指向学生思维品质发展的初中语文读写结合教学实践

李雪芬

摘要：语文教学中，阅读与写作是两项重要的教学内容，二者相辅相成，相互促进。但是一些教师过于注重阅读教学，忽视了写作能力的培养，使得核心素养发展目标难以高效落实。新时期，教师需要对语文课堂教学模式进行改进，使阅读与写作教学能够有机结合起来，让学生在这样的教学模式下获得学科综合能力的全面发展。初中语文教师在开展知识的教学时，自然需要充分关注阅读和写作之间的联系，尽量采用读写结合的教学手段开展教学，以促使学生发展自身的阅读和写作能力，让学生具备良好的语文学习水平。

关键词：核心素养;初中语文;读写结合

引言：语文属于义务教育阶段的基础性学科，开展语文教学，不但有助于提升学生文化水平，发展学生人文素养、文学素养，还可以提升学生的审美能力、创新思维、道德品质等等，对于学生综合素质的发展具有重要意义。同时其他学科的学习也以语文课程作为支撑。为此，教师应当对语文学科的教学引起高度重视，以达到更理想的教学效果。唯有加强读写结合教学，才能够实现课程教学“双赢”的局面，使学生的文学素养、思维水平等获得更好的发展。

一、指向学生思维品质发展的初中语文读写结合教学

（一）多视角深入阅读课文，促进学生读写能力的发展

一是多读、精读初中语文教材中的名著，促进学生全面发展，是初中学生终身发展的基础。与名著同行，既能加强累积，宽阔人生道路视野，又能陶冶情操，滋润学生内心。例如，在学习完部编版语文教材八年级下册《傅雷家书》后，有的学生以写信的方式给傅雷写了一封信，有的学生明确提出了对于现阶段的家庭教育的自己的一些看法，有学生简洁明了地阐述了这本书的内容等。无论运用哪种写作角度，学生都不是无感而写，而是教师在读写结合的教学过程中给学生相对应的辅导和方法启迪，在学生的写作能力方面会做到事倍功半的实际效果。自然，只关心教材是绝对不够的。教师在课后阅读中也需要给予学生一些阅读材料，激励他们坚持不懈地写读书笔记，让读名著变成一种习惯。学生会慢慢感受到带上名著同行的开心，进而累积很多的作文素材，在进行写作时也不会发生无字可写的难堪。二是明确初中语文教材的文章观点和表达写作手法，在这个基础上模仿创作，提升学生创作逻辑思维能力。例如，在初中议论文阅读写作紧密结合的教学中，教师首先要正确引导学生精读课文内容，确立议论文论点、论据、论证方式的主要含义，规定学生学会用自己的文字仿照课文论点的写作方法表达自己的观点，通过写作不同的文章来表达同一内涵来改写文章的论点论据或模仿文章的构造，进而进行议论文作文的写作练习。有一些课文内容接近学生生活。在精读中，教师要正确引导学生融合生活感受和情感体验，深入文章的情境，随后根据阅读、思索、教师与学生沟通交流来打动学生的感情，让学生产生迫切表达自身观点的欲望，自然而然地写出自身的体会。例如，《我的叔叔于勒》一文的读写结合课堂教学时，对于菲利普斯夫妇的做法，学生们意见不一，教师可以组织学生们针对争议之处进行讨论，学生们通常迫不及待地发表自己的观点。拥有取得成功的模仿和自主创新体验，学生在未来遇到需要表达自身观点时，就能精确读题，合理规划文章布局，明确文章观点，充分论证观点，严密表达自身观点。

（二）开展读写结合教学，培养学生的语言理解和运用能力

核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。在初中语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。语言理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等进行深入分析。语言运用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常是写作能力的一种展现。当然，像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。语言的理解与运用属于初中语文学科核心素养的基础层面，教材中选编的课文既是优质的阅读素材，还是写作范文，读写结合可以极力发挥出文本的价值与作用，而阅读与写作又是初中生运用语言文字的基本形式，不过运用的前提是理解。因此，初中语文教师在课堂教学中，应该适当增强读写结合训练，利用阅读教学锻炼学生的写作能力，使其以读懂文本内容与了解表达特点为基础，主动积累新鲜、优美的语言材料，初步形成语感，并能够依据写作要求与任务有机整合与应用语言材料，借此培养他们的阅读能力及语言理解和运用能力。

（三）补充课外知识，提升学生的思维能力

学生读写能力的提高不应局限于课堂时间，因为课堂时间毕竟是短暂的，而且学生的学习任务重，很难将课堂时间全部用于阅读和写作，所以，教师要帮助学生利用课余时间补充课外知识，训练学生的发散思维。例如，在讲八年级上册课文《苏州园林》时，教师在课前要求学生搜集关于苏州园林的建造历史、园林布局、历史典故、特色景观等内容，学生搜集完成以后在班级利用多媒体进行展示，使全班学生共享资料，扩展知识面。同时，教师可以打破说明文讲解的局限性，安排学生导游实地介绍苏州园林这个景点，在班级内评比。在比赛的刺激下，学生在课前认真搜集苏州园林的历史资料和影像资料，为以后的写作积累素材。同样，教师在讲解课文时可以配上相关的图片，使学生通过图片更直观地理解课文，把握说明文的特点，学习说明文的写作技巧，运用读写结合的教学策略提高写作质量。在知识教学中，给学生足够的阅读时间。比如，每周教师都会留出两节课作为阅读课，促进学生在阅读课上读文章。为了让学生在阅读文章中更好地吸收丰富的写作素材，教师将加强对学生的指導，督促学生准备笔记本，让学生边读边记笔记，督促学生把遇到的好句子写下来。当然，教师也会鼓励学生把自己的内容写下来，合理应用到作文中，融入到自己的写作材料中。此外，教师还将加强对学生的指导，鼓励学生在课余时间多读书，并引导学生分析阅读材料，使学生学习文章的写作思路，促进学生掌握良好的写作技巧，使学生能更好地写文章。

二、结语

在课堂教学过程中，要以阅读和写作为关键，确立二者的关联，互相促进，把阅读和写作结合在一起进行课堂教学。在学习部编版初中语文教材的过程中，教师要充足了解写作的目的，全方位研究学生的学情，借助对课文的认真阅读和剖析，以读促写、读写互长，共同促进初中学生的语文学科核心素质的发展，向塑造学生思维品质的总体目标奋进。

参考文献：

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