“双减”背景下作业设计与评价策略

谢存乔

作业设计与评价是课程与教学活动的有机组成部分，也是当前深入落实“双减”政策，推动教育教学改革的关键环节。作为作业的设计者和实践者，教师应准确把握作业功能，树立正确的作业观念，增强作业设计能力，提高作业设计质量，改进作业评价方式，提升作业评价效能，切实减轻学生过重作业负担，发挥课程的全面育人功能。

一、定位要“准”，树立科学作业观念

“作业是什么？”“作业有什么用？”教师对作业的功能定位，是科学开展作业设计、实施作业评价的前提。教师的作业观会直接影响作业的目标、内容、类型、难度、时间等，从而影响减轻学生作业负担的实施效果。

作业是教学管理工作的重要环节，是课堂教学的延伸与必要补充。随着“双减”的不断推进，新课程方案和课程标准的全面实施，教师必须改变以往片面的作业观，准确把握作业育人功能，克服作业仅是“巩固学生对所学知识与技能的掌握”的窄化作业功能的狭隘观念。要通过作业设计与评价，检测学生是否达到了教学目标的要求，及时发现、分析学生与教师在教学中存在的问题及原因，为改进教学工作提供真实的数据支撑。要帮助学生进一步熟练掌握基础知识和基本技能，激发学习的兴趣、好奇心与求知欲，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，在提升学生学科素养、促进学生智育发展的同时，发挥作业的独特育人功能，促进学生全面而丰富的发展。

二、方法要“多”，提升作业设计水平

（一）基于课程视域，设计“精准型”作业

“双减”政策对义务教育阶段各年级作业总量与时间都做了详细规定。要在限定时间内达到让学生温故知新的目的，教师的作业设计必须以课程标准为依据，以发展学生学科核心素养为导向，关注学生年龄特征，准确理解课程内容，深入解析教学目标所设定的素养培养内容，围绕夯实重点、突破难点进行作业目标设计，明确哪些作业内容可解决“懂”与“会”、“熟”与“巧”问题，哪些必做、哪些可选做，全面体现和落实课程标准提出的基本理念和各项目标。

（二）基于单元视角，设计“序列化”作业

学习是具有连续性的活动，通常前一阶段学习的成果是后一阶段学习的基础，后续学习环节是前置学习环节的续动，因此，作业具有温故知新、知深、知宽、知联的整体功效。我们在进行作业设计时，要立足整体单元意识，从单元视角整体规划，树立系统观念，统整单元内容，在核心知识这条主线的牵引下，对课前作业、课堂作业、课后作业、单元作业、学期作业等进行通盘考虑，设计序列化作业，形成完整的作业体系。

（三）基于学情分析，设计“层次型”作业

“双减”文件明确要求：鼓励布置分层、弹性和个性化作业。这就要求我们明确细化作业目标，坚持面向全体学生与因材施教相结合，改变传统以中等生为标准的“一刀切”作业设计模式，认真进行学情分析和判断，根据学生学习成绩、学习态度、知识储备和接受能力，采取因人而异的方法，针对不同基础的学生设计不同梯度、不同功能的层级作业，以供学生自主学习和选择，推动作业布置逐步从“大水漫灌”变为“精准滴灌”，帮助学生在有限时间内提升学习效率，让不同的学生掌握不同的练习重点，使得不同层次的学生在不同的方面有着不同的发展，同时也促进学生的全面发展。

（四）基于兴趣培养，设计“多样化”作业

为提高学生对作业的兴趣，教师应从学生实际出发，设计形式多样的作业。作业内容选择上，要避免枯燥乏味、重复记忆和机械训练使学生对作业“熟能生厌”。要注意内容的层次性、情境的生动性和思维的灵活性，作业既要有记忆和理解的内容，还要有分析和应用的题目，更要有评价和创造的机会，最大限度地激活学生的思维，激发学生乐学善学的内驱力。作业呈现形式上，应紧扣学科特点，结合学生的年龄特征和心理特征，采用书面作业、口头作业和实践作业等多样化的作业形式，增强作业的趣味性和有效性。要关注作业内容与作业形式的匹配，如数学作业设计时针对不同的教学内容，设计调查统计、数学游戏、数学实验、数学日记、数学小报、知识整理等不同类型作业。又如，低年级除了书面作业形式外，可以通过对口令、翻卡片、拼一拼、摆一摆等游戏活动巩固所学知识。

（五）基于资源整合，设计“融合型”作业

一些老师在布置作业时不注重学科内前后知识点的贯通融和，又忽视学科间“相通”内容的有效整合，作业被简单地重复叠加在学生身上，导致学生“负重前行”。要扭转这种现象，必须从整合的角度来设计“融合型”作业。首先，要加强学科内知识点的前后联合。比如，学生学习了统计表以及条形统计图、折线统计图、扇形统计图以后，可以提供一组数据和半完成的“一表三图”，让学生分析数据后补充完成剩余信息。这样通过一份作业，不仅贯通了知识之间的联系，最大限度地巩固了几个课时所学知识，也避免了每个课时单独一份作业的机械叠加。其次，要注重学科间作业的统筹整合，合理调控学生每天作业总量，强化作业数量、质量监督，严防各学科作业累加增加学生负担。另外，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，这就需要我们每个班级各学科教师加强合作交流，共同研究，探索设计“跨学科综合性作业”。跨学科作业的关键在于找准“整合点”，明确作业主题、驱动性问题和完成方式，引导学生打破学科间的壁垒，进行跨学科思维整合，提高综合运用各学科知识解决实际问题和复杂问题的能力。最后，要推动校内外教学资源的有效融和。新课程改革背景下，各学科更加注重结合现实生活，引导学生从小课堂走向大社会，真正让作业从教室里“走出来”，把“写作业”变成“做作业”。比如，通过参观走访超市制作一份统计图，让学生综合运用所学的知识、所掌握的能力，去解决生活中的问题。

三、措施要“实”，增强作业评价实效

（一）作业诊断要“准”，保证精确性

批改学生作业要及时规范，注重时效性，要“第一时间”从批改的作业中掌握学生学习情况，才不会影响学情判断的准確性。批改作业要认真负责，标识清楚，工整规范，确保作业批改准确无误。另外，对学生作业进行诊断要避免“只见树木不见森林”“以偏概全”，要综合考虑，深入分析，不仅要关注作业的完成及正确与否，更要加强对作业的“透析”，通过作业表象，分析学生作业错误的原因，洞察学生在知识体系上的漏洞，深挖学生思维方法上的不足。只有这样，在后续的作业讲评时才能“底子清”“情况明”，才能有的放矢，有针对性地指导学生对存在的问题进行完善和提升，以最大程度地发挥作业的课堂延伸教育功能。

（二）作业批改要“活”，讲究灵活性

要不断优化作业批改方式。课堂作业可采用集中批改、一人汇报全班订正、面批面改、同桌互改等多种形式，课外作业须教师全批全改，但要讲究灵活，注重实效。比如，可采取分层“师批生改”作业的方式：对于优等生，教师仅批注改正方向和范围，“本次作业的5道题目中有1道错题，请找出来并改正”；对于中等生，教师可以具体指出哪道题有错，批注错因，并要求学生改正；对于学困生，教师可以用红笔画出哪一步（处）出错，要求改正，并找出同类题进行练习巩固。教师坚持“不愤不启，不悱不发”的原则，通过这种适宜的、有针对性的、启发式的指导，有效发挥了作业对学生知识巩固和自主学习能力锻炼的功能，也让因材施教在作业批改中得到充分体现。

（三）作业讲评要“精”，突出高效性

作业讲评要注重精准高效，要着眼于班级全体学生，兼顾不同层次学生的现实需求，不断提升集体讲评、单独辅导的针对性和有效性。对作业中存在的共性问题应课堂讲评、集中解决，分析产生的原因，并作为改进教学的依据；对个性问题应进行单独辅导，以增强反馈的针对性；对解题中有新颖的方法、简洁的思路、有创新意识的作业，要在课堂上集中展示，发挥优秀作业的示范效应，开阔学生视野和思路，形成良好的学习反思习惯。作业讲评要思考问题产生的原因，并有的放矢解决问题，适当通过学生自主讲评或自主展示作业的方式，促进学生自主理解和相互交流。

（四）作业反馈要“深”，体现发展性

作业反馈是作业评价的重要环节。教师要基于对学生作业的全面分析、精准判断，找到改进学生“学”与教师“教”的“关键点”，促进教学相长。在促进学生学习方面，作业反馈切忌“就题说题”，要通过对一段时间内学生作业完成状况的持续关注，了解学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面存在的典型问题，充分发挥作业的诊断、激励和发展功能，指导学生调节自己的学习行为，养成良好的学习习惯，掌握更有效的学习方法。在改进教师教学方面，教师要基于对学生作业的判断，加强对课堂教学及作业设计的反思，不断调整教学内容、优化教学方式、协调教学节奏，持续改进教学过程。