群文阅读在高中语文教学中的实践研究

罗丽

摘 要 在高中语文教学中开展群文阅读活动，能够从课程层面以及教学层面突破教材拘囿，从而开拓学生的学习思路，培养其优秀的语文学习习惯，提升其阅读品味和理解能力。现阶段高中语文阅读教学中，存在忽视阅读兴趣培养的问题，为了满足新课程改革需求，高中语文教师应当深入分析群文阅读教学内涵，从课标要求和群文阅读特点入手分析，探索高质量的教学实践策略，培养学生良好的阅读兴趣，在全民阅读背景下，促使阅读教学形式多样化，提高学生的阅读学习水平。

关键词 高中语文 群文阅读 教学策略

在高考综合改革和统编版教材的推广使用背景下，群文阅读走进高中语文课堂，使得阅读教学形式悄然改变。群文阅读能够有效弥补单篇阅读教学的不足，改变教学文本固定、封闭的痼疾，由“单篇”至“群”，将语文课程资源转化为课堂教学，实现阅读教学“高效低耗”的实质性突破。高中语文教师应当从实践角度入手，对当前语文群文阅读教学进行全面的研究，致力于培养学生优秀的阅读理解能力，扩大阅读教学成果。

1.分析思想感情，激发群文阅读兴趣

诗歌以浓厚的思想感情来打动读者，让人产生情感共鸣，从而加深对诗词的理解印象。在群文阅读教学中，教师应当指导学生对比分析不同诗歌，感受作者寄寓文字中的深厚思想感情，挖掘诗歌的时代共性，激发其阅读兴趣。

以高一必修上册第一单元为例，首先，教师可以先呈现《沁园春·长沙》，再呈现《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之测》《致云雀》四首诗歌，让学生对比分析情感基调，从青春的角度来分析毛主席的感时忧国，真切感受词中“万类霜天竞自由”的壮丽秋景，体会词中昂扬向上的青春激情、凌云壮志。然后，要鼓励学生怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我、社会、理想的思考，来分析郭沫若、闻一多、昌耀、雪莱在诗歌中传达的情感，体会诗作的同时，理清诗歌的抒情脉络，把握意向的内涵，感悟诗人抒发的情思，体会象征手法的运用好处。最后，教师要呈现老一辈无产阶级革命家的诗词，介绍郭沫若的诗集《女神》，联系“五四运动”特定时代背景，来引导学生在群文阅读中品味诗歌，使之能够在阅读兴趣的驱使下，联系历史信息来揣摩诗人寄寓文字间的深厚情感，获得良好的阅读体验。

2.品味环境描写，增加群文阅读深度

环境是重要的描写对象和关键的写作元素，在阅读中相对容易被学生忽视。教师组织学生开展群文阅读活动，深入品味不同文本之中的环境描写内容，可以增加群文阅读深度，使之了解作者描写环境所使用的方法，在思考和分析中，借鉴创作方法、积累写作经验。

以高一必修下册第六单元为例。首先，教师可以指导学生阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》中有关环境描写的文本，指导学生开展对比分析活动，围绕环境描写进行深入探究，由此增加群文阅读教学的深度。然后，教师要引导学生分析环境描写的好处，如《林教头风雪山神庙》中“雪地里踏着碎琼乱玉，迤麺背着北风而行”和《祝福》中“天色越阴暗了，下午竟下起雪来”，分别起到推动故事情节发展和体现人情淡漠的作用。在分析环境描写作用后，学生可以认识到环境描写的重要性，模仿作者运用的环境描写方法，积累丰富的素材与经验。最后，教师可以引导学生找出自己的作文与课文文本进行对比，从环境描写方面入手进行细致分析，深入品味课文中的环境描写段落，了解自己作文中的不足之处，并借鉴相关环境描写方法加以完善。如此一来，学生在群文阅读中能够认识到环境描写的重要价值，也掌握了运用环境描写完善自我作文的方法。

3.解读性格特征，提高群文阅读水平

教师在群文阅读教学中指导学生解读文本之中的人物性格特征，可以提高学生的群文阅读学习水平，使之透过现象看本质，提升分析、理解能力。高中语文教师需要列举性格鲜明的人物，让学生对比不同的文本，从具体事例中分析人物性格特点，使之能够通过群文阅读，明辨人性的善、恶、美、丑。

以高二选择性必修上册第三单元为例。单元中包括《大卫·科波菲尔》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》四篇经典小说，均是能够代表不同时代、地域社会生活的人生故事，通过阅读可以探寻人物内心丰富多彩的故事，感受多元文化风貌。首先，教师应围绕“魔术”“老人与巨大马林鱼搏斗”等能够引发学生阅读兴趣的文本，指导其分析人物形象，使之能够在兴趣的驱使下，对比大卫·科波菲尔与“老人”的形象。然后，学生能够了解大卫·科波菲尔是善良宽厚、积极向上的典型知识分子形象，由此了解作者狄更斯寄托于人物身上的道德理想。明白“老人”具有悲剧性特点，他泰然面对失败、沉着应对死亡，有尼采“超人”的品质，能够体现作者海明威不向命运低头、积极乐观的人生态度。最后，教师要指导学生对比分析《复活（节选）》与《百年孤独（节选）》中的“聂赫留朵夫”与“马孔多镇中的人”，使之能够有意关注文本中的人物描写内容，懂得“聂赫留朵夫”是“忏悔贵族”的典型，其性格發展过程就是深刻认识社会和背叛贵族阶级的过程。逐步理清马孔多镇中错综复杂的人物关系，解读不同人物的性格特征，体会题材新颖的现代小说特点，切实提高群文阅读水平。

4.感受语言风格，总结群文阅读文本

语言风格是写作中所采用的不同语言素材和方式，在群文阅读中指导学生感受语言风格，可以帮助其总结文本，促进观察能力、信息获取能力、归纳能力提升。高中语文教师应当重视指引学生对比不同文本的语言风格，从风格的异同入手进行探究，总结语言风格特点，领悟文本所表达的中心思想，提升自我阅读理解能力，促进语文素养发展。

以高二选择性必修中册第二单元为例。首先，教师可以集中呈现能够体现我党革命历程的文本，总结《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》课文中的纪实内容与虚构内容，为学生的群文阅读提供素材，指导其以独立分析与合作研究相结合的方式，总结文本，感受作者的语言风格。然后，教师可以根据学生的研究成果进行总结，揭示纪实作品与虚构作品的写作特点与表现手法，让学生能够从鲁迅犀利的语言中，体会深刻的批判思想；从夏衍细节逼真、直抒胸臆的语言中，体会包身工们的悲惨境遇，懂得“没有法律和人道”的包身工制度必然覆灭；从孙犁通俗而雅致、率直而含蓄、平淡而浓烈的语言中，体会白洋淀抗日军民的斗争精神；从赵树理清新、明快、具有动人力量的语言中，感受青年在党领导下追求自主、走向美好新生活的喜悦；从王愿坚单纯、清晰的语言中，感受革命者对党的忠诚与热爱，明白革命斗争的艰险。最后，教师可以让学生在自己喜欢的作品中，找出能够体现作者独特语言风格的文本进行揣摩，并结合作品的结构特点，分析不同作者语言风格异同之处，培养学生优秀的观察、归纳、总结能力，提高阅读教学的实效性。

简而言之，群文阅读可以推进“书香校园”建设和全民阅读活动，增加学生阅读的广度与深度。而群文阅读可以在单篇和整本书两种阅读之间，起到“缓冲”作用，帮助学生深入分析不同的文本，从而提升归纳整合能力，举一反三地开拓语文学习思路，由此拓展阅读教学，全面提升学生的阅读理解水平。在高中群文阅读教学实践中，教师应当依据课程标准、依托教材，设计能够满足高中生认知发展的群文阅读议题，选择文质兼美、价值较高的文本，突出智慧引领，激发阅读兴趣，让学生在群文阅读中提升语文素养。

[作者通联：贵州黔南布依族苗族自治州都匀第一中学]