小学数学问题教学法的应用探究

郭俊杰

摘要：思源于疑，问题是唤醒学生思维意识的催化剂。因此，在小学数学教学中，教师应以数学新课程标准的要求为指导，借助问题教学法，不断引导学生形成正确的思维方式和积极的学习态度，从而促进其数学认知水平的不断提高。

关键词：问题教学法;小学数学

新课程标准的实施对小学数学教学提出了新的挑战和更高的要求。为了更好地迎接这一挑战，满足这一要求，教师需要主动创新教学方法，改进和优化教学过程。因此，运用问题教学的创新方法势在必行。

一、问题教学法的内涵

以问题为基础的教学方法通过教师的提问诱导学生产生问题，然后提出新的问题，或者教师设置情境，通过师生讨论来启发学生发现问题并解决问题。在解决问题的过程中，丰富学生的认知体验，激发学生的思维活力，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机融合，从而促进学生的个人发展。以问题为基础的教学方法对促进学生有效学习非常明显。其实际作用主要表现在以下几个方面。第一，以问题为导向，可以唤醒学生的探究意识，增强他们的学习动机，从而促使他们迅速融入解决问题的思维状态。其次，问题可以突出重点和难点，鼓励学生深入分析自己没有意识到的问题，从而培养他们的批判性思维品质。此外，循序渐进的提问可以给不同层次的学生更多的思考空间，发挥他们的主动性。同时，实施问题教学也可以帮助学生发现和提出问题。鉴于此，教师应根据学生现有的数学认知水平设置问题情境，进而促进学生数学思维的发展。

二、小学数学教学现状

1、教学单一、在小学数学课堂上运用问题教学法，主要是让学生灵活调动数学思维，解决各种生活问题，同时，在此过程中，鼓励学生将知识转化为能力。因此，教师有必要根据实际的教学内容不断调整教学方法，为学生创造一个良好的学习环境，提升学习体验。但是，在具体的教学过程中，仍然存在着一些教师受传统教育观念的影响，过分注重理论知识的讲解，忽视学生探究能力的培养，只注重提高学生的成绩，却忽视了过于单一的教学形式，使学生越来越厌烦数学学习。

2、缺乏目标。推动问题式教学方法的设计，必须保证所有问题都能发挥充分作用。但是，部分小学数学教育缺乏特殊关注，其教学目标并没有结合当前小学生的特点和问题式教学的实际价值进行分析，使部分问题式教学方法的优化具有针对性的兴趣因素和优化配置思维发展模式的特点。在具体的推进过程中，部分提问式教学模式对教学活动的关注程度不够，使得部分教学难以适应新时期的发展，没能发挥优化教学与目标的优势，降低了问题式教学的实现价值。另外，由于缺乏针对性，教师难以根据教学活动的主要特征设计具体的教学策略，难以保证关键问题的深入挖掘，降低了小学数学教育的主体效果。

三、小学数学教学中问题教学的实施策略

1、以微课辅助问题教学

在课堂上培养学生的问题探究意识，微课教学能很好地发挥课堂导入的作用，通过微课教学，教师可以提高小学生的问题探究意识。由于受到手机等社会环境的影响，学生对视频学习、网络教学等信息化教学方式的兴趣度远远高于传统教学。微课堂教学能使小学生在短时间内了解本节课的主要教学内容，为新课提前作准备。在小学数学教学中，不妨运用微课教学，引导学生认真听讲，积极探究问题，寻求答案。例如在“长方体、正方体的体积”教学中，如果直接切入“体积单位”的知识點，小学生就会因之前没有接触过“体积”的内容而难以形成直观的认知和理解。因此在微课的设计上，可以结合《乌鸦喝水》的故事，在新课前提问：“乌鸦是怎样喝到水的？”“如果是你，你会做什么？”“为什么乌鸦往杯子里扔石头，杯子里的水就升起来？”等等，让小学生在课前自己探索。这能激发小学生的探究意识，也可以在课前结合自己的探究，在课堂上提出自己的疑问，对提高小学数学成绩也有很大帮助。

2、问题法在新课教学中的运用

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠练习和记忆，而要是让学生的亲子动手实践、自主探索。合作交流是学生学习数学的重要途径。”运用问题教学法，既符合这一课程改革理念，又对提高学生数学知识运用能力，促进学生的全面发展有着不可替代的作用。为此，在教学过程中，教师应深入研究教材，通过组织各种活动，让学生进行相互交流、思考，既培养学生的探讨问题能力，又能提高学生间的团队合作意识，最终促进学生的整体发展。如在《三角形的分类》教学中，为了充分发挥问题式教学法的作用，提高学生探究和理解知识的能力，本课程通过多媒体，将不同三角形呈现给学生，引导学生观察各种图形，并思考这些图形有什么特点，并引导学生观察三种图形状，即钝角三角形、直角三角形和等边三角形之间的关系。并借助于相关视频，可以直观地展示这些三角形之间的关系，既能提高学生的理解能力，又能增进学生对相关知识的理解。当然，除此之外，我们还可以创造了一些日常问题的教学方法和操作问题的教学方法、让学生独立思考、自主探究为基础、问题教学法是学生全面发展的基础，是高效数学课堂顺利实现的保证。

3、对难度和重点问题进行精心设计，采用针对性的提问

提问教学法具有一定的艺术性，所以小学数学教师在课堂教学中不能盲目地提问，这样不仅不利于提高课堂效率，反而容易适得其反。为此，小学数学教师要在课前认真规划教学内容，灵活应对课堂教学中的各种突发情况，在课后积极地反思自己的教学过程。一是以教学目标为导向，设计问题，引导学生复习所学知识。学生可以通过提问题来巩固已学知识，烘托课堂气氛，这对学生集中注意力有重要意义。如学习“混合计算”有关的教学内容，教师可先将"5+10"、"12+13"、"20-8"等一些简单的计算题，为课堂教学做好铺路，这样也有利于学生复习所学知识，然后根据教学内容设计教学重点和教学难点，及时抛出问题，引导学生进行深入思考。例如"10-6"是多少？4+10是多少？再有“10-6+10”是多少？另外，教师还应及时了解学生的课堂学习状况，及时提出学生困惑的知识点，灵活设计提问内容，为课堂提问的有序提供保障。

4、创设问题教学情境，提高学生的学习积极性

问题是启发学生的有效形式，对学生思维的发展具有重要意义，因此受到许多教师的喜爱。新课程改革提出情境教学法后，许多教师试图通过创设以问题为基础的教学情境，将问题与情境结合起来，开展教学活动，希望能启发学生的思维，促进学生积极参与课堂活动。当小学数学教师将问题情境教学法引入课堂时，学生学习数学知识的热情和欲望瞬间增加，有助于他们在解决问题的过程中加深对知识的理解和应用。

比如，在学生学习“容积和容积单位”的内容时，小学数学教师通过创设问题教学情境来展开教学活动，有效地提升了学生的学习积极性。一上课，数学老师就拿起一块石头问：“学生能算出这块石头的大小吗？”有同学说：“石头形状不规则，没办法计算！”有同学指出了计算石头体积的排水法。数学老师拿出自己的水杯，通过幻灯片展示自己的图片，鼓励学生说出杯子里的水量。学生说出数字和单位后，数学老师继续问：“mL是什么意思？”学生很好奇，老师展示了另一个杯子和大豆油、啤酒等生活用品的图片，促使学生观察和并思考图中的“mL”和“L”两个单位，由此展开容积单位教学。学生在问题情境中学习积极性很高，为后面高效掌握容积及其单位奠定了基础。

5、设置探究性问题

数学知识的获得离不开具体问题的探究，提高学生探究问题的能力也是新课程标准对现代学生提出的新要求。因此，在实际的教学活动中，基于小学数学教学的实际，根据学生的学习情况，为学生设置一些有价值的探究问题，不仅可以帮助学生更好地掌握一些难点知识，取得令人印象深刻的学习效果，而且可以帮助他们以一种潜移默化的方式学习。它能有效提高学生的问题探究、问题分析、问题解决、数学学习等能力。这无疑会对促进学生獲得更好的学习效果，实现更专业、更复合的成长起到非常好的作用。所以需要付诸实践。

比如我在教“组合图形的面积”的时候，给学生提出了几个探索性的问题：有没有计算组合图形面积的公式？怎么算？提出这两个探究性问题，给了学生用脑实践和思考的机会。在此基础上，通过有效的指导，让学生学会应用自己掌握的图形面积计算公式，通过分割或填充来计算组合图形的面积，有效提高了学生的学习能力。

6、联系现实生活，构建问题，引发情感共鸣

数学是一门与现实生活密切相关的学科。在实际的小学数学教学活动中，根据学生的知识储备和生活经验，有意识地整合生活中的一些数学问题，引导学生学习一些生活资源，不仅可以让学生看到数学与生活的密切关系，而且可以帮助他们树立数学来源于生活、服务于生活的正确学习观念，还可以增加学生的亲密度，激发学生的学习主动性。

以“小数的加减法”为例，为了让学生发现现实生活中的数学问题，对探索生活问题产生兴趣，教师可以展示生活中的产品，比如牛奶2.6元，矿泉水1.5元，李子1.8元，因为熟悉而引起学生的注意。在此基础上，教师要引导学生选择两种自己喜欢的商品，计算总价。这个问题，贴近生活，能调动学生的积极参与，让他们有兴趣去探索要计算的问题。

7、提高层次提问应用水平

教师要根据小学数学教学的特点，研究实际应用水平和操作水平因素的特点。从小学数学教育的实际应用价值出发，需要明确更深层的因素，这将为随后开展的小学数学文本内容和设计创造条件。另外，小学数学教学设计的各个内容都要结合教学内容来设计，这样才能实施提问式教学法，在这一过程中，实现了提问式教学的价值性。比如，在基础方程的教学过程中，教师必须对大纲中能激发学生兴趣的因素进行深入的研究。针对小学生的思维特点，进行更多的小学数学提问教学。

结语：

问题式教学法的有效应用对启发学生思维有着非常重要的作用，也能在一定程度上体现学生的主体性。因此，作为一名小学数学教师，我们应该结合小学生的认知特点，设计问题，归纳问题，使其突出重点。这样，学生可以以问题为导向，不断产生认知冲突，体验构建新知识的过程，从而改善自己的数学认知结构。

参考文献：

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[2]连丽玲.小学数学教学中问题情境的创设[J].教育现代化（电子版），2017（6）：38-38.

[3]林浩、让孩子在提问中进步、浅谈小学数学提问教学策略[J].都市家教：上半月，2014､（12）