：实践教学的开展与成效是應用型本科高校办学特色的直接反应。在本科高校的实践教学中，大多采用高校与企业的联合互动、相关工作室制度与建设等教学手段辅助实践教学的开展。然而这些实践教学的方法在部分高校的具体实施过程中，会受到环境、财政等各方面的制约，并不具备普适性。本文以视觉传达专业为例，探讨以学科竞赛引导实践教学的普适性，进而帮助应用型本科高校加强实践教学。

关键词：应用型高校学科竞赛实践教学

高等院校的实践教学活动与培养模式会直接决定人才的输出类型。在区域经济发展新格局的背景下，创造活动与生产活动对人才的需求变得多样化，高校人才的培养有了新的层次与角度。新的人才培养目标下，部分地方所属高校由培养学术研究型人才转变为培养理论应用型人才的应用型高校。应用型高校的人才培养目标有别于职业技术类院校的针对特定岗位、特定操作技能的培养模式，更注重培养理论知识应用、不特定岗位的应用型专业型人才。区别于发现知识的研究性人才，应用型人才是更侧重运用知识、善于实践的技能型人才，强调创新能力的内核以及专业技能的融合。应用型人才是把理论学术应用到社会各个角落的重要桥梁，在经济转型关键时期，信息化、城镇化等需要更多应用型人才来服务社会。

一、应用型本科高校在实践教学中的普遍问题

应用型高校在理论学术型人才培养转向应用型人才培养的教学体系中，“实践教学”“市场需求”等成为教学活动中的关键词。应用型高校的教学探索与改革，要与市场互动，体现出课程设置的包容与融合，做到与时俱进，能适应不同层级市场的不同需求。然而，在教学实践中融合经常出现障碍偏多、难度偏大的问题：一方面是任课教师教学方法的差异、教师与学生对新事物的敏感程度不对称所导致;另一个方面，学生学习的动机与目的不够明确，缺少落地的专业实践，甚至仅仅把是否“挂科”作为学习的唯一诉求。

（一） 信息不对称导致教与学的互相掣肘

任课教师与学生对新兴事物的敏感程度与接受程度，受到年龄层、环境等因素的影响导致了不对称。以视觉传达专业来说，视觉类广告在新时代传播语境下有了不同的载体与传播表现，然而任课教师对教学以外、市场流行媒介的敏感与体验，实际上是落后于年轻的学生群体。教师群体固然有着深厚的阅历与扎实的理论，但是面对新的传播环境与新的数字环境，会天然落后于年轻群体，导致在求变与求新中受到掣肘，这种信息与接受的不对等会导致学生的学习兴趣不高、动力不足。学生作为新一代的青年人群，他们是信息时代的宠儿，他们可以快速方便的融入到数字技术的海洋中，可以快速的和流行文化、网络文化等建立桥梁。另一方面，信息社会带来的信息爆炸良莠不济，使得学生变得迷茫：各种资源的获取变得简单而廉价、面对纷繁的信息不知如何取舍、课堂教学的深度与苛刻又使得学生对自我评判以及课堂教学失去了兴趣。

（二） 区域本科高校实践教学定位模糊

部分应用型本科高校，尤其是区域本科高校的学生在专业实践中缺少实践机会，目标不名确，存在“眼高手低”的弊端。从主观上来说，学生从网络媒介接收到的信息驳杂，虽然是泛义上审美能力的提高，但是由于不能对信息进行有效屏蔽与分类，导致学习目标不明确、甚至失去学习动力。目前来看，绝大多数学生在校期间，在就业或创业与学习或深造之间徘徊。难以抉择的原因又归结到一个问题：自身定位不明确。这种不明确包括学习目的的不明确，同时也归咎于教学目标的不明确。从客观上来说，受到应用型高校所处的城市环境或周边产业规模的影响，以视觉传达专业为例，在欠发达的城市中，提供给视觉传达专业的实践机会与岗位很容易达到饱和状态，致使实践教学无法顺利开展，学生的专业能力与市场脱节，学生的专业技能不能得到有效提高。

二、视觉传达专业的普遍培养模式与弊端

视觉传达专业是设计艺术学的专业分支方向，要求通过系统的理论学习和实践能力的培养，为广告类行业输出具备专业技能的设计人才。区别于传统的平面设计，视觉传达主要培养能够运用专业技术去完成各类视觉广告产品，尤其是新媒体环境下的广告创意与设计的应用型人才。在互联网思维与媒体融合的环境下，视觉广告行业对广告人才的需求量大幅增加，同时也提出了相对更高的人才能力要求。

（一） 视觉传达专业学科设置的一般规律

在学科设置上，国内大多数高校的视觉传达专业多以广告学、传播学、美学等方向进行不同比例的配置，在培养体系中包含美学基础能力、设计核心能力和专业扩展能力。基础能力方面，主要培养学生的审美能力、造型能力、设计的基本素养等;核心能力方面，主要是培养视觉广告人才的专业核心竞争力;同时也包括创业基础、卡通形象、文案写作等扩展能力的培养，这是对视觉传达专业的有效补充。在具体课程上延续了传统的、具有较完整教学体系的设计课程，包括设计素描、装饰图案、三大构成等基础课程，也包括传统的招贴设计、标志设计、企业品牌形象等，同时也设置有适应新媒体环境下的数字插画、动画、影视广告、界面设计等课程，并且在课时的预设中，会根据具体情况设置适当比例的课堂教学与实践教学。

（二） 视觉传达专业实践教学的开展现状与弊端

目前，国内高校都十分重视实践教学模块的研究与革新，概括来说，一般包括专业实验室的建设、工作室制度的引入、校企联合的互动教学等。首先，视觉传达的诉求重点是新媒体背景下的视觉广告的表现，从图形信息的获取到设计图形的输出，都需要硬件设备的支撑与技术的支持，所以专业实验室的建设是视觉传达开展实践教学的重要硬件保障。其次，工作室制度与建设是课堂教学的有效补充，能有效的提高教学活动的质量与效率，可以切实做到因材施教。同时，校企联合的实践教学能增加学生与社会的互动，把高校的人才培养与企业的人才需求进行结合，提高人才的培养质量。

然而，在专业实验室建设、工作室制度、校企联合等方面的实践教学措施，大多数的视野是从管理层面提出了问题的解决办法，缺少了关于具体课题落地实施与教学跟进的环节。同时在上述措施实施的过程中，经常会受到各类因素的影响而导致名存实亡甚至是夭折，这种现象在地方高校或应用型高校中屡见不鲜。因此，在教学过程中，引入可行性大、操作性强的学科竞赛，把学科竞赛作为具体课题进行落地，能有效的补足实践教学的环节。学科竞赛能从主观方面提高学生的学习兴趣与动力，在教学过程中对学科竞赛的展开，能针对性的提高学生的专业能力。同时也可以让学生从客观角度通过学科竞赛的窗口去了解市场需求与行业动态。

三、把学科竞赛作为视觉传达实踐教学的窗口

视觉传达专业的学科竞赛一般以视觉广告类竞赛为主，比如全国大学生广告艺术大赛、大学生数字艺术大赛等。把此类学科竞赛引入到课堂教学中，通过学科竞赛去带动课堂实践教学，能帮助学生快速掌握专业所需技能，能激发学生独立思考能力与团队合作能力，可以形成良好的学习互动关系。在此教学过程中需要学生去协调各方因素去完成既定选题与目标，是一项专业素养和综合素质的检验活动，可以让学生脱离纸上练兵的枯燥阶段，直接进入项目实践进行专业能力检验。总体来说，把学科竞赛引入视觉传达实践教学过程中，能帮助学生积累设计实战经验，能有效的让学生与同一专业、同一起跑线的应用人才交流学习，从而不断提高自己的专业素质。

（一） 把学科竞赛融入课堂教学，以学科竞赛促进课堂教学精品的学科竞赛是相关领域的专家学者在论证下的展开，始终与社会实践的最前沿相关。以学科竞赛引导实践教学，能对课堂教学内容进行及时的调整与扩展。课堂教学在符合教学大纲的前提下，根据每一届学科竞赛进行着必要的、动态的调整，坚持以培养应用型人才的核心能力为根本，把学科竞赛引入课堂实训项目，进而能起到强化实训实践教学的作用。比如在2020年第十二届大学生广告艺术大赛中，大赛提供的选题之一“自然堂”中就提出了关于目标客户、广告目的等诉求。针对选题中的广告诉求，在《招贴设计》的课堂教学中，引入客户需求分析，引导学生分析目标客户的消费心理与产品预期，让学生总结产品广告的诉求与创意角度等，通过课题的建设与拆解去完成客户的广告诉求（图1、图2）。

（二） 把学科竞赛与专业实践结合，增加学生的学习兴趣

在教学中，如何充分调动学生的自主积极性，让学生能动的参与教学过程，是教学活动中一直关注的重点与难点。通过学科竞赛的灵动与新奇，可以自然的为教学提供思路与方向，也有利于确定教与学的统一方向。在教学活动中，应当把视野放置于能适应市场需求的专业素质培养上;应当注重学科融合，以前瞻的眼光去培养广告人才，对教材外的内容进行大胆取舍，有目的、有系统的进行创新教学实践，培养学生具备扎实灵活的专业技能，使课堂教学适应复杂多变的市场需求。由此，以基本理论知识为起点，把学科竞赛融入教学过程，逐渐拓展学生的课程实践能力;建立由优秀指导教师担任组长、学生根据兴趣与特长自发组成竞赛团队，根据课题安排，竞赛团队可以相互协同、互相学习。比如在广告类学科竞赛中，可以分为微电影、插画、创意图形等学习团队，进而针对性的完成相关课程学习与专业学科竞赛。笔者结合竞赛中时尚手机的选题，引入关于“色彩与动态”的课题。在课题实施过程中，学生发散思维，兴趣盎然的通过多种方式去完成课题的设计。（图3）

（三）利用学科竞赛，增强实践教学的成效

通过学科竞赛的实践方式，能快速有效的帮助学生整合课堂知识，能把课堂所学知识点与专业岗位需求进行无缝的衔接。教师在指导参赛的过程中，可以根据具体的学情，有针对性的去提高学生的专业实践能力，进而促进教学的完善。学生在竞赛活动中，也能开拓视野、主动学习，把课堂理论知识，自发转变为参赛的重要依托。把学科竞赛作为专业实践的一部分，能重点突出学生的主体地位，让学生开阔视野、取长补短，打破传统的教与学，变为学与教。

学生主动参与的学科专业竞赛活动，能发现技能缺失项并促进理论知识的整合与吸收。在持续的动态教学改革活动中，以学科竞赛引导的教学活动累积，可以融合课堂教学与实践教学，把学术理论与创作实践整合，为学生提供与社会岗位无缝衔接的教学环境。积极的组织、培训、指导学生参加学科竞赛，以赛助教、以赛促学，激发学生的专业创作能力，进而帮助学生完善专业核心素养。同时，要把各种成绩作为实践教学的开始。只有不断反思，不断努力，才能更好地为教学服务，更好地培养社会需要的专业人才。

（四）通过学科竞赛，开展教学反思

比赛的结果对于课堂来说更代表了实践教学的总结，学科竞赛后的得与失，才是以学科竞赛引导实践教学的重中之重。把学科竞赛看成行业动态的风向标，可以反思课堂教学与实践教学与市场的贴合度。因为从比赛中的数据可以直接分析出课堂教学的优势与短板，可以及时对教学进行反思，把学科竞赛作为课堂教学的又一起点，层层推进，最终目的是使学生获得最大化的专业实践能力。

比如在2017年大学生广告艺术大赛中，竞赛选题根据短视频行业的蓬勃发展，在竞赛单元中，提出了“病毒视频”的竞赛要求;在2018年大学生广告艺术大赛中，提出了“H5”互动广告。这些概念的提出能提示实践教学的动态更新的方向，提示学生主动去提高市场观察力与专业能力的更迭。同时，全国性的学科竞赛能反映全国各类高校的教学成果与动态。通过全国各个高校的竞赛组织情况的比较，进行教学反思，促进课堂教学与实践教学。

（五）通过学科竞赛，多维度完成教学

随着各类搜索引擎的完善、网络社交平台的发展，使得学习成本变低、学习方法多样，这使得人才培养变得更加便捷，学生能通过变更学习方法，多角度的去验证专业知识与自身能力。常规课堂中的理论讲解与实践教学，在新媒体背景下对视觉传达专业教学有着一定的约束。在此约束下，可以把学科竞赛作为契机，构建多通道多维度的教学手段。参与学科竞赛教与学的诉求统一，竞赛的竞争性质又能促使学生主动进行能力的摄取与提高。在竞赛活动过程中，注重个性化培养，强化协作能力，利用各种教学手段与方法，能切实做到因材施教、多角度服务教学。

视觉广告形式的多样性，要求设计人才具备多样能力的同时，又需要具备相应的专业针对性，能在某一特定专业方向具备较大的纵深空间。在视觉广告中，根据不同载体的特点，或者需要广告人才具备数字绘画能力、或者需要广告人才具备传统手工制作能力。同时，市场的快节奏也要求着广告人才需要具备团队合作的能力。根据广告人才自身特长所搭建的设计团队，能更快速的适应市场，更好地完成设计诉求。引入学科竞赛的实践教学培养的过程中，能更快速的让学生找到适合自身的学习方法与专攻方向。在进行广告人才培养过程中，既能培养学生具备专业所需求的多样能力，又能根据学生喜好与个性特征培养适合方向的专业能力。

四、结语

实践教学的系统性与先进性直接关系着人才培养的定位。同时实践教学改革要根据市场需求，进行有目的性的调整，在过程中应当主动贴合时代发展，不能固步自封，这是一个动态的过程，应当时刻变化并更新。把学科竞赛引入到本科高校的专业实践教学，在教学过程中通过对竞赛单元的分解可以调动学生的积极性与参与性;通过任课教师的引导和学生自发的主动接受，能丰富实践教学;通过多种教学方式保障教学的全方位服务，能把授课空间与时间拓展开。结合新时代下的学习环境与传播环境，在强调理论知识的深度教学以外，加强并探索不同的实践教学方法能全方位的进行人才培养。只有建立开放的、包容的教与学关系，才能更好地去适应市场，才能用有效的教学方法去带动教学内容更具有实践性与先进性，通过多种方式去完善应用性人才的培养模式。

参考文献：

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[2]杨婕.浅析新媒体环境下的广告设计[J].大众文艺，2018（4）.

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[4]黄玮雯.数字化时代培养艺术设计专业创新人才的课程评价体系构建[J].美术大观，2018（2）.

注：本文系安徽省高校人文社科重点项目：现代社会语境下的淮河流域民间美术活态传承与发展研究（ SK2021A04180）;阜阳师范大学校级人才重点项目“乡村振兴视阈下的王人镇农民画发展趋向研究;阜阳师范大学线上线下混合式一流课程“卡通形象设计”（2020HEYL18）研究成果。