艺术设计学习路线图体系建设研究

刘菲菲 陈志

【摘要】按照国家和地方经济发展的需要，跨专业融合，为学生提供个性化发展的最优成长途径是笔者所在学校艺术设计学习路线图体系的建设思路。针对应用型高校专业方向的个性和艺术审美的共性，分步推动学习路线图计划。创新的理念，针对性的、有效的教学改革实践，为厚基础、宽口径人才的培养发挥重要作用。

【关键词】艺术设计；路线图；跨专业融合

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）09-096-03

【本文著录格式】刘菲菲，陈志.艺术设计学习路线图体系建设研究[J].中国民族博览，2022，05（09）：96-98.

当今社会对艺术设计人才的要求与时俱进，学校在艺术设计人才培养的框架体系中，需要对学生进行创新思维培养，不仅要学习设计理论、设计产业的知识，还要引导学生从学习认识进入到主导创新。艺术设计专业的课程体系需要按照国家的专业建设标准和要求，遵循教育教学规律，构建全新的学习培养规划方案。笔者所在学校的学习路线图执行思路为：以生为本，跨专业融合，为学生提供个性化发展的最优成长途径。根据区域和地方经济发展的需要，遵照行业企业对人才素质和能力的要求，构建模块化课程体系和实践体系，教学过程对接企业和行业岗位标准。

一、学习路线图的产生背景

为全面贯彻落实党中央、国务院、北京市关于统筹推进一流大学一流学科建设的部署要求，深入贯彻落实学校“适合教育、全人教育、有效教育、实用教育”的育人理念。立足学校都市型、开放型、应用型大学的培养定位，聚焦服务新型产业结构，服务城镇化发展，服务城市生活品质。笔者所在学校根据教学规律、学生艺术审美和设计知识体系的形成规律，对所有专业知识、技能的理解和掌握进行重新规划。从素养结构、专业知识结构、专业能力结构等多个方面制定人才培养标准。探索教学方法，转变授课模式，把课程模块化、平台化。提高学生的课堂参与度，以真实的岗位让学生得到锻炼，提高学生的综合审美素质和艺术修养。

二、学习路线图的具体规划

（一）路线图的核心要点

以生为本，能力培养是路线图改革的核心。着力构建学生最优的成长模式，满足学生自主学习、自我管理，个性化发展的需求。根据调研数据，以环境艺术设计专业为例，企业对从业人员能力的要求主要集中在设计能力、表现能力、沟通能力、造型基础、先进技术学习能力五大方面。87%的企业对于设计思维能力和方案构思能力要求较高，设计思维能力及方案构思能力在课程中体现为设计能力类课程；68%的企业对于设计制图或施工图绘制能力、熟练运用专业软件的能力、手绘效果表现能力要求较高，此种能力在课程中体现为表现能力类课程；89%的企业对沟通交际能力要求较高，在课程中体现为沟通能力类课程；58%的企业对艺术基础造型能力要求较高，在课程中体现为造型基础能力类课程。

由此总结得知环境艺术设计人才的能力需求为：

（1）具有设计理论基础、思辨能力、室内设计方案构思能力、创意能力；

（2）具有较强的室内/景观/展示设计手绘表现能力；

（3）具备较强的运用专业设计软件的能力；

（4）具备良好的室内/景观/展示的综合设计能力。

社会对于艺术设计人才的需求量较大及对于从业者综合能力需要不断增多，复合型人才需求量增加。因此路线图不仅在专业内部进行能力需求分析，还建立了社会公共能力、艺术综合素养、专业实践能力、创新创业能力等培养的途径，坚持学生能力培养不断线的原则，重新构建了通识通能教育体系。专业实践能力方面继续加强课程实践、专业（岗位）实习、毕业实习、毕业设计（论文）与综合训练；创新创业能力方面除了加强课外创新素养教育要求外，还应加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。

（二）路线图的制定过程

艺术设计学习路线图教学体系的设计根据社会需求、行业发展、学校定位和发展目标、专业特色以及学生发展来设定培养目标，毕业标准由应用型人才培养目标反推得来。根据毕业标准梳理逐个指标点，包括知识、能力、素养，构建设计课程体系。根據课程体系确定教学环节以及配套措施，各专业清晰呈现能力结构与课程体系之间的映射关系，课程设置与能力要素相对应，教学内容与教学评价制度相对应，并且制定持续改进制度，从而形成整个学习路线图各项指标和要求的闭环。

（三）路线图的课程体系安排

基于学分制和学习路线图的发展规划，推动学分制和弹性学制的改革。以平台+模块+课组的方式优化课程结构体系，设立目标导向，设置自主修读和重置修读的路径和机制。实施选课制度、学分互认制度和弹性学制，为学生自主发展提供最优成长通道。教学课程体系是基于“平台—模块—课”方式构建，课程内容设置体现科学性、有效性、适应性等特点。教学课程体系主要分为两部分：第一部分，通识通能教育；第二部分，专业教育。每类课程由一系列模块构成，每个模块又由若干门课程组成，设有必修课、选修课，通识、通能教育部分占比约30%，专业教育部分占比约70%。

通识通能教育是学校要求学生在思政、英语、信息、体育、公共 能力、成长发展、跨学科等方面的必修课程和选修课程，目的是通过这些课程的学习，全面提升学生的综合素质，使学生能够用科学的思想看待社会变化和发展，用正确方法处理遇到的现实问题，成为一名健康合格的社会人。通识通能教育课程由学校统一规划，与相关单位共同组织实施和建设。

专业教育是由各专业自行设置，既要参照教育部有关规范、专业认证标准和行业标准，又要兼顾各专业定位及专业前沿与应用发展，以及经济社会发展对人才的新需求。包括专业基础平台、专业核心类、专业拓展平台、专业方向类、综合实践类等五大模块。

专业基础平台：艺术基础大平台包括必修与选修两个模块。必修课注重艺术类学科最基本的专业基础能力和修养提炼与概括，为艺术类学生进入专业学习夯实基础提供必要的造型能力、审美能力训练；选修模块注重艺术类学科基本素养、思维模式及基本技能的培养和训练，一方面，可以让刚入校门的艺术类学生认识艺术设计领域各行各业，在专业技能、设计思维和表现方面的区别与共通之处；另一方面，也为自己选择专业探究道路和为自己树立今后的职业理想做好准备。在整体学习路线图的规划之下，艺术设计基础大平台打通了艺术设计学科专业之间的壁垒，基本实现了在新文科背景下学科交叉融合的目的，让学生达成厚基础、专业化的目的。

专业拓展平台：由艺术学科类专业拓展选修模块构成。各专业根据专业知识的“拓宽”“加深”两大原则要求，设计专业拓展类模块课，满足学生纵深发展，如考研升学、跨学科发展、前沿技术等需求。

专业核心类课程：由环境设计、视觉传达、动画、服装与服饰设计、产品设计、数字媒体设计六大专业构成。以教育部的专业标准为指导，紧密对接行业职业核心知识、能力与素质要求，参考相关专业认证标准等要求，各自对本专业核心能力进行提炼后，整合成8—10门核心课程，这些课程包含了专业基础理论知识、专业基础技能、专业基础创意思维模式和设计方法等，为后边进入到专业方向课程打好坚实的专业基础。专业核心课是对未来社会环境与就业应具有的关键的、必要的、核心的专业知识、专业技术、专业方法与专业素养，是综合性、系统性的课程。

专业方向类课程：六大专业在核心能力的培养后，即进入了专业方向的培养。各专业要根据当前行业主流岗位或领域所需职业和岗位知识、能力、素养要求，设置两个及多个专业方向模块，每个方向模块针对一个主流岗位或领域，学生任选一个专业方向模块，完成毕业与授予学位的最低标准和要求。

专业综合实践：是学生大学四年的必修环节，包括课程综合实践、专业岗位实习、毕业实习、毕业设计（论文）与综合训练，贯穿实践教学体系。

在这些必修课程和选修课程的基础上，路线图里还设置了需要学生课外完成的创新实践类内容，包括学术交流、学科竞赛、创新训练立项、参与教师科研、创新（开放）实验、资格认证等，为学生开拓视野，补充实践能力的培养，提升整体素质。

三、路线图课程体系的优势

（一）以创新的课程体系适配宽口径人才培养

创新的课程体系需要把行业新资讯和内容带到课堂上来，经验的回和创新探索是路线图想要带给学生的自主和个性化学习途径。以室内设计方向的课程为例，改革之前的几门基础课程都是分开教学的，他们之间不会产生联系和交叉，通过路线图的布局和引导，在室内设计专业的课程中，形成了较强的结构性和规划意图。如将前沿技术和新兴材料纳入基础课程中来，对教学观念、教学方法和教学内容进一步的创新。在装饰材料的课程中，让学生了解现代工业技术发展状况和市场上新兴的材料，包括对品种及特性的了解，对其施工方法和应用技巧的掌握，并且要不断地更新，让学生形成对材料清醒的认知，对材料特性能够更加灵巧灵活地运用。

所有的课程形成一个完整体系，几门技术课程形成一个完整的知识网络，达到对知识的融会贯通和举一反三，达到理论与实践相结合的效果。当然这种情况对教师的要求比较高，教师必须有行业实践经验和知识更新能力，并且能够身体力行地带领学生完成项目设计，敦促项目运行。教师需要对各门课程的知识点融会贯通，对室内设计师的工作流程了如指掌。这种有路线图引导和串联的知识体系，配合运用学校配备的专业场地和教学设施，可以将学生的动手能力和知识应用能力充分提高，从而把厚基础、重能力的培养思路执行下去。

（二）打造以主题教学为核心的实践教学新模式

一直以来，我国高校设计教育与产业需求终端之间存在矛盾，而办学模式、专业特色和区域经济产业发展相适应是近年来设计教育界提出的解决方案之一。笔者所在学校结合服务首都文化产业，服务京津冀地区协同创新人才培养的目标，凝练出“主题教学融合发展”特色发展项目。主题教学将“设计为人民服务、设计为首都服务”的主题与课程作业相结合，与教师科研、社会项目相结合。在师生的共同努力下，创作关于“文化传统、地域风貌、现代生活”等的人文系列课题作品。“主题教学”模式改革强调从以教师、课本为中心转变为以“主题项目”、以学生为中心，项目的选取紧扣教学目标和教学大纲，并与政府行业引领的政策导向，与区域经济发展的实际问题，与企业一线操作的实践项目等紧密联系，注重其实用价值。主题教学模式改革对路线图的设计、教学体系、课程结构、教学内容、教学资源、教师和学生等方面都提出了更高的要求。大量区域定位特征鲜明，社会服务影响广泛的项目融入课程，形成了具有相对稳定性的特点，很好地践行了“设计服务城市、艺术引领生活”的办学宗旨。

四、学习路线图体系的几点思考

（一）促进产教融合，建立协调育人长效机制

将设计专业教学建设与经济社会发展紧密结合，提高学校对产业转型升级的贡献率。促进创新项目与现实生产力的对接，增强学校创新资源对社会经济发展的驱动力。因此，路线图规划的同时还应推动产教融合。产教融合指的是共同制定培养方案，共同优化课程体系，共同实施培养过程，共同展开质量评价。加快推动产业创新资源向教学资源的转化，加快产业最新成果进课堂。产交融合可以解决学生实践能力不强的問题，同时解决企业人才储备和入职前期培训的问题。在产教融合的背景下，教学内容不仅包括教材中的基础知识，还将包括生产实践中、设计与开发中的具体标准、规范和要求。教师不仅需要知识储备，还要有真正的实践经验、良好的创造能力和动手能力，具备项目制作的实际经验。专业教学改革应当积极促进教师进行教育角色的转变，教师积极投身到艺术设计的实践中去，将市场、产品、用户、企业各方的需求与校园中学习和实践真正融合，建立校园与工作实践的联系，让高校教育满足社会发展与企业建设的需求。

（二）路线图的运行效果和未来展望

路线图的设计突出产教融合，建立面向需求、学生为本、能力为重、协同育人的应用型人才培养体系。随着学习路线图的深入改革，教研建设取得了显著成果，学生依据职业预期自主分流，根据大类平台自主选择专业方向，自主组合课程模块，实现了自主学习和自我管理。学生据此合理选择学习路径，按照“专业容量+成绩排名+志愿”的原则选报方向模块，运营效果良好，学生满意度高。“课程+比赛”“课程+项目”“课程+主题教学”的模式，使得学生在各项社会实践学科竞赛中获奖率大幅度上涨。学生培养质量受到广泛认可，毕业生就业率和用人单位对艺术设计毕业生总体满意率都大幅度提高。

在新文科背景和数字化时代的背景下，注重学科交叉融合，注重综合能力和全方位素质提升的宽口径、跨学科人才培养模式已经成为趋势。学习路线图的设计和建设不应该有统一化、标准化模式，各个学校不仅需要充分调研学生所处的地域特点、社会文化条件和行业发展与需求等，还需要根据自身师资力量和特点、实训条件等各个方面的不同而制定行之有效的策略和措施，探索出一条适合自身特点和学生情况的人才培养模式与路线，只有这样，才能找到一条适应时代发展需求、适应地域服务需求的应用型高校艺术人才培养之路。

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作者简介：刘菲菲（1979-），女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，副教授，研究方向为环境设计；陈志（1975-），男，汉族，安徽滁州人，硕士研究生，副教授，研究方向为数字影像。