高职院校“环境科学概论”课程思政的教学设计

2022-07-19郭胜娟杨春松

湖北理工学院学报 2022年4期

郭胜娟，杨春松，杨梅

(武汉城市职业学院初等教育学院，湖北武汉 430070)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[2]。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[3]。为了落实习近平总书记重要指示精神和党中央、国务院相关文件要求，2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(下文简称《纲要》)文件，明确了课程思政的建设目标和内容重点，规范了课程思政的教学体系、理论与方法以及工作方案等，全面推进高校课程思政建设[4]。

高等职业院校是我国高等教育体系的重要组成部分，要担当起为党育人、为国育才的使命，不断提升学生的思政素养、增强学生“四个自信”，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在高职教育中，专业课程为课程思政教育提供了丰富的背景以及强大的科学力量。在专业课教学过程中，将正确的政治理论、高尚的道德情操潜移默化地输送给当代职业教育体系的大学生[5]，加强对高等职业技术人才职业技能素质和政治素养的融合教育，有利于提高高职学生的综合素质，为社会培养德才兼备的技能型人才。

“环境科学概论”是高等职业院校环境工程、环境科学、生物科学、师范类等专业的必修课程之一。在“环境科学概论”课程教学中引入课程思政的理论与方法，既能践行专业课程与思政课程的同向同行，又能让高职学生在学习环境知识的基础上，树立爱护环境、保护环境、创造美好家园的环保理念，增强对中国特色社会主义生态文明建设理论的理解，为实现中国梦奉献智慧和力量。

1 课程思政的内涵

“课程思政”是将“思政课程”的知识理论、价值观念及精神道德等教学目标融入专业课程教育，强调“课程融入思政”与“思政育在课程”的教育理念，避免出现专业技能教育和思想道德教育“两张皮”的现象，实现显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，达到育人与育才的目的，实现“知识讲解”“能力提升”和“价值构建”等教育目标[6]。

课程思政的本质是立德树人，解决“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的问题，努力将大学生培养成既具有高超的专业技能，又具有高尚的道德情操的社会主义建设者和接班人。

课程思政的首要任务是协同育人，其目的是实现专业知识教育和思想道德教育同向而行[7-8]。课程思政要结合人才培养目标，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，把知识传授过程、学生成长过程和思想道德培养工作紧密结合起来，把立德树人的基本任务融入到学校教学的所有环节。

2 建构主义教学理论

建构主义教学理论是由皮亚杰基于儿童认知发展理论而提出的循环构建学习模式，主张“以学生为中心”的学习方式，使学生在知识获取的过程中形成“平衡—不平衡—新平衡”的建构规律。许宝泉[7]将建构主义教学理论应用于高校思政课程，提出可通过创造情景、互动协作、对话等方式建构新的教学模式，从而协调师生关系，尊重学生地位。孙得人[8]将建构主义教学理论引入翻转课堂，设计了全新的教学模式，并应用于英语课程教学实践中。这些研究通过课堂植入模式从不同角度将建构主义教学理论引入实际课堂教学，改变了传统的教学模式，提升了课堂教学效果。

建构主义认为学习包括4大要素，即情境、协作、会话和意义构建。在建构主义学习过程中，通过“情境”创设教学目标，通过“协作”收集资料、提出假设、验证学习结果等，通过“会话”研讨学习内容、开展学习活动，通过“意义构建”形成结论、定义、定理等知识，完成学习目标。北京师范大学何克抗教授在总结国内外建构主义教学理论的基础上，提出了支架式策略、抛锚式策略和随机进入式策略，总结出教师指导下探究模式的教学流程，如图1所示。这种教学模式通过创设情境环节选择学习主题；通过启发思考环节分析问题，形成行动方案；通过自由探究环节，收集、分析、加工学习资源；通过协作交流环节，讨论、共享学习资源，解决学习问题，内化知识和方法，建构知识结论；通过总结提高环节，自评与互评所习得知识，拓展思维，迁移应用场景等，使学生能够掌握和理解知识技能，创造和发展思维能力，达到人才培养的目的。

图1 探究模式的教学流程

3 “环境科学概论”课程思政实践

3.1 “环境科学概论”课程的知识目标

“环境科学概论”课程是以人类生态系统的基本原理为基础，阐述环境问题的发生、发展；探讨人类活动对多环境要素的影响，特别是大气﹑水﹑土壤、生物等环境要素的影响；介绍固体废物的处理与处置；探究污染物在环境中的迁移、转化规律；识别全球环境问题，并学习环境质量评价、环境管理与环境规划、可持续发展战略和清洁生产等基本理论。

“环境科学概论”课程可使学生理解和掌握有关环境问题、可持续发展战略及清洁生产的基本概念、基本知识和基本原理；使学生了解环境现状，提高环境保护意识；使学生理解环境保护是当下社会的重要任务。

根据高职院校“环境科学概论”课程和学情的特点，构建的知识目标如下。

知识目标1：了解环境问题产生的原因及规律；理解人类活动对大气、水、土壤、生物等环境要素的影响。

知识目标2：认识各种各样的生态系统，了解其分布与服务功能；掌握生态因子与生态系统的概念，熟悉生态系统退化的特征，了解恢复与重建的方法。

知识目标3：分析我国自然资源的特点和能源的类型，理解人口增长与资源、能源、环境的关系，理解增长与协调发展的关系。

知识目标4：了解各种常见气态、固态和液体污染物的来源、类型和危害，理解各类污染物迁移和转化的过程；理解开展环境规划、环境管理、环境质量评价的必要性。

知识目标5：了解全球气候变化、臭氧层破坏、酸雨和生物多样性减少的现象，从而理解全球性环境问题的内涵、成因和危害，探究全球性环境问题的解决方法。

知识目标6：学习清洁生产的理论基础，掌握清洁生产的概念、目的和内涵。

3.2 “环境科学概论”课程思政的教学目标

《纲要》明确了课程思政应当注重隐性地培养学生的爱国主义情怀，树立坚定的理想信念，提高学生自身的思想品德修养，使学生养成自我奋斗的精神，达到综合素质提升的目的。《纲要》还明确了课程思政应该依赖于专业知识体系，深度分析和挖掘学科知识体系中的思想价值和正确的道德观，在科学合理的范围内从广度和深度2个角度融入思想道德教育，增加思想道德教育课程的知识性和趣味性。《纲要》要求从科学思维方法和科学伦理教育2个方面教育学生“探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感”，激发学生“科技为国”的责任担当和家国情怀。

根据《纲要》，结合环境科学蕴含的思想政治教育功能，构建“环境科学概论”课程的思政教学目标如下。

思政目标1：坚持科学的辩证唯物主义教育，正确看待人与自然的关系，坚持人与环境是相互依存、相互制约的辩证唯物主义哲学思想；分析国际上的环境灾难事件，坚持环境问题是全球化问题的观点。

思政目标2：坚持科学的世界观、人生观、价值观，摒弃人类中心主义，建立新的、科学的、道德的生态文明观，承认自然界自身存在的价值，坚持人与自然协调发展。

思政目标3：理解中国生物资源虽然分布广泛、种类繁多但人均资源少的现实，激发热爱祖国大好河山的感情，培养保护我国自然资源的意识；加强对环境保护与经济发展辩证关系的认识；把发展生产力和保证环境质量实现可持续发展作为历史使命。

思政目标4：理解可持续发展实际上强调的是社会、经济、人口、资源与环境的协调发展和人的全面发展；掌握《环境保护法》等一系列的环境类法律法规；加强法制教育，促进学生对环境立法的拥护，引导学生遵纪守法。

思政目标5：加强环境素质教育，正确认识人类与经济、社会、政治、生态等的相互关系；培养学生环境保护意识；培养学生的可持续发展观。

4 教学效果

为了验证教学效果，将该建构主义的课程思政方法引入到武汉城市职业学院科学教育专业进行教学实践。基于建构主义教学设计策略的教学流程图如图2所示。

图2 基于建构主义教学设计策略的教学流程图

教学实践采用实验班和对照班教学对比模式，采用上课前知识问卷调查、上课后知识测试的方式对教学效果进行检测。调查问卷包括思政课程目标和专业知识目标2个方面，采用选择、填空和简答模式，对学生的学习知识增量进行对比分析。经过调查分析发现，实验班的教学效果在最高成绩、平均成绩和最低成绩方面都明显优于对照班级。

通过进一步分析发现：在“创设情景”环节引入具有时代意义和思政目标的知识性问题，能启发学生思考；通过“自主探究”，学生能够掌握学科知识的内涵，了解学科知识的“思政”外延；在“协作交流”过程中可以强化学科知识和思政知识的学习，从而达到“课程知识目标”和“课程思政”双目标。