图式理论对听力教学设计的启发

苗青 曾冠冠

[摘 要] 个体头脑中所存在的对外在事物的结构性认识称为图式，图式理论在听力教学中已得到较为普遍的应用，具有一定的研究价值。以图式理论为基础，以《21世纪实用英语综合教程2》第四单元“Medical Innovations”中的一段听力内容为例，具体设计了有效运用图式知识，完成一节听力课堂教学，包括教材分析、学习目标、教学设计等方面。另外，从语言图式和内容图式分析认为，促使学生主动建构图式认知将有效提高学生的听力水平，鼓励教师积极创设情景，引导学生获取相关背景知识，构建新的图式。

[关键词] 图式;教学设计;大学英语听力课堂

[作者简介] 苗 青（1995—），女，山东临沂人，语言学硕士，上海中侨职业技术大学外国语学院助教，主要从事认知语言学研究;曾冠冠（1984—），女，江西九江人，文学硕士，上海中侨职业技术大学外国语学院讲师，主要从事外语教学理论与实践研究。

[中圖分类号] G641;H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0041-04 [收稿日期] 2022-03-04

一、图式理论背景

图式（Schema）一词最早由康德（1781）提出，是认知心理学中的一个术语，指贮存生活经验的抽象知识结构，所贮存的知识决定了人类怎样理解和观察事物。巴特利特（1932）、皮亚杰（1980）、卡雷尔（1983）、库克（1999）等人相继完善了现代图式理论，有效地启发了英语教学。尽管图式在各个领域有不同的诠释，但有一个共同点就是图式是一种层级结构。

图式理论在听力教学中已经得到了较普遍的运用[1]。对英语听力教学而言，图式一般分为语言图式和内容图式。语言图式指学生早前已贮存的语言知识，内容图式指学生对于听力材料所讨论的内容范畴的了解程度。在外语听力理解中，主要有两种方式，“自下而上”方式表现为听者较为注重语言信息，“自上而下”方式则更加注重高层次图式的运用。因此，从图式理论看听力活动，其实质就是听者大脑中的已有知识与新输入信息相辅相成，彼此影响，共同作用。当学生在听力练习时，大脑中的图式越丰富，听到的结果反馈就越准确，就越有利于听者建立新的图式[2]。在听力教学时，教师应积极创设情景，引导学生获取相关背景知识，获得新的图式。本文将以《21世纪实用英语综合教程2》第四单元“Medical Innovations”中的一段听力内容为例，依据图式理论进行课堂设计。

二、课程分析与设计

（一）教材分析

听力内容选自《21世纪实用英语综合教程2》第四单元“Medical Innovations”。这是一篇围绕医疗创新主题所展开的叙事性听力对话。所选内容紧扣社会热点，语言规范，融前沿性、时代性、知识性于一体，使学生在听的过程中主动参与、积极动脑、收获知识、提高听说技能，以及跨文化交际能力，并树立“以德为先”的价值观念，是一篇标准的英语听力理解材料。

（二）学情分析

本课程的学习对象是全校非英语专业一年级的学生。相比较高校的本科生而言，高职生的英语学习虽然具有初步基础，但水平参差不齐且普遍较低。体现在听力课上，则主要表现为听力习惯较差、词汇量匮乏、语音语调不清、缺乏逻辑思考能力，以及逻辑推理能力，无形中加深了听力课教学的困难程度。

（三）学习目标

1.知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组，比如organ/tissue transplant;抓住所听语段的关键词，理解话语之间的逻辑关系;听懂材料中主要人物和事件，并弄懂他们之间的关系。

2.能力目标：掌握有效的听力方法，听前看问题，对答案进行预测，学会做笔记;通过让学生听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，从而激发学生的英语学习兴趣。

3.素质目标：培养学生的沟通交流能力;培养良好的团队协作能力。

4.思政目标：让学生多了解一些案例，从器官移植的角度让学生感悟捐献者的无私与伟大，从而让他们产生责任感，潜移默化从小事做起，实现自身价值，真正成为一个对社会有贡献的人;学生通过网络媒体等渠道了解最新的医学发展，“以德为先”，引导学生养成符合道义的学科伦理。

（四）教学方法

坚持以学生为中心，培养学生的自主学习能力，给学生布置预习任务，通过网络资源等手段提前了解相关知识背景。培养学生养成探究式学习模式，深入问题，进行发散性思考，引导学生创建独立思辨思维。基于目前的学情，教学方法主要有课堂讲授、任务教学法、实践教学及认知教学法。

（五）教学准备

教师教学前需要准备：课文的听力材料、多媒体课件、课时安排、互联网资源TED等。

三、教学实施过程

本着以学生为中心的原则，听力课应积极鼓励学生进行自主学习和探究式学习。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体性作用，把思维空间留给学生进行头脑风暴。无论是语言图式还是内容图式，二者密切相关，对于听力理解都发挥着极其重要的作用。本次课堂设计将从听前、听中、听后三个环节出发，不仅顾及了语言情境的创设，并充分考虑了学生的学习动机、语言兴趣、学习态度等情感因素。

（一）听前——导入准备

1.充分进行课前准备，明确知识目标。在听前，教师通过班级微信群发布课前预习任务，让学生带着问题去思考，了解器官移植的发展，对将要学习的新知识有一个感性认识，在大脑中创设一个基本的内容图式。另外，教师通过学习群或问卷星，开展学情调查并掌握学生的预习情况，了解学生对器官培育的了解程度，打有准备之战。

2.引导学生回忆已贮存的背景知识，激活内容图式，进行联想。由于器官移植方面的知识比较冷门并且难度偏高，背景介绍尤其重要。在此前学生已进行过课前准备，因此，在课堂上进行听力活动前，应激活学生已贮存的背景知识，让学生的注意力回归课堂，并且在大脑中形成一个初步的完型认知。因此在“Medical Innovations”一课的听力教学中，先向学生展示图1，进行问题导入，问学生想到了什么，透过这个现象看到了什么本质。随后向学生展示一组数据：世界上每30秒就会有人由于匹配不到合适的器官而死去。教师总结问题本质：合法器官市场极其紧缺。随后进一步深入，引导学生探讨跨文化交际现象，传递文化价值观并进行头脑风暴、小组讨论，教师进行引导总结，拓展思路（如图2所示）。这样吸引了学生的注意力，并且使他们在已有的文化背景下，联系自身，透过语言现象看到背后的文化本质，去思考中西方选择不同的根本原因，增强其文化自信。随后向学生展示前沿医疗发展成果，如3D打印;以图片和TED视频为例，导入听力话题。

3.讲授重点生词，帮助学生提高听力预测能力。听前讲解听力中重点的单词和词组，单词讲解完之后，给学生一点时间思考问题，这有助于学生建立相关的语言图式。语言图式和内容图式的刺激，使学生在预测的过程中，能够进一步深入理解主题内容，提高其学习的积极性和主动性。

（二）听中——活动实施

第一遍：让学生回答问题，概括文章大意。设置任务型问题，比如Why is there a difference in price between male and female brains？（为什么男女大脑在移植时价格不同？）调动学生的各种语言图式内容及内容图式预测，使学生能够在语言信息输入时，主动去分析和加工材料。

第二遍：除了完成相关练习（词汇填空、简单问答）外，模仿语音语调，找兩组学生上黑板进行role-playing（分角色扮演），讲述整段对话，调动学生参与语言交际活动的积极性，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行语言交际。图式理论虽然在宏观上强调背景的重要性，但也没有忽略自下而上的语言图式。

第三遍：根据重点词组、单词的提示，完成Retelling the Story（文章复述）。在复述这一环节，学生能够充分运用自己所积累的语言和内容图式，调动背景，回忆语言知识，使自己不仅能够记住一些细节，还能总体把握语篇的主旨大意。

（三）听后——拓展提升

教师就所听的话题提两个问题：（1） Do you support organ transplantation and why？（如果你是材料中病人的女儿，你是否同意进行器官移植以及原因是什么？）（2）Do you agree that human life should be extended indefinitely？And give your reasons.（你认为人的生命是可以无限延长的吗？并给出你的理由。）

让学生深度思考，进行小组讨论，使学生能够主动地、创造性地表达个人对主题内容的理解。教师应以讨论小组成员的身份，适时地参与到学生的讨论之中，并给予他们相应的指导，而不是给出开放性命题的唯一答案。通过展开话题讨论，拓展听后实践活动，不仅有助于学生发挥发散性思维、挖掘潜能，而且能进一步增强学生对听力主题的理解。

四、图式理论对听力教学的启发及反思

在大多数听力课堂上，存在一个普遍问题，那就是学生注意力难以集中，尤其遇到较为生僻的听力材料时，由于认知背景不足、词汇量不够、跟不上听力速度等原因，往往课堂效率极低。而图式理论则引发了很多有关课堂设计的思考，英语教师在进行课堂设计时，应做到“对症下药”，指导学生尽快建立并自觉运用图式知识，为学生布置适当的任务要求，促进学生积极参与。

（一）拓展相关文化背景，丰富学生的内容图式

语言是媒介，是文化的载体，尤其是英语课堂，更离不开必要的文化背景知识[3]。在教学过程中，教师要不断提高自身的业务水平，挖掘各种文化内容。现在是“互联网+”时代，各种平台的网络资源都可供教师选择，比如VOA、TED、BBC等。学生若缺乏相关的背景知识，不仅会影响对语篇的整体理解，长久下去还会使学生养成汉语逻辑思维，不利于听力水平的提高，更谈不上其他能力的拓展提高[4]。因此，尤其是在听力课前，教师应有意识地选择一些与听力内容主体密切相关的材料。

（二）注重语言知识，使学生构建充分的语言图式

文化背景固然重要，但也不能忽视语言结构的重要性，内容图式再丰富，如果语音、语调、单词、句子统统听不懂跟不上的话，依然无法顺利完成听力实践。语言图式是内容图式的基础，听者的词汇量会直接影响内容图式的激活，从而进一步导致理解障碍、听力错误。因此，学生应该掌握尽可能多的生词词组，使听者在听前就具备教师所预期的内容图式，避免造成“误解”。随着语音教室及多媒体教室的普及，教师可以利用多媒体网络技术扩大学习途径，提高学生对语言知识的理解水平。

（三）利用各种有效手段，激活学生的已有图式

当提起某事物时，它会在你的脑海中激起相关的概念。例如，当提到浪漫爱情时，你会想起罗密欧与朱丽叶或梁山伯与祝英台等经典形象。所谓图式的激活，是指听者能够利用某些已知信息去预测该材料可能涉及的内容，并据此从个体头脑中所贮存的图式框架中提取有效背景知识[5]。在教学活动中，教师应该思考各种策略，创设相关语境，调动学生已有的认知结构，引导学生对大脑中储存的知识图式进行选择、整理和加工，为后续更好地理解听力材料做好准备[6]。因此，在听前导入环节，教师可以就与听力内容相关的主题进行提问，启发学生思考讨论[7]。另外，适当强调听力材料中的关键词汇，比如本单元的organ transplant。学生脑中的知识图式一旦被激活，那么在听力活动中则会自上而下有意识地对听力材料进行处理整合，这极大地提高了课堂效率和课堂参与度。

结语

实践证明，解决英语听力教学中所遇到的问题并不是一蹴而就的，但是毫无疑问，图式理论给英语听力教学提供了一个光明的方向[8]。在听力教学实践中，希望教师能够联系实际，以学生为中心，结合学情，有效地促进学生建构图式知识网络，使学生由外部刺激的被动接受者转变为积极的学习者，主动成为信息加工的主体。

同时，教师应因材施教，鼓励学生采用适合自己的方法理解性地学习，提供给他们丰富的、关联性强的、针对性高的语言材料，将枯燥机械的听力训练活动融入生动有趣的、着重理解的学习情境之中。

参考文献

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

[2]林徐.关于对外汉语听力课教学过程的一些思考[J].教育研究，2020，3（1）：12.

[3]吴碹，王林艳.从认知角度论图式理论与听力理解[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，10（1）：97-99.

[4]BROWN H D. Principles of language learning and teaching[M]. 北京： 外語教学与研究出版社，2002：1-356.

[5]关淑云.图式理论在听力理解中的应用[J].沧州师范学院学报，2010，26（3）：52-53.

[6]WENDEN A. Meta-cognitive knowledge and language learning[J].Applied linguistics，1998，19（4）：515-537.

[7]乔竞仪，孙丹妮，张敏.浅析翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究[J].教育研究，2019（9）：26-27.

[8]王初明.应用心理语言学：外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990：1-205.

Application of Schema Theory in Listening Teaching： Taking “Medical Innovations” as an Example

MIAO Qing， ZENG Guan-guan

（College of Foreign Languages， Shanghai Zhongqiao Vocational and Technical University， Shanghai 201514， China）

Abstract： The structural understanding of external things in the individual mind is called a schema. Schema theory has been widely used in listening teaching and has certain research values. Based on the schema theory， and taking the listening material of the “Medical Innovations” in the unit 4 of the 21st Century Practical English Comprehensive Course 2  as an example，  a listening class is designed with the application of the schema theory， including the analysis of the teaching materials， the setting of the learning objectives，  the teaching design and so on. In addition， based on the analysis of the language schema and the content schema， this paper points out that promoting students to actively construct schema will effectively improve students’ listening level. Therefore， teachers should be encouraged to actively create situations for listening class and guide students to obtain related background knowledge for the schema construction.

Key words： schema; teaching design; listening class of College English