以儿童为中心的一日生活支持策略

刘玉娇

摘要：看见儿童意味着要看见儿童的生活，以儿童为中心促进儿童的全面发展教育，将儿童教育与一日生活相结合，达到儿童教育的生活化，引导儿童自主管理，促进儿童健康成长。王水发副局长指出，看见儿童的一日生活，就要追随儿童的一日生活来进行课程的创生。那么同理，在我们构建“以儿童为中心的一日生活支持策略”时，也要做到“追随”，将原本的生活活动、体育活动、自主游戏活动、学习活动等经历归纳到心理环境、安全保护、自主管理等支持策略中，保证儿童一日生活的有序性和依据性。

一、提供以儿童为中心的心理环境支持

（一）利用身体接触直接介入

教师要明白，在一日生活中，自己不仅是儿童的教师，还是儿童的“家长”，因此，教师要做好“家长”的职责，利用身体介入为儿童营造低阶的心理安全环境。在儿童进园时，教师要通过拉手手、摸额头感受儿童的体温，以此判断儿童的身体是否存在异样，如果温度过高或过低，就要进一步关注儿童是否不舒服[1]。考虑到每个儿童的体感不同，教师要把这个习惯保持下去，通过每天的拥抱、轻抚等身体接触知晓儿童的体质情况，并予以针对性的安抚照顾，让儿童在幼儿园体会到妈妈般的呵护。

（二）通过情感触动深度沟通

众所周知，“善育”始于“善待”，如果教师都看不到儿童，又何谈善待儿童。因此，在一日活动中，教师应主动观察儿童，关注儿童的表情、动作、语言、举止，通过这些外在表现了解儿童的情绪，并引导儿童说，在倾听中理解儿童的烦恼，进而认同儿童、疏导儿童，在深层次沟通中引导儿童自己解决问题[2]。例如，师：“雯雯，你今天看起来不太开心啊，是发生什么事了吗？”儿童：“妈妈不给我买芭比娃娃。”此时教师露出遗憾的表情，接着问：“啊，那太可惜了，那你觉得要怎样妈妈才会给你买芭比娃娃呢？”儿童认真思考了一下，说：“我的生日、节日，还有我乖的时候。”师：“哎对啦，那你要怎么做呢？”以此类推，这样融合倾听、同理、循循善诱的过程不仅可以舒缓儿童的情绪，还可以提高儿童自己解决实际问题的能力。

（三）渗透多角多面共同参与

幼儿园教师应相互配合，在共同参与中更加细致的把控儿童的一日生活，关爱儿童。一般而言，儿童每天入园的时候需要接受门口保健医生的晨检，在此之后，每个班级的保教人员应进行第二次“晨检”，检查儿童的口袋里是否有小刀、尖锐物品等不适合出现在园区内的物品，以此规避掉一些不必要的风险[3]。在新生入园前，教师不仅要知道儿童的名字、性格、自理能力，还要了解儿童的身体状况，是否存在特殊体质，并将特别关照贯彻到一日生活中。由于儿童的年龄较小，自我保护意识和自理能力普遍较弱，教师有必要在一日生活中为儿童创设一个温暖、轻松、安全的心理环境，通过细致、有爱保障儿童的心理健康。

二、提供以儿童为中心的安全保护支持

（一）保证如厕过渡安全

通过调查可以得知，在以往的幼儿园事故汇总中，如厕环节发生事故的频率较高，由于摔跤导致骨折受伤的儿童数量不容乐观。众所周知，厕所的地面比较湿滑，园方不仅要做好相关的安全措施，还要实施配套的“人防”工作，在儿童上厕所时，教师应和保育员配合好，一个在活动室门口，一个在卫生间门口，确保儿童一直处于视线内，有效引导儿童安全如厕、安全返回。

（二）保证上下楼梯安全

尽管大多数幼儿园楼层较低，但还是免不了有一些小台阶，那么在上下楼梯时，教师要组织儿童排好队，树立靠右行走的意识，一名教师在前，保育员在后，另一名教师在队伍中策或楼梯左侧进行守护。在这个过程中，保教人员的站位非常重要，教师要保证经过楼梯的整个队伍都在保教人员的视野内，耳提面令儿童不拥挤、不嬉闹，严格防卫踩踏、摔倒等事故发生，从而锻炼儿童独自安全走楼梯的能力。

（三）保证室外活动安全

游戏活动是幼儿园教育中的重要活动，也是儿童比较喜欢的活动，正是因为如此，儿童在这个环节比较随意，对周围的防范意识也会降低。对此，教师要保证儿童能够在园区内安全的玩，定期检查园区内的安全器械，了解各类玩具材料的安全情况，确保儿童可以安全使用。值得注意的是，在室外活动中，教师与保育员应分开站，尽可能将每个人的视野辐射范围扩大，始终把儿童的安全放在首位[4]。同时，在儿童玩耍时，保教人员还应注意儿童的出汗情况，科学引导儿童勤脱勤穿，及时擦汗、补充水分，避免感冒，以此保证儿童的身体健康。

三、提供以儿童为中心的自主管理支持

（一）积累儿童的生活经验

幼儿园教育的一大目标就是培养儿童的生活能力、积累儿童的生活经验。对此，教师要善于观察，主动在日常生活中发掘儿童的特点，进而展开有针对性的引导。例如，在进餐前，教师要为儿童安排一些比较舒缓的活动，比如听音乐、讲故事、玩手指，避免激烈运动导致儿童过度兴奋甚至出汗，影响儿童的进食欲望、情绪;在随后的用餐环节，教师可以为儿童介绍今天的饭菜，初步让儿童形成健康、均衡饮食的观念，并对儿童提出洗手、文明就餐等要求，以此培养儿童的卫生习惯与用餐习惯。

进一步讲，在儿童进餐时，教师要观察儿童是否有含筷子、翘板凳、嬉笑等危险情况，如果有这个情况或趋势，教师应及时制止，为儿童讲解其危险性，巩固儿童安全就餐的意识;又或者，在午睡时，教师要检查儿童是否藏了小玩具在睡不着时偷偷拿出来玩、塞东塞西，教育儿童安全睡眠、保障健康。

（二）发展儿童的自主能力

幼儿园教育是基础义务教育阶段的前提，在这个阶段，教师应注重发展儿童的自主能力，树立儿童的自主意识，从微观角度来说，这也适应了“看见儿童”论文主题中的顶层设计原则，体现了儿童的主体性，有利于激发儿童的主观意识，调动儿童的主观能动性，也能够促使教师充分肯定、尊重儿童的差异性，允许一定范围内的自主能力发展不同步情况[5]。因此，在教育活动中，教师要适当留有机会让儿童自主发挥。同时，郭琼园长提到，为了在一日生活中培养儿童的自主性，我们应提供环境支持、相信儿童潜力、倾听儿童声音，此外“看见儿童”第二期活动中提到，儿童既是环境的享用者，也是环境的建设者，因此，教师也可以基于发展儿童自主能力导向下带领儿童参与园区环境，在动手思考中锻炼儿童的自主能力。

总而言之，我们要以“以儿童为中心”为切入点，看到儿童一日生活的独特价值，科学合理的组织、安排一日活动，为儿童的一日生活提供支持，使得儿童能够幸福、有意义的生活在当下，通过良好的常规、自我的管理，促进幼儿自主、健康的成长发展。

参考文献：

[1]薛倩倩.从生活中来到生活中去——劳动创新幼儿一日活动[J].课堂内外（高中版），2021（27）：28-29.

[2]谭莉.立足一日生活活动捕捉幼儿教育契机[J].小学生（中旬刊），2021（12）：82.

[3]赵倩.将安全教育融入幼儿一日生活的策略[J].新课程，2021（42）：213.

[4]周颖.在一日活动中培养大班幼儿的生活自理能力[J].新智慧，2021（24）：127-128.

[5]王妍.加強师幼互动，提高幼儿一日生活质量[J].好家长，2021（53）：92-93.