立足儿童发展，浅谈基于深度学习教学模式的几点思考

周玉娇

摘要：自二十一世纪以来，深度学习在幼儿教育领域发挥着越来越重要的作用，其既关乎着幼儿的健康成长，也引导着幼儿的终身发展。然而，幼儿在教学活动中通常是浅尝辄止，因此很难为以后的学习打下坚实的基础。本文针对这一现象，以深度学习理论为基础，通过对教学活动中幼儿主体、问题情境、师幼互动、个性创造四个方面进行现状分析，为探索幼儿深度学习思想在教学活动中的实践应用提供理论支撑，从而构建一个幼儿主动学习、深入学习、相互学习、相关激励的教学新场景。

关键词：幼儿教育，深度学习，教学模式，场景建构，教学建议。

一、深度学习理论

深度学习是一种“学习者以发展高层次思维和解决实际问题为目标，以综合知识为内容，积极批判性地学习新知识和新思想，将其融入原有的认知结构，并将现有知识转移到新的情境中。深度学习理论起源于信息技术的研究领域[1]。它是基于人工智能和人脑学习发展起来的一个重要的新理论[2]。

二、幼儿深度学习理论反观教学活动现状

2.1主体性的缺乏

儿童深层次学习是以儿童为中心，教师为主导的学习过程。准确识别儿童角色是儿童深层次学习产生和发展的基础。然而，学前教育课程中的儿童也缺乏主观性，这主要反映在教师很少给儿童机会，来表达自己的意见。因此，在实践中教师常常把儿童当作“旁听者”、“观众”或“陪练”来看待。以至于，儿童的学习只是表面现象，无法真正站在儿童的立场和视角了解他们的兴趣所在。在日常教学过程中，教师通常也只是期望，他们能够获取知识、技能等方面的进步。如果教师对表面上的“和谐”感到满意，那么从长远来看，他们将越来越忽视促进儿童深层次的领导思维和学习。

2.2情境的虚设

孩子的学习离不开环境。适当的情境为儿童提供了转移和利用已有经验、深刻理解新经验的机会，有助于提高儿童解决问题的能力。然而，在幼儿园的教学活动中，教师往往会制造虚假的问题情境，这在一定程度上降低了孩子的学习积极性，不利于孩子深入学习。以中产阶级科学活动的“猪观”为例。首先，教师引导孩子感知桃花纸、复印纸、纸板和牛皮纸的透光率，并猜测纸张的透光率与纸张厚度有关。其次，老师介绍了“小猪吃了不好的食物和肚子痛。它吃了什么？”根据问题，建议对猪做一个透视图，即在页面的腹部分别粘贴不同的纸张，并通过光线检查页面的腹部，以比较不同纸张的透光率。但是孩子们未发现佩奇的肚子里什么都没有。因此当错误的问题情境暴露出来时，真实感消失，儿童参与的积极性降低，无法全身心投入。他们没有时间探索和比较纸张的透光率，也没有时间思考和理解“纸张越薄，纸张的透光率越好”。由此可见，虚假问题情境的创设很难维持儿童持久的学习兴趣，引导儿童进行深入学习。

2.3互动性的减少

在幼儿园的教学活动中，幼儿高水平思维的发展主要是通过师生互动来实现的。然而，教师与儿童在教学活动中的互动往往表现出较低的认知状态，这主要体现在教师的提问和反馈上。从教师提问的角度来看，教师提出的问题不符合儿童发展认知的特点，例如提出的问题不够具有开放和启发性，幼儿的思维被‘封闭’起来，无法进行深层次的思考和探索。据研究表明，教师对问题的认知水平对学生的回答水平有着至关性的作用，两者相辅相成，缺一不可。

2.4创造性的缺失

创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，它是一种有自己的特点，具有创建性的思维。然而，幼儿园的教学活动缺乏个性化的创造力，在这样一个“包容性”的科学过程中，儿童没有机会进行独立的调查和个性化的创作。他们所经历的只是简单的观察和模仿操作的肤浅学习。这说明，儿童的深度学习并不是单一维度的，而是各领域彼此关联、相互影响、共同发展的一张网络。

三、基于幼儿深度学习理论的课程建构

3.1以问题为深度学习的导向

通过积极地思考、深度的学习，结合孩子的心理及个人能力，进行正确的发散式思维引导，积极鼓励孩子积极探索和思考，不是让孩子进行困难的学习，而是一种基于解决问题的学习。通过发现问题、建立问题、分析问题并找到解决问题的方法。从而真正改变传统教学方式，让孩子成为学习的主人，从而触发儿童主动深入的学习。使幼儿积极参与到问题探究的活动中来，促进幼儿探究能力的发展。

3.2以实践为深度学习的支撑

通过课程实践，总结经验，实践得真知，明确教学目标，培养孩子的实践技能，并通过孩子的表现和状况及时调整教学方法和目标，真正实现让孩子们融入实践，融于实践，在实践中探寻真理，发现真理，以实践的方式解决实际问题，检验知识和真理的准确性。同时教师应该做到，理论与实践结合，教学过程不能脱离实践，启发幼儿，引导幼儿深入思考，让孩子自己得到答案后，才能更好的学习，促进幼儿各方面能力的快速提高。

四、促进幼儿深度学习的教学建议

4.1落实幼儿学习主体地位，确立促进幼儿深度学习的教学目标

树立平等的对话教学理念，确立“儿童在前，教师在后”的主体关系，明确教师和儿童之间是一种平等对话的关系。幼儿们不再是教师的复刻版，不再是被动的接受者，而是一个拥有自己的观点和态度，自己的语言和思维的一个积极的学习者。落实教师的教学以儿童的学习为基础，否则教学会偏离学习的规律和学习的目的，变得毫无意义，时刻关注儿童的学习过程，关注儿童学习过程的整体投入，提供有针对性的教学支持，引导儿童深入学习。

4.2提供高质量的提问和反馈，促进幼儿高阶思维发展

对于提高幼儿高阶思维的发展，高质量的进行提问和得到的必不可少。首先如何引导幼儿进行提问，引发幼儿进行深入思考，需要提高幼儿的求知欲，提高问题的有效性，因此教师需要做到，紧跟教学内容以及孩子的兴趣爱好及时进行引导，促进幼儿认知水平的多样性和层次性。

4.3建构良好教学环境，支持幼儿创造性表现

一个良好的教学环境对于幼儿的发展至关重要，幼儿可以在支持与鼓励的环境中拥有更多的积极体验、自主探索、协商合作、思考和创造的空间，同时教学环境的建立与教师息息相关，从而引导幼儿进行学习，进行個性化的表达和表现，促进全面发展，使儿童能够敢想敢做，支持儿童的创造性表现，提高儿童深入学习的可能性。

五、结语：本文以深度学习理论为基础，首先对幼儿深度学习理论进行剖析，之后针对该理论对教学活动进行现状分析，通过对幼儿主体、问题情境、师幼互动、个性化创造等四方面进行论述，基于此现状和深度学习理论，进行以问题、实践、成果为主要内容的课程建构，更好地促进更深入地学习，探索解决问题的方法，相互学习，形成激励，建立一个符合幼儿幼儿深度学习的新型教育模式，深化深度学习理论思想的在幼儿教育领域的实践应用。最后通过教学建议深化课程内容，对课程进行实践分析。

参考文献：

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2013.4.

[3]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（01）.

[4]李彩玲，祖静.基于幼儿深度学习诱发条件的探索[J].辽宁教育，2020（4）：51-54.